課題研究“家常話”

唐琴

摘 要：在教學研究中以科研的方式做教研，課題研究不失為一種好方式。一個高品質的課題，要有通透的問題意識，通過扎實的文獻研究，基于課堂開展豐富的實踐研究，并嚴格按照申報立項的要求，推進每項研究內容落地，進而形成結構化的高度相關的系列成果。

關鍵詞：課題研究；科研；教研

2021年5月，我領銜的江蘇省基礎教育前瞻性教改實驗項目“時代性價值指向的高中歷史教學建構”實踐推廣活動在蘇州吳江舉行?；顒又?，省教育學會和省規(guī)劃辦的專家認為，該教改項目“有鮮明的問題導向”“有獨特的教育思想”“有豐富的實踐基礎”“有結構化的系統(tǒng)表達”“有高度相關的研究成果”。事實上，我也將此作為教學研究的基本路徑，無論是課題還是項目，都沿著這一路徑推進研究，最終獲得了2022年基礎教育國家級教學成果一等獎。一路行來，頗有感悟。所以，我結合自己所主持的課題研究，嘮嘮關于課題研究的家常。

一、 課題的選題不僅僅來源于問題

課題的選題從何而來？當然首先從問題中來，發(fā)現問題比研究問題更為重要。問題又從何而來？來自教育教學中的困惑點，或者自己長期研究的興奮點。2012年，我們開展了“積養(yǎng)學識，豐厚課堂”的主題活動?；顒又?，老師們共讀一本書，通過史學專業(yè)閱讀，各自援引相關學術成果進行教學設計，從而體現“學術引領課堂”。活動結束后，我沉思：學術可以引領課堂嗎？運用什么成果、怎樣呈現學術、如何組織教學、學生獲得什么……這一切其實都取決于教師的價值取向，因此，教師的價值判斷極為重要。問題是研究的“光”，自我懷疑讓問題浮出了水面，“價值取向”和“學術引領”之間到底是什么關系？如何兼顧？在經過了6個月的現狀研究后，我申報了江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于時代性價值取向的高中歷史學術性課堂建構的實踐研究”。

然而，能敏銳地發(fā)現有價值的問題需要基于教育教學規(guī)律和學生立場——這是一種科研素養(yǎng)。如果教師發(fā)現不了自己身邊有價值的問題，那又如何找到屬于自己的選題呢？對此，我有這樣幾條建議。

首先，升格大課題（項目）的子課題。很多教師參與了學?；蛘咂渌處熤鞒值氖　⑹屑壵n題研究，承擔子課題的研究任務。由于不是自己主持的課題，有些教師主動性不高，存在感不強，研究僅停留在完成主持人布置的事務性工作。其實，參與者如果傾力投入，就可以借助總課題的研究基礎，再結合自己的任務和視角進行延伸性研究，并獨立申報課題。這樣，不僅有了自己主持的課題，也豐富了課題的研究。如我的鄉(xiāng)村教育帶頭人培育站學員江蘇省太倉沙溪高級中學張芳老師的“指向時代性價值的高中歷史主題式教學的實踐研究”、常州光華中學王立敏老師的“核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學價值立意實踐的研究”兩項課題，就分別被立項為江蘇省、常州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題。他們的研究是在我的大課題“時代性價值指向的教學建構”相關子課題基礎上的延伸。

其次，關注各種招標指南和專項課題。很多教師一拿到課題申報文件，往往關注申報書填寫和申報流程，對于通知中的“指南”并不在意。其實，這些招標指南體現了當下教育教學研究的方向。無論是國家級課題還是省市級課題，申報文件上都會有招標指南（或選題方向），申報者一定要仔細瀏覽，也許自己想要研究的主題就符合某個方向；即便不符合，也可以了解當下教育研究領域的重點和熱點。對于專項課題也要給予特別關注，如果是40周歲以下、鄉(xiāng)村教師或初中學校，可以從“青年專項”“鄉(xiāng)村教師專項”“初中專項”去謀劃。還有些專項課題，正是上級教科研機構研究的重點，如2022年“蘇州市教育科研改革發(fā)展專項”課題，其中就有“基礎教育作業(yè)改革研究專項”。我工作室王光宇老師的“時代性價值指向的‘做歷史’探究性作業(yè)實踐研究”、由鳳丹老師的“學科融合視域下高中歷史實踐性作業(yè)設計和應用研究”兩項課題定位于作業(yè)專項，成功立項。

