如何將農(nóng)村特色資源融入幼兒園課程中

趙娜

摘 要：在幼兒階段的教學工作中，相關(guān)教育文件強調(diào)一定要加大幼兒與自然環(huán)境的接觸力度，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的良好天賦，利用環(huán)境的育人價值，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力、想象力和觀察能力，實現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要教育目標。而農(nóng)村自然資源極為豐富，很多特色資源可以引入幼兒園的課程教學中，以充分豐富教學內(nèi)容和教學素材，也有利于發(fā)揮環(huán)境的促進價值實現(xiàn)更為多彩多樣的教學形式，提升幼兒學習情感體驗，提高學習熱情，激發(fā)各項潛能。為此，在幼兒園教學過程中，教師應(yīng)積極將豐富多彩的農(nóng)村特色資源引入教學活動中，改變傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，探索更為有效的應(yīng)用路徑，以發(fā)揮農(nóng)村特色資源的教育價值。文章圍繞農(nóng)村特色資源展開深入分析，探究幼兒園教育教學中如何巧妙借助這一資源優(yōu)勢提升教學成效，培養(yǎng)幼兒各項素質(zhì)潛力，促進全面健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；特色資源；幼兒園；家校共育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0100-03

著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)提到過，教育教學一定要注重生活化，應(yīng)積極從自然環(huán)境中吸取教育的力量，實現(xiàn)以環(huán)境育人的重要目標。而幼兒階段是可塑性極強的啟蒙關(guān)鍵時期，這一階段的教學課程更注重培養(yǎng)幼兒各項天賦，激發(fā)各項潛能。我國幼兒階段的教育綱要文件也提到，幼兒教育必然要為幼兒提供豐富多彩的自然環(huán)境，促進幼兒與自然相融合成自然，吸收更多靈氣和底蘊，從而發(fā)揮環(huán)境教育的優(yōu)勢。而農(nóng)村特色資源極為豐富，將其引入幼兒課程教育中，必然可以發(fā)揮自然資源在教育上的極大優(yōu)勢，作為一名合格的新時代幼兒園所教師，一定要積極挖掘農(nóng)村特色資源探究有效應(yīng)用路徑，巧妙借助農(nóng)村資源，提升幼兒教學成效，最大限度地激發(fā)幼兒各項創(chuàng)造天賦，培養(yǎng)良好的品質(zhì)素養(yǎng)，為幼兒長期發(fā)展做好教學引導和鋪墊。為此，針對農(nóng)村特色資源與幼兒園課程的融合路徑展開探討是一大教學要點。

1.利用農(nóng)村特色資源，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

教學環(huán)境對教學質(zhì)量的影響是有目共睹的，無論何種年齡段的教育工作，都應(yīng)注重環(huán)境的重要價值。尤其對幼兒階段，幼兒對環(huán)境的敏感度更高，如果可以利用環(huán)境的改變和調(diào)整創(chuàng)設(shè)，滿足幼兒自身發(fā)展需求，必然可以提升環(huán)境教育的重要價值，以進一步提升培養(yǎng)幼兒各項品質(zhì)。而且幼兒園教育綱要文件中也提出，教育過程中要合理創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境并利用環(huán)境資源，促進幼兒全面發(fā)展，這也說明了環(huán)境資源對培養(yǎng)幼兒的價值不容忽略。為此，幼兒階段的課程教學首先一大關(guān)鍵要點，便是創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。只有合理借助校內(nèi)已有的資源和身邊可獲取的相應(yīng)物品，打造舒適且氛圍濃厚的幼兒教學環(huán)境，調(diào)整幼兒身心狀態(tài)，豐富幼兒心智體驗，最終才能取得良好的教學成效。而環(huán)境的打造，不僅包括硬性環(huán)境條件，也要包含軟性環(huán)境條件，在硬性環(huán)境設(shè)施打造上，教師可以巧妙借助農(nóng)村特色資源，豐富環(huán)境氛圍，營造良好的教育環(huán)境，以加深幼兒與自然環(huán)境接觸的興趣和熱情，利用環(huán)境塑人育人的功效，培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展。

