瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)Field Botany 課程對我國課程測評的啟示*

馮虎元 陳書燕 潘建斌 盛紅梅 徐世健 納小凡 劉 坤

（1. 蘭州大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2. 蘭州大學(xué) 生態(tài)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

2022 年7 月，吳巖司長在《鍛造中國金師》的主旨報告上指出，“教師是人才培養(yǎng)的決定力量，課程是人才培養(yǎng)的核心要素”［1］。 要建設(shè)“金專”，必須依托“金課”和“金師”，才能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)2035 年建成教育強國、人才強國的目標(biāo)。

在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，教師探討如何設(shè)計課程的考核方式和評價體系，建立過程性支撐與終結(jié)性評價相結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生受益相統(tǒng)一的教學(xué)評價體系，以期更好地為課程學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，這是教育心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和教育管理學(xué)面臨的共性難題［2-4］。 一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式是建立在以教師為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思維不活躍，主觀能動性受限，知識構(gòu)建體系容易被教師的灌輸代替，這種課堂的學(xué)業(yè)評價多以終結(jié)性考核為主，評價內(nèi)容以專業(yè)知識為主、以傳統(tǒng)的筆試為主要評價手段［5］。 這類評估方式的好處是能如實反映學(xué)生對課本知識的掌握程度，但評價標(biāo)準(zhǔn)和形式具有片面性和單一性，忽視了學(xué)生的個體差異，也忽視了學(xué)生參與過程、參與程度和學(xué)生之間的交流互評，難以全面測評每位學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和可拓展能力，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生僅僅是知識的承載者，而科研探究能力得不到很好的訓(xùn)練，從而影響了教學(xué)改革的推進和教學(xué)質(zhì)量的提高［6］。 正如美國細(xì)胞生物學(xué)家D.J.Klionsky［7］所言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間往往達成一種相互期望值不高的默契。 近期一項針對我國、美國、俄羅斯和印度大學(xué)生數(shù)理知識和技能的比較研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后能力獲得方面有所下降，主要原因是我國學(xué)生作業(yè)練習(xí)不足、教師指導(dǎo)少以及因成績不佳而被迫退課率低等［8］。 由此可見，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是能力獲得是我們亟須破解的問題，其中考核和評價方式的改革是解決途徑之一。

另一方面，與以教師為中心的教學(xué)過程形成鮮明對照的是以學(xué)生為中心的課堂，圍繞學(xué)生的需求、能力、已有知識和多樣性進行設(shè)計，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程［9］1173，注重以學(xué)生為主體、以能力為導(dǎo)向。 教師不再是教學(xué)過程的主角，僅僅是課堂活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師與學(xué)生一道按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、引入問題，學(xué)生在教師的組織下，以個人或團隊小組形式，自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)知識為媒介鍛煉提出問題、分析問題和解決問題的方法和能力，在高階思維的學(xué)習(xí)實踐中提升自我認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力［9］1174。 學(xué)業(yè)測評立足于學(xué)生獲得的實際能力，而不單純強調(diào)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)［4］1010。 顯然，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念下學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果評價也需要構(gòu)建新的評價模式。

在線課程和線上教學(xué)是信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的產(chǎn)物，接踵而至的就是“教”與“學(xué)”過程的科學(xué)監(jiān)控和有效評估，尤其是實驗實習(xí)類需要動手操作和親身體驗的課程如何實現(xiàn)線上線下有效融合［10-11］。 野外實習(xí)實踐是多門專業(yè)課程的重要組成部分，包括地質(zhì)地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和考古學(xué)等，是離開教室走向大自然并通過親自體驗進行學(xué)習(xí)，在鞏固專業(yè)知識，學(xué)習(xí)野外工作技能，拓展綜合素質(zhì)，提高熱愛自然和保護環(huán)境的自覺性，增強專業(yè)學(xué)習(xí)信心和動力方面發(fā)揮著重要的作用［12-16］。 野外實踐類課程檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成度及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，需要不同于課堂的有效測評和考核方式。 有效的評估方法能夠正確評估課程要求的知識、技能水平和知識的綜合運用情況，最終達到評估方法與教學(xué)目標(biāo)相匹配、相統(tǒng)一［4-5，7，9］。 近期筆者注意到瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的Field Botany（田野植物學(xué)）的教學(xué)內(nèi)容和評價方式依據(jù)線上教學(xué)進行了相應(yīng)的調(diào)整，由此總結(jié)的經(jīng)驗對我們建設(shè)類似課程具有重要的參考價值［17］。 本文簡要介紹Field Botany 課程線上及線上線下混合模式下的開設(shè)情況，重點闡述課程考核內(nèi)容和考核方式對我國同類課程的啟示。

