陶行知思想在幼兒園教學實踐中的應用研究

章萍

摘 要：陶行知先生是我國知名的教育家，他所提出的教學思想為我國教育變革與發(fā)展以及現(xiàn)代化教學體系奠定了基石，他的教學思想著眼于實際，摒棄了以往傳統(tǒng)教學片面強調(diào)基礎知識而忽視教師實際技能的缺點，對幼兒整體素質(zhì)發(fā)展和現(xiàn)代化教學體系科學構建都有著很大的作用，所以在現(xiàn)代教學實踐中教師應強化對陶行知教學思想的學習，把陶行知思想融合在現(xiàn)代教育實踐中，使教學改革的實施更為有效，課堂質(zhì)量也得以更有效地提高。尤其是在幼兒園教學活動中，陶行知教育思想的滲透為幼兒園教學改革提供了依據(jù)，結合幼兒園教育的特點，合理學習陶行知教育思想，明確了幼兒園教學的內(nèi)涵和方向，可以使幼兒從小養(yǎng)成良好的學習習慣和樹立正確的價值觀，讓幼兒園科學教育活動陪伴幼兒健康成長，為幼兒未來的學習與發(fā)展打好基礎。

關鍵詞：幼兒園教學；陶行知思想；教學實踐應用

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0090-04

幼兒正處在良好的學習習慣和思維能力發(fā)展的關鍵時期，所以在這一時期教師需要加強對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，讓幼兒學習合理的學習方式，建立正確的學習價值觀，為幼兒未來的學習與發(fā)展奠定基石。幼兒園教師要積極學習借鑒陶行知的教育思想，注重幼兒的學習、實踐、心理同步發(fā)展，努力激發(fā)幼兒的好奇心、探索心、興趣心，以此幫助幼兒在科學教育活動中科學、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此作為幼兒園教師，應注重教學方式的改革和教學觀念的創(chuàng)新，以新的思想、新的方式、新的觀念開展教學，發(fā)揮好自身的引導作用，促進幼兒全面發(fā)展。在幼兒園教學中滲透陶行知教育思想，這不僅推動了幼兒園教學創(chuàng)新，同時也為幼兒園教學改革提供了依據(jù)和方向。所以為了使陶行知的教學理念更有效地滲入小學教育中，本文將對幼兒園教學中陶行知教育思想滲透的策略展開探討。

1.陶行知思想內(nèi)涵

陶行知是我國近代著名的教育家、思想家，他的教學思想非常豐富多彩，提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐?？傮w來說，陶行知先生的教育思想及教學方式可以概括為：一個理論、三大原理、四種精神、五大主張。

（1）一個理論

陶行知的“一個理論”是對生活教育的一種統(tǒng)稱，它是陶行知主要思想的核心。這個理論強調(diào)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)他們的實踐能力和實際操作能力。陶行知認為，幼兒應該通過與實際生活相結合的教育方式來學習，這樣他們才能真正理解和應用知識。根據(jù)這個理論，教師應該關注幼兒的全面發(fā)展，包括智力、體力、情感、道德等方面。陶行知主張學校要注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力，鼓勵他們主動參與社會實踐和勞動實踐，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新精神。此外，陶行知還強調(diào)教育要貫穿于生活的方方面面，鼓勵學校與社會、家庭的緊密聯(lián)系，讓幼兒在實際生活中學到知識，培養(yǎng)實際操作能力和實踐經(jīng)驗。