例如，某園所在帶領(lǐng)幼兒走進農(nóng)村的實踐活動中，要求幼兒從農(nóng)村豐富多彩的資源中選取自己喜愛的元素帶回，并收集所有幼兒帶回的農(nóng)村資源，將其用于裝點教學班級環(huán)境實踐。當時正值深秋，農(nóng)村四處洋溢著豐收的氛圍，幼兒深受這種氛圍感染，將黃燦燦的麥穗玉米以及絲瓜、葫蘆、大蒜頭等都摘回來了，還有部分幼兒從路邊拾撿了非常多的銀杏葉和狗尾巴草。教師在將所有幼兒收集回來的農(nóng)村特色資源之后，便將資源進行分類，與幼兒一同展開裝點教育環(huán)境的工作。教師首先引導幼兒將所采摘回來的麥穗小草花朵裝點整個教室環(huán)境隨后，教師再引導幼兒一同將銀杏葉和狗尾巴草制作手工藝品，每一個幼兒都參與到手工藝品的制作中，同時在制作完成之后，教師將這些手工藝品掛在了班級的展示欄處。一方面增強了幼兒自信心，營造了更為濃厚的自然環(huán)境氛圍，另一方面，幼兒在這種自然元素裝點教室環(huán)境的過程中，不斷提升了自身對自然的認知能力，通過動手實踐深刻體會自然的魅力。

2.合理借助特色資源，設(shè)計戶外活動

在農(nóng)村特色資源的開發(fā)過程中，教師也要注重將特色資源融入豐富多彩的戶外活動中，強化幼兒在戶外活動中的情感體驗。尤其本身幼兒就對枯燥乏味的教學內(nèi)容并不感興趣，更多豐富多彩的戶外活動，對促進幼兒展開學習，親近大自然尤為有利。而且考慮到幼兒的學情特點，很多教學活動也是在戶外開展，促進幼兒接近自然與自然一同進步，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的良好意識，對未來幼兒形成環(huán)保意識也是極為有效的。為此，幼兒教師在涉及戶外活動過程中，應(yīng)探尋更為豐富多彩的元素融入進來，加深幼兒參與戶外游戲活動的體驗和興趣，同時也有助于幼兒親近自然，感受大自然帶來的無窮魅力和價值，實現(xiàn)寓教于樂的重要目標。此外，戶外活動的設(shè)計教師也要適當融入一些探索性元素，促進幼兒具有較強的驅(qū)動力，不斷發(fā)揮自身主動學習意識展開深入探索，這也是培養(yǎng)學生探索習慣的重要切入口。而一般說來，農(nóng)村特色資源與幼兒日常生活往往密切相關(guān)，以特色資源展開戶外活動，必然可以激發(fā)幼兒根據(jù)自己以往生活經(jīng)歷，深入思考探究，從而達到戶外活動重要教育價值。

例如，教師在帶領(lǐng)學生走進自然來到戶外的實踐活動過程中，很多幼兒來到自然環(huán)境中后，身心得到充分放松，天性也被激發(fā)出來。當看到一群螞蟻搬著一片樹葉之后，幼兒表現(xiàn)極為驚喜，大喊大叫引起了很多幼兒的注意。此時，教師便順勢利導，為幼兒分配了本次實踐活動的探究任務(wù)，要求幼兒再去觀察其他螞蟻，看其他螞蟻是如何運動的，具有何種生活習性，是不是所有的螞蟻都喜歡搬樹葉，他們還喜歡搬運什么東西呢？而幼兒在收到教師這一課堂探究任務(wù)之后，便成小組展開探究活動，不斷尋找自然環(huán)境中的螞蟻，并觀察螞蟻的行為特點，幼兒觀察得不亦樂乎，戶外活動成效較好。而在完成本次戶外活動探究之后，教師還進一步為幼兒布置家庭作業(yè)，要求幼兒回家之后與父母一同收集與螞蟻相關(guān)的資料和圖片，在父母的引導下，一同了解螞蟻日常生活的習性、走路方式、生活情況等。在特色資源的帶動下，幼兒在本次戶外實踐活動中，體驗頗深，情感價值明顯。