一、Field Botany 課程建設(shè)與考核方式介紹

（一）2020 年之前的線下授課模式介紹

瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)面向4 個本科專業(yè)開設(shè)了Field Botany 課程，類似生物學(xué)野外實習(xí)，是理論與田間實踐緊密結(jié)合的一門課程。 該課程是生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、園林和園林工程的學(xué)位課（必修課），先修課為植物學(xué)。 在2020 年之前這門課是線下課程，有課堂講授和野外實踐，課程安排見表1。

表1 Field Botany 課程2020 年之前教學(xué)內(nèi)容和考核計劃

（二）2020 年的授課模式

2020 年開始授課方式改為線上模式。 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，疫情帶來的教學(xué)環(huán)境變化要求教師在教學(xué)設(shè)計和方法上進行重大改變。 線下授課時，全天的短途旅行使老師和學(xué)生之間有很多接觸，學(xué)生有充足的機會提問，老師也有足夠的時間確定需要幫助的學(xué)生。 然而，在線上教學(xué)活動中，課堂教學(xué)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評估和反思，此時構(gòu)建了自我知識［9］1174。 這種教學(xué)模式下，教師的職責(zé)和角色發(fā)生了改變，教師不僅僅要提供學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料，而且要給予學(xué)生評估和監(jiān)測自己學(xué)習(xí)成效的方法。 具體的實施方法和教學(xué)模式如表2。

表2 Field Botany 課程2020 年線上授課模式

由表2 可以看出，3 ～5 分鐘的短視頻可以避免學(xué)生注意力分散的問題，也便于回看相關(guān)主題。而且線上資源可以即時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度。 由于在田野面對面講授植物學(xué)時，師生之間可以隨時交流和反饋，學(xué)生可以提問或要求解釋如何識別某些物種或使用檢索表的技巧，而教師可以實時了解學(xué)生的狀況和進展，為了彌補這種缺失，2020 年線上遠(yuǎn)程教學(xué)時增加了師生反饋與反思的次數(shù)。

（三）持續(xù)改進的2021 年

2021 年疫情仍不穩(wěn)定，瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)盡管同意學(xué)院和教師進行戶外實習(xí)考察教學(xué)活動，但規(guī)定每組人數(shù)不能多于9 人。 2021 年度4 個班級共有122 名學(xué)生選修Field Botany 課程，人數(shù)增多，導(dǎo)致經(jīng)費預(yù)算不足以及具備野外實習(xí)帶隊能力的師資不充分，難以保障所有選課學(xué)生參與野外考察。 另外，一直以來有部分同學(xué)不愿參加集體實習(xí)活動，或者有了在線學(xué)習(xí)方式后不愿意參加野外考察。 因此，2021 年度Field Botany 的教學(xué)方式基本遵循了上一年度的模式，僅教學(xué)過程中的部分內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行了微調(diào)和改良。 （1）學(xué)生可以選擇報名參加本地植物短途小組野外考察，共計9 次，每次3 小時左右。 這是基于往屆學(xué)生的評價和建議增加的內(nèi)容，對于自行野外考察和單獨出行的同學(xué)來說也是一個適合的選項。（2）授課期間在線答疑頻次有所減少。 （3）每日問答題總數(shù)由2020 年的11 個減少為10 個。 （4）在野外考察中補充拍攝單個物種花期的視頻，這樣85%以上需要學(xué)生掌握的植物都有視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺。 （5）在學(xué)習(xí)平臺增加了“每日一植物”展示活動，讓學(xué)生有機會學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一些重要的物種，并通過了解植物的歷史用途、識別要點等其他信息鞏固和加深對植物物種的識別記憶和理解。 改進以后，學(xué)生選擇野外考察的人數(shù)達80%，線上資源學(xué)習(xí)的參與度較2020 年有所提高，但1 小時實驗室的實物展示預(yù)定人次有所下降，這可能與線上資源更為豐富、野外實習(xí)更為綜合、“每日一植物”更為有趣有關(guān)。

2020 年、2021 年，選修Field Botany 課程的學(xué)生匿名評價表明，這種應(yīng)急情況下的線上線下混合教學(xué)模式符合學(xué)生的意愿，滿意度較高，表明課程有較高達成度（見表3）。

表3 Field Botany 課程學(xué)生匿名滿意度評估比較

二、Field Botany 課程對有效教學(xué)測評的啟示

（一）考核方式能有效反映教學(xué)目標(biāo)

