分層作業(yè)設計在小學數學教學中的運用探析

張芙蓉

摘 要：小學數學是義務教育階段的基礎學科，“雙減”政策出臺的主要目的是減輕學生作業(yè)量，緩解學生學習壓力。如何科學合理的設計數學作業(yè)是當下數學教學中的重要內容。通過科學合理的分層作業(yè)設計，能夠使學生的個人能力得到發(fā)展，教師在分層作業(yè)設計中應堅持因材施教，遵循內容有效性等原則，加強小學生數學學習與實際生活之間的聯系，針對學生個體之間差異采取個性化的教學方法。同時要遵循學生的自愿性，構建輕松愉快的課堂氛圍，通過設計不同層次的作業(yè)，拉近師生之間的關系，更好地提高學生對數學知識的理解和掌握程度。教師在小學數學分層作業(yè)設計過程中應對癥下藥，更新作業(yè)設計理念，批改過程中優(yōu)化評價，激發(fā)每個層次學生的學習積極性，提高學生的數學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學；運用；數學；設計；分層

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0195-03

數學對提高學生的邏輯思維能力有著重要的影響，在新的教育背景下，教師應立足于學生的個性化成長發(fā)展需求將不同的教學環(huán)節(jié)與實踐活動相結合。通過分層作業(yè)設計教師能夠科學合理安排教學內容，激發(fā)學生的數學學習興趣，讓學生自主選擇作業(yè)，達到自主學習的目的。但當前小學數學作業(yè)分層設計中仍然存在一些問題，如教師難以及時關注學生的課堂狀態(tài)，缺乏對學生的高要求與高標準，作業(yè)量較多，評價設計不夠合理。因此，教師應從多個方面出發(fā)開展作業(yè)分層設計，以學生的主體需求為依據，采取相應的措施不斷創(chuàng)新分層作業(yè)理念，改進設計方法，規(guī)范評價方式，將作業(yè)設計分出梯度，設計多樣化的課內外作業(yè)，活躍學習氛圍，進而促使學生更好地掌握數學知識。

1.分層作業(yè)設計在小學數學中的應用價值

“雙減”政策主要是減輕學生的學業(yè)負擔，在“雙減”政策之前，大部分的數學練習以試題為主，教師選擇教材配套的固定練習冊，沒有充分考慮到一個班級里的每個學生現狀。而教師對全班學生的作業(yè)量要求和難度較為統(tǒng)一，這種方式雖然在一定程度上可以加強知識的應用。但過多的練習會增加較大的工作量，達不到良好的效果，給學生帶來嚴重的心理負擔。進行小學數學分層作業(yè)設計能夠打破傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，小學數學教師能考慮到每個學生的學習現狀，把握好層次性、趣味性的原則，強調學生的個性化差異，精心安排好每個學生的作業(yè)，提高學生的學習能力與動手能力。

2.小學數學分層作業(yè)設計的原則

（1）內容有效性原則

在開展小學數學分層作業(yè)設計時，教師要遵循內容有效性的原則。數學與現實生活有著較強的聯系，教師要做好差異化的教學，讓學生盡可能運用數學知識解決生活中存在的數學問題，進而提高小學數學教學的有效性。小學數學教師在分層作業(yè)設計過程中，為了保證內容的有效性，應注重融入生活經驗，對基礎知識掌握較好的學生可以盡量要求學生探索發(fā)現，利用不同的方式去解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應根據每個學生的特長進行作業(yè)設計，改變傳統(tǒng)的機械操作式模式，使作業(yè)朝著多元化的方向發(fā)展，多設計與學生生活相貼近的題目，不局限于標準答案，在完成作業(yè)時，將生活與數學相結合，做到融會貫通，促使學生掌握基礎知識，提高對數學知識的理解。

（2）因材施教原則

作業(yè)分層設計要遵循層次性原則，每個學生的成長環(huán)境適應方式存在差異，計算能力、數學基礎各不相同，教師在數學作業(yè)分層設計過程中可以將學生劃為不同層次，結合學生的不同學習水平進行因材施教。新課標倡導下的素質教育強調每個學生最大限度地得到發(fā)展，教師在分層作業(yè)設計過程中應針對學生的個體差異，采用個性化的教學方式，始終要以發(fā)展的眼光看待學生，結合多元智能理論采取不同的教學方法，合理設計數學作業(yè)。教師應使數學作業(yè)的內容具有一定的梯度性，做到由易到難，使每個學生能夠從基礎知識開始掌握，不斷攻克難關，按照“雙減”政策中完成作業(yè)時間的規(guī)定，讓不同層次的學生都能提升自身的數學知識水平。教師在作業(yè)設計過程中還可以與其他學科相結合，設計多樣化的作業(yè)形式，將多種學科進行融合，建立豐富場景，提高學生的語言組織能力、思維表達能力，豐富解題技巧，有助于學生個人綜合能力的不斷提高，滿足不同認知能力的學生。