（2）三大原理

陶行知的“三大原理”是他對教育的基本理念和指導思想的總結，包括“以人為本”“因材施教”和“因時制宜”。首先，陶行知提出了“以人為本”的原理。他認為每個幼兒都是獨特的個體，有著自己的特點、興趣和潛能。因此，教育應該以兒童為中心，關注他們的個性和需求，尊重他們的發(fā)展軌跡和發(fā)展速度。這個原理強調(diào)教育要因材施教，為每個幼兒提供個性化的學習和成長環(huán)境，激發(fā)他們的潛能。其次，陶行知提出了“因材施教”的原理。他認為教育應該因材施教，不同的幼兒有不同的學習方式和興趣愛好，教育應該根據(jù)幼兒的差異性進行差異化教學。這個原理強調(diào)教育要注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的特長，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓每個幼兒都能得到適合自己的教育。最后，陶行知提出了“因時制宜”的原理。他認為教育要緊跟時代的發(fā)展和變化，及時調(diào)整教育內(nèi)容和教學方法，使其與時俱進。這個原理強調(diào)教育要關注社會的需求和變革，培養(yǎng)幼兒與時代相適應的能力和素質(zhì)，使他們能夠適應未來的挑戰(zhàn)和機遇?？偠灾?，陶行知的“三大原理”強調(diào)了教師應該關注幼兒的個性和需求，提供個性化的教育，同時與時代保持同步，為幼兒的全面發(fā)展和未來的競爭做好準備。

（3）四種精神

首先，要有“愛滿天下”的大愛精神；其次是“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神；再次是“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神；最后是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的求實精神。

（4）五大主張

第一，知之始。陶行知主張教育應該從啟發(fā)幼兒的求知欲望開始，他認為學習的動力來自對知識的渴望和探索，教育者應該激發(fā)幼兒的學習興趣，引導他們主動參與知識的獲取和探究。

第二，以勞力者為勞心。陶行知強調(diào)勞動教育的重要性，他提倡通過實際的勞動活動來培養(yǎng)幼兒的動手能力、實踐能力和創(chuàng)造力。他認為勞動是知識的基礎，勞動教育能夠幫助幼兒建立正確的價值觀和人生觀。

第三，以教人者為教己。陶行知認為教育應該是雙向的，教師不僅是知識的傳授者，也是幼兒的學習伙伴和引導者。他主張教育者在教育的過程中不斷反思和自我成長，通過與幼兒的互動來提升自己的教育水平和能力。

第四，既知即傳。陶行知主張教育的知識要及時傳遞給幼兒，而不是僅停留在學校的課堂上。他認為教育應該貼近幼兒的實際生活和社會需求，將所學的知識與實際問題相結合，使幼兒能夠真正運用所學的知識解決實際問題。

第五，六大解放。陶行知提出了六大解放，包括解放思想、解放體力、解放情感、解放創(chuàng)造力、解放勞動和解放知識。他認為教育應該使幼兒全面發(fā)展，解放幼兒的潛能和能力，并培養(yǎng)他們獨立思考、主動學習和適應社會變化的能力。

2.幼兒園科學教育活動中的問題

（1）幼兒園科學教育脫離幼兒生活

陶行知認為“生活教育是大眾的教育”。幼兒園教學應該是面向每個幼兒的大眾教學，而不是呈現(xiàn)給個別人的精英教育，所以在幼兒園教育一定要保證科學、平等面向一切幼兒。但是，在實際的幼兒教育活動中，幼兒教師往往精力有限，只注意到活潑、表現(xiàn)積極的幼兒，而容易忽略性格靦腆的幼兒，導致參與教育活動的往往就只有幾個幼兒，這與陶行知的教育理念背道而馳。除了以上問題，還存在不同地域幼兒教育的不平衡現(xiàn)象。