Field Botany 課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，基礎(chǔ)知識、基本原理和方法需要課堂講授，識別技能、鑒定方法和拍攝技巧等技術(shù)和能力需要在實踐中鍛煉和鞏固。 除此之外，分組任務(wù)需要學(xué)生協(xié)同完成，一些政策和法規(guī)因人類活動、環(huán)境改變和地區(qū)特點而有所不同。 如何在疫情影響下通過線上為主、線下為輔的形式完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的達成度和獲得感？該課程團隊從教學(xué)過程、教學(xué)形式以及考核過程等方面進行了改進。

Field Botany 線上課程的考核方式包括三方面：（1）每日一練題。 通過在線11 道左右檢測題，考查學(xué)生的記憶和理解程度。 （2）拍花識物題（見表4）。 在課程結(jié)束前1 天，學(xué)生通過戶外拍照和總結(jié)分析獨立完成14 道題目，以檢查學(xué)生理論知識的掌握與運用情況。 （3）小組寫作題。通過4 ～8 人的小組自選命題，分工協(xié)作，小組討論和總結(jié)匯報等過程，促進學(xué)生團隊學(xué)習(xí)能力，評估學(xué)生團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。 綜合看來，3種類型的考核方式有效檢驗了學(xué)生的“三位一體”（Attitude-Skills-Knowledge，ASK）水平。 即情感態(tài)度（價值觀）（Attitude）方面檢驗學(xué)生的團隊合作態(tài)度，學(xué)生自我管理的主觀意識，保護自然的自覺行動；技能（Skills）方面檢視識別、檢索、鑒定、命名和拍攝的基本技能，分析、判斷、歸納和總結(jié)的綜合能力，知識應(yīng)用與問題解決的創(chuàng)新能力；知識（Knowledge）領(lǐng)域檢查對多種相關(guān)性的理解，例如物種多樣性與生境關(guān)系，關(guān)鍵物種和植物保護及生物演化的關(guān)系，資源植物和入侵植物與人類活動的關(guān)系，園林綠化植物與野生植物的關(guān)系等。

表4 2020 年度期末卷面考試題目及要求

近年來，國內(nèi)外生物學(xué)野外實習(xí)課程進行了各種類型的改革與實踐，其中有關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)評價既強調(diào)過程性和形成性，也追求綜合素質(zhì)的提升。 但圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具體的考核指標(biāo)和考核方式時不夠細(xì)致，有些考核偏重德育教育和勞動教育，有些考核強調(diào)技能教育和方法訓(xùn)練，有些考核關(guān)注基本識別和多樣性調(diào)查，有些考核側(cè)重學(xué)生綜合知識的運用和小組的協(xié)作，但考核過程、方式和成績評價在融合“知識—技能—價值觀”于“三位一體”方面還需要進一步融合。 Field Botany 課程的考試方式無疑為我們提供了借鑒。

（二）考試內(nèi)容能有效反映認(rèn)知法則

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的成長過程是在教師的幫助下，自身的知識和能力逐級自我探索的過程。 疫情期間學(xué)生與老師見面較少的情況下，學(xué)習(xí)目標(biāo)如何設(shè)定，學(xué)習(xí)活動如何開展，學(xué)生過程如何評估和監(jiān)督？ 這是遠(yuǎn)程教育中面臨的一個普遍性問題。 Field Botany 課程做了很好的示范。該課程考試的內(nèi)容設(shè)計反映出課程遵循了布魯姆認(rèn)知原則，即“每日一練題”和“拍花識物題”就是檢查學(xué)生的記憶和理解層面的基礎(chǔ)知識和方法。“拍花識物題”中物種識別及方法包含有不同物種的野外特征提取、物種分布規(guī)律等，需要在記憶理解基礎(chǔ)上加上知識的靈活運用才能完成，從而考核了學(xué)生分析判斷與應(yīng)用能力，以及書本知識與實踐結(jié)合的綜合能力。 “小組協(xié)作考試”不僅僅考核了學(xué)生個體解決實際問題的能力，同時對團隊成員溝通能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力和人際關(guān)系交往能力等進行了考核。 與線下授課模式相比，該課程的線上教學(xué)模式?jīng)]有改變學(xué)生的過關(guān)率。 縱觀我們類似課程的考試，從題型和內(nèi)容中能夠看出，考查學(xué)生記憶性的內(nèi)容居多，能力性的考核較少，導(dǎo)致學(xué)生考前熬夜背誦，考后很快忘記的怪象。 因此，F(xiàn)ield Botany 課程考試內(nèi)容提醒我們不僅要注重過程性評價，更應(yīng)該在能力評價的量表與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成方面下工夫。