（3）趣味性原則

在開展分層作業(yè)設計時，教師要遵循趣味性原則。小學生更加聰明活躍，對身邊的事物充滿好奇心，教師在分層作業(yè)設計過程中應該結合學生的興趣愛好，將有趣的東西融入數學作業(yè)中。同時還要遵循學生的自愿性，讓學生在完成作業(yè)時沒有壓力。小學數學教師可以從學生身邊的事出發(fā)設計作業(yè)，提高對學生的尊重，構建輕松愉快的氛圍，緩解學生的學習壓力，使學生對數學作業(yè)不再抵觸。

3.小學數學作業(yè)分層設計中存在的問題分析

（1）作業(yè)量較多，教師無法關注學生的課堂狀態(tài)

當前社會不斷進步，教育不斷深化改革，家長對子女的教育要求越來越高，部分教師片面認為采用題海戰(zhàn)術可以提高學生的學習成績。而且在教學方法上采用統(tǒng)一授課的方式，不能了解每個學生的學習狀況，導致對成績好的學生每天需要花費大量的時間完成多余的課業(yè)，從而產生煩躁的心理，學困生則會產生過重的心理壓力。教師在課堂教學過程中對學生的關注度較少，難以兼顧到所有學生。因此，教師在作業(yè)設計過程中應針對每個學生的情況，進行分層作業(yè)設計，有計劃地實施教學方案。

（2）評價設計不合理

評價設計不合理主要表現為教師采用單一的評價模式，作業(yè)的判斷能夠讓教師快速了解學生的學習水平，但根據相關調查研究，教師在作業(yè)評價過程中所采用的方式不夠合理。部分教師以判斷對錯和定義評定為主。在作業(yè)批改過程中，每類作業(yè)答案各不相同，花費的批改時間較多，批改方式相對單一，難以發(fā)揮分層作業(yè)設計的作用。部分教師沒有針對學生抄襲問題進行判斷，缺乏教學評價的激勵性。

（3）學生難以找到適合自己的學習狀態(tài)

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師對學生提出了高標準的要求，在小學中高年段數學教學中所包含的教學內容較多，大多數學生在學習過程中沒有進一步掌握正確的學習方法。教師沒有營造良好的學習氛圍，部分學生難以找到適合自己的學習狀態(tài)，在學習過程中難以集中注意力，進一步影響了教學的質量。

4.分層作業(yè)設計在小學數學中的應用策略

（1）分層備課，更新作業(yè)設計理念

理念是行動的先導，小學教師在小學數學分層作業(yè)設計過程中應利用好課前預習，將分層作業(yè)設計與管理相結合，在實際開展過程中考慮學生的個體差異。在組內分層、集體備課中，教師應注重分析每個層次學生如何設置作業(yè)。將學生劃為ABCD等類別，準備好相應的資源，包括課件、課后作業(yè)等。教師在分層作業(yè)設計過程中要把握好課前作業(yè)內容的重點，對于A類學習能力較強的學生，在作業(yè)設計時應提高難度；對于 B類學生，在作業(yè)設計時應明確教學內容的針對性，促使學生理解完成作業(yè)的任務；對于C類學生，教師要設置基礎性的作業(yè)；對于D類學生，教師要積極鼓勵學生設計最基礎最簡單的知識點，讓學生增強自信心。教師在進行分層作業(yè)設計前，要充分了解學生心理，不斷創(chuàng)新分層作業(yè)設計理念，建立系統(tǒng)化的作業(yè)設計和管理體制，在實際開展過程中將分層作業(yè)與分組學習相結合，使學生更好地完成作業(yè)，增加數學學習的自信心，能夠讓不同層次的學生都有所提升。“雙減”政策出臺后，教師在小學作業(yè)設計過程中，要注重作業(yè)的有效性，改變傳統(tǒng)的觀念。例如，在人教版“倍的認識”作業(yè)設計中，教師應針對每個學生的學習現狀進行分組。對于A類學生，可以設計相對難度較高的作業(yè)，發(fā)揮該類學生的積極主動性，布置繪畫形式課后作業(yè)；對于B類學生，教師可以在作業(yè)設計過程中，以思維導圖的形式促使B類學生明確作業(yè)的重點內容，不斷查缺補漏；對于C類學生，教師在布置作業(yè)設計過程中，可以以圖像的方式布置讓學生掌握倍的相關知識點；對于D類學生，教師在布置作業(yè)時，應從倍的概念出發(fā)，結合生活實際讓學生列舉倍的相關事例。教師在作業(yè)設計過程中，應允許不同組內成員之間的溝通交流，從而提高學生的學習效率。