3.充分挖掘鄉(xiāng)土資源，融入?yún)^(qū)域活動

在幼兒教學過程中，區(qū)域活動是一個十分有效的教育路徑，通過區(qū)域活動可以進一步喚醒課堂教學活力，增加豐富多彩的情感體驗。而在以往幼兒教學過程中，教師也積極創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動，并在區(qū)域角投放很多材料資源，供幼兒不斷探索和學習。同時，鄉(xiāng)土資源作為特色的自然資源，將其引入到區(qū)域活動中，也是極為有效的一種教育路徑，可以豐富區(qū)域活動中的材料素材，提升幼兒參與區(qū)域活動的體驗感。也有助于激發(fā)幼兒自主進行科學探索和嘗試。一般說來，利用農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢，可以巧妙地設(shè)置自然科學區(qū)和操作區(qū)，每一個區(qū)域范圍所形成的教育價值是不同的，而應(yīng)用的自然資源自然也有一定差異。

例如，某幼兒園所將農(nóng)村特色自然資源引入園區(qū)教學過程中，打造科學探索角，引入豐富的自然資源，使幼兒可以在這一區(qū)域活動角中體驗自然種植和飼養(yǎng)。同時，自然角內(nèi)擁有一塊種植土地，所有教師和幼兒可以利用該塊土地體驗種植的樂趣，自己動手種上秧苗和種子。為了發(fā)揮幼兒在自然種植過程中的責任意識，教師還可以引導幼兒獨立負責所種植種子或秧苗的日常澆水、拔草、松土等活動，細心照顧秧苗，每日觀察秧苗的生長情況。通過這一自然探索的體驗，幼兒往往能夠感受到種植活動的樂趣，加深了與植物之間的情感關(guān)聯(lián)。并且，在獨立操作過程中，幼兒形成了更為濃厚的責任意識，細致觀察種子、發(fā)芽種子、成長開花到結(jié)果，一系列流程的區(qū)別，形成較好的科學探索成果。另外，園所還在自然科學區(qū)設(shè)置了飼養(yǎng)角落，這一區(qū)域擁有多種多樣的小動物，包括小金魚、小蝌蚪、小烏龜?shù)取＝處熯€鼓勵幼兒可以從家里帶來一些自己喜愛的小動物，放在飼養(yǎng)角進行照料。通過飼養(yǎng)活動，幼兒不僅提升了學習得興趣和好奇心，更進一步開闊了視野，學會細致觀察，細致發(fā)現(xiàn)，對小動物的愛心明顯大有提升，其教學成效尤為明顯。很多幼兒在自然科學探索角內(nèi)，利用這些豐富多彩的農(nóng)村特色資源，深化情感體驗，有利于幼兒后續(xù)健康成長。

4.巧用特色農(nóng)村資源，增加幼兒美術(shù)表現(xiàn)力

幼兒教學中，教師也應(yīng)積極提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，不僅要通過一系列的美術(shù)繪畫教學，提升幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力，更重要的是要借助各類特色資源，豐富幼兒對美術(shù)活動的喜愛情緒，為幼兒提升審美能力與美術(shù)核心素養(yǎng)做好鋪墊與準備，這也是素質(zhì)教育理念當下強調(diào)的，促進幼兒全面綜合發(fā)展。而農(nóng)村特色資源作為重要的自然元素，將其引入美術(shù)教學應(yīng)用中，必然可以帶動幼兒利用身邊取之不盡的資源優(yōu)勢，自主進行探索，提升美術(shù)素養(yǎng)，提高美術(shù)表現(xiàn)能力與水平。而且在幼兒階段的美工活動很受幼兒喜愛，幼兒利用自己的操作材料進行繪畫，展現(xiàn)出自己內(nèi)心豐富多彩的世界，也是對幼兒創(chuàng)造力的一種提升和表現(xiàn)。將農(nóng)村特色資源引入進來，一方面可以豐富美工活動的素材形式，加深幼兒參與活動的興趣和情感體驗，另一方面也能在這一活動過程中充分連接幼兒與自然環(huán)境的聯(lián)系，利用自然環(huán)境源源不斷的靈感，促進幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品。此外，幼兒階段的美術(shù)創(chuàng)作更重要的是釋放幼兒天性，將農(nóng)村自然特色資源引入幼兒美工活動中，對幼兒的創(chuàng)造力和美術(shù)表現(xiàn)力的提升價值不言而喻。