（三）考試模式有效反映“兩性一度”

在2018 年第11 屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上，吳巖在建設(shè)中國金課的報告中，提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，由此掀起了課程內(nèi)涵建設(shè)改革的浪潮，“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”成為衡量一門課程建設(shè)質(zhì)量的標(biāo)尺［18］。 Field Botany 課程內(nèi)容有概念性和識記性等低階性認(rèn)知的、必需的基礎(chǔ)知識，但考試題目不是將定義和原理進行簡單照搬以及記憶性內(nèi)容的重述，而是能夠從一個側(cè)面反映出對學(xué)生歸納推理的考核，即體現(xiàn)了以學(xué)生成長和發(fā)展為基礎(chǔ)的“高階性”內(nèi)容，從而全面考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 因此，F(xiàn)ield Botany 課程中的日常檢測，野外辨識和小組協(xié)作等方法組合使用是很值得效仿的考試模式。 這種評價模式能夠有效區(qū)分學(xué)生的能力差異，準(zhǔn)確評估學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達成度。 另外，該課程線下授課時不僅指定了要求學(xué)生掌握的200 余種植物，而且要求運用已有知識檢索課程清單中沒有的物種，這種題目具有一定的挑戰(zhàn)度，學(xué)有所成和能力較高的學(xué)生才能完成，大大促進了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 由此可見，考核方式也是貫徹“兩性一度”課程建設(shè)理念的必然選擇。

（四）師生互評促進教學(xué)相長

學(xué)生評教一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的表現(xiàn)，另一方面是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的檢驗。 科學(xué)有效的學(xué)生評教是教師改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的動力之一，也是教學(xué)質(zhì)量管理和保障的措施之一。 學(xué)生通過對該門課程和教師的評估，是從學(xué)生視角得到教學(xué)改進的有價值的途徑，是實現(xiàn)師生互評教學(xué)相長，提高教學(xué)質(zhì)量的有益途徑。Field Botany 課程的學(xué)生評教從我對這門課的總體看法、課程內(nèi)容與教學(xué)大綱關(guān)聯(lián)度、課程信息融通性、教師教學(xué)方法是否幫助我的學(xué)習(xí)、考試是否讓我展示在課程中學(xué)到的內(nèi)容等5 個維度展開。反饋數(shù)據(jù)表明，學(xué)生不僅沒有降低學(xué)生對老師的正面評價，反而有所提高。 任課教師認(rèn)為達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，其原因是教師額外付出彌補了線下的不足。 首先，拍攝和剪輯了豐富的線上課程資源，以短視頻微課形式提供給學(xué)生，學(xué)生可以隨時自主學(xué)習(xí)，云上考察（online excursion）和虛擬實習(xí)（virtual field）。 其次，每日一練和定期加不定期的線上集體問答環(huán)節(jié)彌補了師生不能見面的短板。 毋庸置疑，該課程學(xué)生的積極評價是教學(xué)相長的正反饋，為線上線下混合實踐類課程的建設(shè)提供了有價值的參考［16］2378。

當(dāng)然，F(xiàn)ield Botany 課程僅僅覆蓋了該校4 個專業(yè)的部分學(xué)生，線上線下教學(xué)模式僅僅試行了2 個周期，其真實的教與學(xué)的效果需要更多學(xué)生的參與率、受益面以及運行周期的檢驗。

綜上，有效的學(xué)習(xí)測評方式是檢驗教學(xué)目標(biāo)達成的方法之一，是目標(biāo)導(dǎo)向教育理念的體現(xiàn)，也是“以學(xué)生為中心”教學(xué)閉環(huán)管理的措施［11］80。野外實踐類課程充分利用戶外開放的環(huán)境，為學(xué)生提供了一個發(fā)展自身技術(shù)能力、知識運用能力和可遷移能力等綜合素質(zhì)的大好機會，這類課程的考核一向是教學(xué)研究者和教學(xué)工作者探索的問題之一。 Field Botany 課程的教學(xué)模式對我們建設(shè)科學(xué)的課程評價方式提供了啟示。 習(xí)近平總書記在中共二十大報告中明確指出，教育、科技和人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性戰(zhàn)略性支撐，同時要求加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。 我們只有從課程的微觀入手，堅持為黨育人、為國育才的宗旨，圍繞“立德樹人”核心，解決課程建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效測評的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，才能打造“金課”淘汰“水課”，助力學(xué)生成長和成才，為中國式現(xiàn)代化的建設(shè)輸送合格的高素質(zhì)人才。