（2）幼兒園教師對科學教育認識錯誤

科學教育應當包含科學知識經(jīng)驗、科學方法技能和科學感情三部分。三者缺一不可、共同促進幼兒全面發(fā)展。幼兒園教師應當做到三者同步教育，但是實際教育當中，部分幼兒教師總是無法做到三者均衡。目前的幼兒園托班幼兒教育大環(huán)境中，幼兒教師更多偏重的是對科學知識的傳授，在教育活動中往往只是進行教學內(nèi)容的重復和理論知識的背誦抄寫等，而忽略了科學方法、技能的運用，這種教學讓教育凌駕于生活之外，沒有了實際生活意義，與陶行知的生活教育思想相悖。幼兒的教育不只是在于幼兒園，還在于家庭和社會，三者共同構成幼兒的教育環(huán)境。因此，在進行科學教育的同時，還要關注幼兒的家庭和社會環(huán)境。當前的幼兒教育存在脫離社會環(huán)境的問題，往往局限在幼兒園中進行教育活動。讓幼兒走出幼兒園、參與到社會生活中是幼兒園需要改進的地方。此外，家庭環(huán)境對幼兒教育非常重要，隨著教育環(huán)境不斷變化，家長對子女寄予厚望，不少家長存在“望女成鳳”“望子成龍”“不能輸在起跑線上”這種較為片面的家教觀念與科學家庭教育理念背道而馳，不利幼兒身心健康發(fā)展。

（3）傳統(tǒng)教學中存在的不足

在傳統(tǒng)的幼兒園教學活動中，部分教師采用的教學方式單一，比如，部分教師會采用理論知識講述的方式進行教學，又或者是布置作業(yè)讓幼兒加強練習，這些教學方式是傳統(tǒng)幼兒園教學中常見的方式，并且這些教學方式已經(jīng)長時間沒有得到創(chuàng)新和完善。對于幼兒來說，長時間地處在這種教學方式中已經(jīng)失去了學習的新鮮感，幼兒參與學習的主動性、積極性降低，無法通過幼兒園提高自身的綜合能力。此外，在這種傳統(tǒng)的教學方式中，幼兒的探究能力、實踐能力得不到培養(yǎng)與鍛煉，不符合素質(zhì)教育的教學要求，更不符合新課程教育改革對現(xiàn)代化幼兒園教學提出的教學要求，所以幼兒園教學改革也會因此受到較大影響，如果不及時改變這些問題還會對幼兒的未來學習與發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.幼兒園教學活動中滲透陶行知思想的重要性

偉大的人民教育學者陶行知先生曾提出“‘行動是中國教育的開始，‘創(chuàng)造是中國教育的完成”的教育理念，認為教育的終極目標就是對幼兒的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。

（1）為幼兒園教學改革提供了引導和幫助

幼兒園教學活動中滲透陶行知教育思想對幼兒園教學改革起到了積極的推動作用，因為陶行知是我國著名的教育家，他所提出的生活即教育、教學做合一、社會即學校等教育理念對現(xiàn)代化教學改革起到積極的幫助，因為幼兒園教學改革的目標就是拓展教學渠道、使幼兒的學習方式得到拓展，所以陶行知教育理念的滲透正好實現(xiàn)了幼兒園教學中的生活即教育、使幼兒在生活化的情境中進行學習，并且在實踐中學習、學習中實踐，實現(xiàn)教學做合一的幼兒園教學，這些內(nèi)容正是幼兒園教學改革的重點內(nèi)容，也是幼兒園教學創(chuàng)新的目標和宗旨，所以幼兒園教學中滲透陶行知教育思想對幼兒園教學改革發(fā)揮著積極的作用，同時也推動了幼兒園教學的創(chuàng)新，使幼兒在多樣化的學習模式中開展更加高效、更加深入地學習，促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

（2）提高教師的教學水平，拓展教學方式

教師是課堂的參與者和引導者，在課堂上采取的教學方法和課堂理念直接關系著課堂效果，從而在小學課程上教師要提升自己的課堂能力，并拓展課堂教學內(nèi)容。在小學教育中傳播陶行知教育理念，幼兒教師能夠更加深刻地體會陶行知教育理念的含義，同時也在教育過程中根據(jù)陶行知教學理念革新教學方法，讓幼兒的學習方法以及知識途徑都得以豐富，這一方面既能夠提升教師的教學能力，另一方面也豐富了教學方法和革新了教育方式，幼兒能夠在多元化的教學方式中進行更為有效的教學，從而體現(xiàn)出了幼兒園教學活動中滲透陶行知教育思想的重要性。