例如，春天萬物盛開，生機勃勃，教師此時可以借助農(nóng)村特色資源的優(yōu)勢，帶領(lǐng)幼兒一同展開美工活。此時，農(nóng)村蘊含豐富的資源優(yōu)勢，將幼兒帶到戶外，感受春季萬物勃發(fā)的生機氛圍，從而提升幼兒美術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。此時，教師引導幼兒從自然環(huán)境中搜集多元的元素，并且完成手工操作，如可以利用路邊的野花野草，以及抽芽的綠葉等。這一系列的農(nóng)村特色資源具有十足的春天活力，是良好美術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。進而幼兒在接觸自然感受自然的過程中，必然也將充分體會自然界的魅力和自然之美，不斷激發(fā)自身的美術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，利用自然激發(fā)的靈感源泉，將其體現(xiàn)在美工作品中。如此，利用農(nóng)村特色自然資源對幼兒戶外活動中美工作品的表現(xiàn)力，促進價值明顯，此時幼兒在美術(shù)創(chuàng)作上的興趣大大提升。

5.采用豐富農(nóng)村資源，展開勞動教育

最后，在幼兒教育過程中勞動教育也是極為關(guān)鍵的一大教育要素，我國十分強調(diào)幼兒的勞動素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)積極在教育教學活動中提升幼兒的勞動意識和勞動品質(zhì)。尤其當下，隨著人們生活水平的日益提升，幼兒在家庭所接受到的勞動教育少之又少，家庭寵溺式的教育形式漸漸削弱了幼兒的勞動意識和勞動能力水平，這對幼兒未來的長期發(fā)展是極為不利的，這也是當下我國十分強調(diào)勞動教育培養(yǎng)的重要原因所在。而幼兒園所在開展勞動教育的過程中，自然離不開對農(nóng)村資源的應(yīng)用和引入，巧妙借助農(nóng)村豐富多彩的資源形式開展勞動教育活動，不僅可以使幼兒深刻體驗到勞動背后的不易和辛勞，更重要的是也將樹立幼兒勞動最光榮的良好意識。此外，在開展勞動教育過程中，教師除了要注重引導幼兒積極參與以外，還可以適當引入家庭的力量，發(fā)揮家庭在勞動教育中的積極成效，實現(xiàn)家校共育，培養(yǎng)幼兒勞動品質(zhì)和能力的重要教育目標。

例如，某園所為了提升幼兒的勞動意識，并利用植樹節(jié)之際組織了“我是小勞?！钡囊蝗談趧踊顒有问?，要求所有家長與幼兒一同參與此次勞動教育，在勞動教育過程中，所有幼兒都將在指定的勞動場地進行植樹活動，每個幼兒都要與家長植下一棵樹苗，而且在后續(xù)也將定期帶領(lǐng)幼兒為樹苗澆水、施肥、除草等。而幼兒在這一親子勞動活動中充分體會到了勞動的辛苦，而且產(chǎn)生了極強的責任感。此時，父母從旁加以引導可以，培養(yǎng)幼兒良好的勞動意識和行為能力，使幼兒獨立完成果樹的種植任務(wù)。

6.結(jié)語

總之，教育本就應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活，讓教育回歸農(nóng)村特色資源，發(fā)揮農(nóng)村資源的優(yōu)勢價值，自然而然可以起到環(huán)境良好育人的重要功效。為此，幼兒教師一定要充分革新教育理念，不斷探索將農(nóng)村特色資源應(yīng)用到幼兒教育課程中，為幼兒提供豐富的自然環(huán)境元素，加大與自然環(huán)境接觸的機會，培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛自然的情感意識，從而全面促進幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒成為國家的棟梁之材。

參考文獻

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