最后，關注一些高規(guī)格的課題名錄，從中發(fā)現自己可以借鑒的選題。我有一個習慣，看到一些公布的課題名錄總會下載并打印其中的重點課題，細細咀嚼題目，不僅能打開研究視域，還會發(fā)現，有些題目正是自己“踏破鐵鞋”“尋他千百度”的，結合自己的訴求適當改動，就可能擁有屬于自己的選題。我每研讀一批課題，總會收獲幾十個課題的靈感。這樣的品讀還能琢磨出課題名稱的句式結構和表達特點，具有學術味和研究味。

二、 課題申報不是通知下達才開始的

課題不是從申報通知下達才開始準備的。那課題申報究竟什么時候開始，要經歷多長時間？課題申報前必須要做好兩件事：一是必須界定清楚核心概念，包括核心概念的經典定義、基本共識以及本課題中的獨特表達；二是對相關領域的國內外研究現狀進行文獻學習和調查研究，把握好理論的起始點和實踐的出發(fā)點，這是整個課題方案設計的基礎。這些工作不是十天半月可以了事的。我的“十四五”規(guī)劃課題申報書的第一稿完成于2020年暑假，第二稿完成于2021年寒假。隨著學習不斷深入，認識也在不斷提升。2021年9月正式申報時已是第三稿了。所以，但凡申報課題，不能等申報通知下來才啟動，否則即便僥幸立項，也存在“先天不足”，勢必會影響后期的過程推進和成果產出。誠然，很多課題申報通知會提前2個月下發(fā)，但也有些僅提前幾天。所以，只要有申報意向，就要未雨綢繆、提早規(guī)劃，為選題論證、文獻研究和調查研究等基礎性工作留足時間。尤其是文獻研究，它不僅關系到現狀的綜述、概念的界定，也影響申報書所有欄目的設計和填寫。文獻研究是課題組全員性、全程性研究，不僅要學習相關專著，還要閱讀大量權威論文。我在課題申報前，閱讀了近百篇相關論文，不僅宏觀把握了研究現狀，還將理論閱讀和原有實踐雙向建構，完成了一篇前期論文。

游泳是在游的過程中學會的，課題申報是在申報中提高認識的。在有了一定基礎性的現狀研究后，就要主動提前填寫申報書。因為通知尚未下發(fā)，就可以借用上一次通知中的申報書，理解相關欄目的要求進行設計填寫。其間可以就學科特質和科研表達請教學科專家和科研專家，努力在邏輯框架下完善申報書。隨后就是等待課題申報通知的下達，按照新通知上的要求，準時、規(guī)范地提交申報材料。

三、 課題研究應履行契約精神

課題立項后，相關部門會下達課題立項通知書，通知書上明確要求課題主持人嚴格按照申報、評審書中填寫的相關內容，認真開展研究工作，取得研究成果。我認為這是一份契約。申報書是申報人的承諾，包括達成什么目標，聚焦什么內容，經歷怎樣的過程，形成什么成果；立項通知書則是準予立項的承諾。契約一經達成，就需要研究者堅持契約精神，履行承諾。契約不僅存在于主持人和立項部門之間，還存在于主持人和課題組成員之間。凡是申請加入我的課題研究的老師，都要與我約法三章：開設課題研討課、做好資料積累、形成研究成果，否則，會有不能在結題證書上署名的風險。如此，一定程度上可以避免“認認真真申報、轟轟烈烈開題、冷冷清清推進、勉勉強強結題”的情況。一個規(guī)劃課題要經歷四五年的時間，我認為可以借助“一份清單”、點亮“三個節(jié)點”，讓契約落地有聲，讓預期成為現實。