（3）在學習活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

新課改力求激發(fā)幼兒的多元智能，注重培養(yǎng)幼兒的思考能力。教師應給予幼兒自主表達的機會，讓幼兒大膽地說出自己想說的話，在教學活動中積極引導、鼓勵有創(chuàng)造精神的幼兒。

陶行知曾指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”由此提出了著名的“六解放論”。教師要多多指導他們，而且要因材施教。幼兒在哪方面有特長，就要鼓勵和引導，發(fā)展他們的強項。比如，有的幼兒唱歌得很好，教師就應該引導他們在音樂角和與其他人一起歡歌；有的幼兒具有繪畫天賦，家庭環(huán)境的設計就可以用他們的作品涂鴉；有的幼兒在家總是幫媽媽的小家務，可以安排其當值日生干活，等等。盡力調(diào)動每一名幼兒學習和勞動的積極性，有利于他們在鼓勵中、期待中慢慢長大。

4.幼兒園教學活動中滲透陶行知教育思想的策略

（1）創(chuàng)新教學方式，拓展幼兒的學習渠道

幼兒園教學活動中滲透陶行知思想需要幼兒園教師創(chuàng)新教學的方式，通過創(chuàng)新教學方式使幼兒在多樣化的學習模式中進行學習和探究，在這個過程中幼兒的思維可以得到拓展、實踐和探究能力可以得到培養(yǎng)與鍛煉，而陶行知教育思想中“教學做合一”是培養(yǎng)幼兒探究能力和自主學習能力的重要途徑，所以拓展幼兒園教學方式是滲透陶行知教育思想的基礎和前提。在實際教學中，教師可以讓幼兒開展自主學習，通過創(chuàng)新教學情境或者是組織開展區(qū)域游戲的方式讓有在情境中自主探究，在游戲中激發(fā)幼兒的學習興趣，這樣就可以實現(xiàn)教學方式和手段的拓展。但對幼兒而言，在多元化的教學模式中幼兒的學習興趣能夠受到充分調(diào)動，而學習興趣、探索興趣也能夠受到進一步啟發(fā)，進而在興趣的驅動下展開探索與練習，在這種過程中幼兒的實踐和探索能力也可以獲得進一步訓練，從而豐富了幼兒的教學渠道，為教學做合一、生活即教學思維的滲透提供了有利條件，也將為幼兒的綜合發(fā)展與未來學習能力打好了基礎。

（2）開展生活化教學，培養(yǎng)幼兒的生活技能

陶行知先生的生活教育理論至今仍然具有很大的啟示意義。在幼兒的日常生活和教學過程中運用陶行知先生的教學理念，引入幼兒日常生活內(nèi)容，能夠讓課堂的教學過程更加富有生活氣息。陶行知教育思想中的生活即教育指的是讓幼兒在生活中學習，并且在學習中提高自身的生活技能。因此幼兒園教師應注重結合幼兒的實際生活開展教學，通過創(chuàng)設生活化情境、引入生活實例的方式來培養(yǎng)幼兒的生活技能，使幼兒在生活情境中進行探究和實踐，實現(xiàn)生活化的幼兒園教學，貫徹落實陶行知生活即教育思想，拓展幼兒的學習渠道和方式。例如，在實踐課程中教師可以通過引用一些案例，提供一些生活化的課題供幼兒進行討論與實踐?；蛘邉?chuàng)設生活情境，讓幼兒在情境中進行學習和探究，在這個過程中幼兒的自主學習能力、探究能力都可以得到培養(yǎng)和鍛煉，更重要的是幼兒的生活技能得到了鍛煉，在生活中他們可以感受知識、學習知識、探究知識，并且在學習知識的同時提高自身生活能力，實現(xiàn)良性循環(huán)的教學，推動幼兒綜合能力的發(fā)展和貫徹落實陶行知生活即教育思想。