（2）針對差異開展分層作業(yè)設計

小學生的年齡成長經歷各不相同，教師若采取統(tǒng)一的分層作業(yè)設計方法，很難使每個學生跟上教學進度，難以順利完成教學任務。因此，教師在小學數學分層作業(yè)設計過程中，應把握好每個學生的學習風格、愛好興趣，讓學生通過適量的作業(yè)獲得成功體驗。教師在課堂教學過程中，為了確保教學任務的順利完成，應該綜合分析學習情況，關注學生的個體差異，有梯度地設計作業(yè)，掌握作業(yè)設計的難易程度，讓不同的學生都可以得到針對性的訓練。教師在課堂作業(yè)設計過程中有書面練習和口頭表達，應靈活運用不同的方式，盡量滿足不同層次學生的需求。課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，為了提高教學效果，教師在分層作業(yè)設計過程中應根據不同學生的認知能力和基礎知識掌握程度展開設計。例如，在長方形和正方形面積計算作業(yè)設計時，教師可以借助相關多媒體活躍課堂氛圍，讓學生聯系生活實際發(fā)現生活中的正方形和長方形。教師可以舉例教室的黑板，讓學生動手量出黑板的長和寬，還可以帶著學生走出課堂觀察生活中有關長方形的物體，以實際生活作為出發(fā)點，讓學生靈活運用數學知識，合理設置分層作業(yè)，拉近數學與生活之間的距離，滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都能提高學習數學的自信心。

（3）批改過程優(yōu)化評價

作業(yè)的完成情況一定程度上反映了學生的思維能力，新課標倡導評價方式維度的多樣化，教師在批改作業(yè)過程中通過批改分層可以提高學生的解題能力，教師應讓學生對作業(yè)的完成情況進行自我評估，建立規(guī)范化的評估價方式，使不同層次的學生被安排不同的題目，使教學評價變得更加合理。教師在進行教學評價過程中，可以通過同學互評的方式學習他人的優(yōu)點，以小組為單位共同討論，互相啟發(fā)。教師要遵循分層的原則，不斷優(yōu)化評語方式。通過針對性的評語，使每個學生認識到自己學習的過程中存在的不足，及時處理學習中存在的短板。在分層作業(yè)設計過程中，還可以直接通過家長評價助力學生成長，對于中等生的學生，教師要鼓勵他們多表達，對一般層次的學生，要及時找到學生身上的閃光點，及時發(fā)現問題所在。教師在評價中應根據不同學生的學習情況、性格愛好展開分析，充分考慮多方面的內容。由于不同層次的作業(yè)內容各不相同，教師在評價過程中應建立良好的評價體系，在作業(yè)評價上采用多元評價相結合的方式，采用自評互評的方式激發(fā)每個學生的學習積極性。教師在分層作業(yè)評價過程中應考慮學生個體差異，以發(fā)展的眼光，實現學生的良性成長，從作業(yè)評價中發(fā)現學生存在的問題，從而針對性地制訂教學策略。例如，教學“比例”知識過程中，教師應針對ABC層次展開分析。教師可以在為學生布置作業(yè)前，做一個問卷調查，了解學生的學習情況，從而為學生布置綜合性較強的練習題。對于A層次，教師可以鼓勵學生完成拓展類練習，觀察學生在比例作業(yè)完成時是否具有創(chuàng)新意識，能否直接找到多種解題方法？對于B類中等層次的學生，教師應著重審題及計算方面的細節(jié)問題，在設計過程中以基礎概念出發(fā)，判斷學生是否掌握相關教學的重點難點內容，以便于幫助學生在做作業(yè)時養(yǎng)成獨立思考的習慣，激發(fā)學生的學習積極性，體會到作業(yè)評價具有客觀性。教師針對C類學生應該以表揚激勵為主，用生動形象鮮明的語言動之以情，不斷激勵學生進步，促使學生全面發(fā)展。教師在學生作業(yè)完成后，針對性地做好評價工作。

5.結語

綜上所述，隨著小學數學的發(fā)展，作業(yè)分層設計成為當下教育改革創(chuàng)新的重要途徑，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的新要求。傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式也不能滿足時代的發(fā)展需求，在小學數學中高年級作業(yè)分層設計中教師應積極針對現狀做好研究，把握好作業(yè)量大、評價不合理等弊端問題，根據每個學生的情況，展開差異化的分層作業(yè)設計。教師應合理選擇學生感興趣的學習內容，對作業(yè)難度系數進行分層，還要積極更新作業(yè)理念，規(guī)范批改作業(yè)評價方式，讓每個學生獲得完成作業(yè)的快樂。

參考文獻

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