“一份清單”指的是課題過程管理的規(guī)定動作。一是組建子課題組。在課題組成員領會課題精神后，可實行子課題組招標制，有意愿者自由選擇子課題，并根據總課題整體架構撰寫子課題研究方案?！案倶恕背晒φ咦孕姓心汲蓡T“組閣”，并對自己的子課題承擔責任。二是落實各類會議推進?？傉n題按照進度，推進“核心概念的理解”“文獻學習交流”“子課題方案研討”“子課題成果研討”“課題研討課階段總結”“階段性成果發(fā)布”等一系列會議。三是建立各類臺賬。包括子課題每月活動表、學期進度表、年度備忘錄、中期報告等。四是匯編重要材料。不僅要匯編每個階段的文獻材料供課題組全員持續(xù)性學習，還要將重要活動、學習材料、研究成果按年度或學期進行階段性匯編，如我的“問史”系列內刊，讓過程看得見。五是建設動態(tài)資源庫。如利用網頁、QQ群、微博等，即時上傳“學習材料”“研究動態(tài)”“成果發(fā)布”等，由專人負責，便于課題組隨時隨地把握課題的進展動態(tài)。

“三個節(jié)點”指的是開題、中期和結題三個重要節(jié)點，不可忽視任何一個。首先是開題。開題是開給誰看的呢？有些教師認為是開給專家看的。其實，開題更是開給課題組成員看的，它是整個課題組的開工號令，讓課題組成員知道自己要做什么，用什么方法做，什么時候做到什么程度，取得什么預期成果。我的“十二五”規(guī)劃課題是一個一般課題，當時沒有現場開題的要求。但是我卻將一個開題活動做了一整天，包括課題研討課、與課題核心概念相關的專家學術報告、主持人開題報告、重點子課題研究方案、課題研討課課例分析、專家論證、主持人表態(tài)等環(huán)節(jié)。最后，我在主持人答謝詞中表態(tài)：高質量完成研究任務！今天我們所獲得的國家級教學成果一等獎，就是從那個課題中走過來的。其次，無論是否有上級要求，每個課題都要進行中期評估：一要檢視存在的問題，調整未來的進程；二要檢查每個子課題的路線圖和時間表，如果到了中期還停留在“將來時”狀態(tài)，那么中期評估的督促作用就發(fā)揮不了。最后就是結題鑒定。結題鑒定有多種方式，我比較推崇現場鑒定的方式：其一，專家現場鑒定，提出意見，可為課題的深化研究提供方向；其二，課題組全員參與結題鑒定，既是一場極富存在感的科研培訓，也為課題研究畫上有力的句號。