（3）加強對實踐教學的重視，實現(xiàn)教學做合一的教學

加強實踐教學是實現(xiàn)教學做合一的重要手段，可以通過創(chuàng)新實踐教學方式，為幼兒提供更多動手學習的機會，提高他們的實踐能力。教師可以在教育活動中創(chuàng)設情境，讓幼兒在其中進行實踐。例如，剪紙活動、探究類實踐活動等都可以提高幼兒的實踐能力，讓他們在實踐中學習知識。教師在實驗過程中要主動介入，監(jiān)控和引導幼兒的實驗活動，幫助他們進行更有效的實驗。這樣可以培養(yǎng)幼兒的探索意識、實驗技能和自主學習能力，即貫徹落實了陶行知教學做合一教育理念，也實現(xiàn)幼兒園教學目標和幼兒的全面成長。

（4）面向所有幼兒的科學教育

陶行知提出所有有生命的個體都可以作為教育的對象。對于每個幼兒而言，他們都是獨立的、發(fā)展的個體，科學的幼兒教育中要關注全體幼兒。在具體的教學中，一方面教師要盡量關心每個幼兒，不要因為幼兒的天性靦腆、積極低就忽視他們，要使每個幼兒都有條件參加到團體生活中、接收教師的指導和幫助。另一方面，則對幼兒教師提出了更高的要求，即教師要具備因材施教的能力、對個性不同的幼兒采取不同的教育方式，讓每個幼兒得到個性化的發(fā)展。同時，所有地區(qū)不論貧窮或富有都應擁有平等的教育權力。

（5）科學教育、科學認知

幼兒園的教育不應當局限在科學理論知識的掌握方面，而應當注重幼兒的綜合素質(zhì)的發(fā)展。這要求幼兒教育從觀念上重視幼兒的身心與整體素質(zhì)成長、防止過多的填鴨式教育對幼兒的身心成長的影響，以防造成幼兒對學習的反感與排斥。在行動上，要將理論與實際相結合，設計更具參與性的教學活動、避免假大空的教育目標，讓幼兒親身參與。在收獲知識的同時，促使幼兒更能感受到參與活動的身心快樂，通過對教學內(nèi)容的合理化調(diào)整引發(fā)幼兒對新知識的探索和學習興趣。

（6）拓展幼兒教育場所

陶行知主張“社會即學?！保荒芤驗橛變耗暧锥鲆暽鐣逃?。幼兒教育要做到幼兒園、家庭、社會三結合，充分利用社會、家庭資源。對于社會教育，要讓幼兒教育活動走出幼兒園，走進社會，幼兒園不僅可以組織親子活動，讓幼兒在父母的陪伴下參加動物園、科技館、天文館等活動，促使幼兒多角度、多方位了解社會、了解生活，而不是局限在書本理論知識上；對于家庭教育，家長要發(fā)揮積極作用才能讓幼兒教育事半功倍。家長應積極參與到幼兒教育當中，積極配合幼兒園參加幼兒教育活動。幼兒園也可以在教育活動中邀請從事相關工作的家長為幼兒開展科學小講堂。

5.結語

陶行知的教學思想強調(diào)與教學做合一等，反對傳統(tǒng)教學的死記硬背，其在現(xiàn)代幼兒教育教學活動中有著很大的使用價值?？傊變簣@教學活動中滲透陶行知教育思想可以創(chuàng)新幼兒園教學方式，也可以推動幼兒園教學改革，還可以促進幼兒綜合能力的發(fā)展和提高教師的教學水平，對教育教學改革的深入具有重要意義。因此，作為幼兒園教師，應加強對陶行知教育思想的重視，通過創(chuàng)新教學方式和教學手段等貫徹落實陶行知教育思想，為幼兒打造良好的學習和成長環(huán)境，促進幼兒綜合能力的發(fā)展和教學創(chuàng)新。同時，注重社會、家庭、幼兒園共同教育，為良好、健康的學前幼兒教育環(huán)境而做出努力。

參考文獻

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