四、 讓課題研究進課堂

基礎教育階段的課題研究是實踐研究，而課堂正是課題成果產生、應用、驗證、改善的主陣地。脫離了課堂的實踐性，研究無疑是空中樓閣。光憑想象構造的成果不可能是真成果。

20多年前，我承擔的第一項課題是蘇州市規(guī)劃課題“政史地‘探究—建構’型課堂教學的實踐研究”。在科研分管校長的指導下，我們歷史組的公開課呈現出課題研討課的特點。我們將“探究—建構”的教學思想、教學流程和教學方法鑲嵌進教學設計中，融合在課堂教學中，為課題提供了課堂的實踐注腳，還形成了“探究—建構”的教學變式。而我自己也從一系列課題研討課中凝練出鮮明的課堂特色，形成了穩(wěn)定的教學風格。課題研討課成為我們課題組的常規(guī)工作，每位成員每學年都要開設一節(jié)課題研討課，子課題組開展主題性聽評議活動，幫助開課教師敲打錘煉，并進行論文寫作。2014年，課題組成員楊春華老師開設《抗日戰(zhàn)爭》一課，撰寫了相應的課例文章，被《中學歷史教學參考》雜志連載三期；2015年，課題組成員顧俊老師開設了《物質生活與習俗的變遷》一課，撰寫了三篇文章，刊發(fā)在兩家歷史學科專業(yè)期刊上。做課題、上研究課、寫文章成為我們課題研究的標配，既給我們帶來了豐富的實踐成果，也堅定了課題組成員以科研的方式做教研的信念。在我們工作室，課題研究、課堂教學和專業(yè)表達是相互聯動的“三件套”，缺一不可。

五、 每項課題的研究內容都應有成果取向

課題申報書有個《預期研究成果》欄目。一些教師將事務性工作也當作成果，從而不能將“研究成果”充分預構。課題預期研究成果，應該回應課題的問題導向，達成“研究目標”，并與“研究內容”匹配，有什么樣的研究內容，就應該有對應的研究成果；只有這樣的成果取向，才能讓每項研究內容不落空。

我主持的“基于時代性價值取向的高中歷史學術性課堂建構的實踐研究”課題有8項研究內容，我們有序推進各項研究內容的成果化，包括文獻綜述、教學論文、課例研究、研究報告等。2014年5月，我們把研究重心放在第8項內容“學術性課堂的時代性價值趨向與把握歷史高考命題學術趨向的實證研究”，歷時半年。該內容的特殊性在于，通過對歷史高考題的分析來評價本課題的實踐價值。5月，課題組集體研讀近五年全國歷史教育四本期刊上的評題評卷文章，學習高考題的評價表達方式；6月高考結束，我們下水做題，確定研究方向，經過交流研討，確定由6位教師從不同角度進行研究并寫稿；8月第一次統(tǒng)稿，集體協商；9月第二次統(tǒng)稿，集體修改；10月對第三稿進行了最后校對和查重。12月《中學歷史教學參考》以“探索與堅守：高考命題的學術視野、價值立意及其對歷史教學的影響”為主題，用20個版面刊登了這6篇文章，從一篇到一組，無形中增加了課題成果的分量。

這樣的課題研究，讓課題組成員的獲得感滿滿，也為他們的專業(yè)發(fā)展提供了成長資本。成員的研究熱情得到激發(fā)，研究方式得到認同，研究思想得到輻射，研究成果得到推廣。

六、 借力整合刷新課題價值

一項規(guī)劃課題歷時四五年，且一個主持人不能同時主持兩項課題，這就要求主持人聚精會神。然而，四五年的研究周期不算短暫，難免會有一些申報之初“始料不及”的情況影響課題的有序推進，比如主持人的新履職、教育政策的新要求、課題進程中的新問題，以及外來的新任務。如何協調這些矛盾？

首先，對于課題主持人或課題內容的調整，可以向上級課題管理部門提出申請，并在之后每次報送材料時說明情況。

其次，對于新增的研究任務，可以與自己原有的課題嫁接融通，這樣既完成了新任務，又豐實了課題的研究。2023年，我作為《中學歷史教學參考》的編委，要承擔該刊發(fā)起的“刊網微研”網絡直播活動。我們就在原有的“指向價值進階的教學銜接”課題研究的基礎上，進行了“高一歷史教學銜接”的主題研討：從初高中銜接的角度，進行了“課標對比”“實證變通”“習題變式”“問題進階”的研討，從高一與高二、高三銜接的角度進行了“選必整合”“教考貫通”的研討，還從教研活動和跨學科角度進行了“學科聯袂”和“跨界融通”的研討，引起全國歷史同行的關注，也產生了跨學科影響，一個月后基于此活動的十篇文章集束發(fā)表。

在新課標、新教材、新評價背景下，每位教師都要積極適應新時代的教育變革，并主動出擊，先行探索。那是否意味著要將自己的原有研究束之高閣而另起爐灶？作為主持人，要深諳教育規(guī)律，領會時代要求，把握政策精神，做一個明明白白的學科領軍者，在新的時代背景下對原有研究進行迭代升級，做長線研究。我的“時代性價值教學建構”課題研究，于2019年被立項為江蘇省前瞻性教改實驗項目。2019年，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》。新政策導向下，如何與原有研究有效融通？如何破解2019年新教材試行中所產生的問題？我們認真領會政策精神，并就歷史學科如何落實學科育人深入研討，將“時代性價值教學建構”升級為基于前瞻性項目的新教材實踐探索，研發(fā)了高一歷史新教材每節(jié)課的學習設計，組織53位教師設計并實施覆蓋新教材的從歷史學科出發(fā)的跨學科主題學習活動，開發(fā)了從知識到素養(yǎng)的初高中微銜接案例30個。在2022年全省52個結項的前瞻性項目中，我們成為12個優(yōu)秀項目之一，并被遴選為江蘇鳳凰教育出版社、《江蘇教育報》、江蘇教育電視臺聯合宣傳的10個項目之一。

七、 做既能研究又能管理的課題主持人

近十年中，作為3個省規(guī)劃課題、1個省教研課題、1個省前瞻性項目的主持人，我深深體會到，一個好課題可以帶好一批人，人人都是研究者有存在感，人人都是管理者有責任感，人人都是獲獎者有成就感。同時，在區(qū)域教科研管理的崗位上，我更是深刻地感受到，一個課題能否有效催發(fā)教學改革、學科育人和教師成長，關鍵在于課題主持人的教育理解、學科基礎、管理水平和科研能力。因此，我尤其想對課題主持人說幾句話。

第一，主持人是課題的設計師，是研究的首席，是管理的核心。在課題申報時就要親力親為，沉浸其中。如果請托團隊中的某個教師代為執(zhí)筆，主持人就無法獲得最真切的感受，之后的推進中，主持人的主持作用也難以到位。而且代為執(zhí)筆的教師雖然熟悉研究，卻無法作為管理者來推進，研究效果將受到影響。

第二，學術強調“真”。主持人應當全程介入研究過程，全面掌握各個子課題的進展，把握課題的未來發(fā)展方向，張弛有度，有序推進。否則，難以拿出含金量高的研究成果。同時，課題組里不宜養(yǎng)閑人。論資排輩，讓不能、不愿研究的人占有核心成員的名分，而真正在做研究的教師卻不能進入核心組，即便取得了重要研究成果也不能在結題證書上署名，是不合適的。

第三，我曾經多次看到有的教師因為職務、資格等因素，在同一時間參與很多課題，其中有些是自己親自操持的，有些是受到邀請加入的。一個人的精力是有限的，之所以限制一個人不能同時主持兩個課題，就是因為課題本身需要研究者長周期真投入。多頭并進，是不現實、不可能的。

簡單說來，站在學生的視角發(fā)現教學真問題，以科研的方式做教研，用教研做文章，讓成果進課堂，課題研究是應然路徑和可行路徑。

（唐 琴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學研究室，特級教師，正高級教師。姑蘇教育名家，蘇州大學碩士生導師，揚州大學兼職教授。主持唐秦歷史名師工作室、江蘇省首屆領航名師培養(yǎng)工程中學歷史名師工作站、江蘇省高中歷史名師工作室。主持的“時代性價值指向的高中歷史教學建構與實踐”項目獲2022年基礎教育國家級教學成果獎一等獎。著有《問史·成人——遇見更好的你》《問史·踐履——讓歷史進駐人》《問史·建構——歷史教育價值的教學轉化》等。）

*?本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“名師工作室教學學術共同體建構的行動研究”（編號：Jb/2021/14）的階段性研究成果。