藝術(shù)院校管理類課程智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

張琦偉，何秋穎

（四川電影電視學(xué)院 四川 成都 611331）

隨著高校信息化教學(xué)改革的實(shí)踐推進(jìn)，近年來(lái)部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注智慧課堂相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。然而現(xiàn)階段的研究對(duì)智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立多停留在理論構(gòu)建層面，少有基于定量的方法進(jìn)行研究，特別是對(duì)藝術(shù)院校的管理類課程應(yīng)用探索較少，這對(duì)于提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性而言是個(gè)缺憾，所以本文以藝術(shù)類院校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)為研究對(duì)象，旨在通過(guò)樣本點(diǎn)的深入調(diào)研和定量分析，研究如何通過(guò)層次分析法來(lái)構(gòu)建智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1 智慧課堂與專業(yè)應(yīng)用特征

1.1 智慧課堂的內(nèi)涵

2008 年，IBM 首次提出了“智慧地球”的戰(zhàn)略，也推動(dòng)了“智慧”概念在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。而真正使智慧課堂得到快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的是近年來(lái)以“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”“人工智能”為代表的“智慧”技術(shù)在信息化教學(xué)改革中的研究和應(yīng)用[1]。智慧課堂里的“智慧”既是一種目的，也是一種方法?！爸腔邸弊鳛槟康?，是指智慧課堂以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)、創(chuàng)造力、高階思維、問(wèn)題解決能力等發(fā)展為核心素養(yǎng)取向；“智慧”作為方法，主張應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、VR/AR等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，以及建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。由此，本文的研究更認(rèn)可將智慧課堂理解為一種智能化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。

1.2 文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)概述

文化產(chǎn)業(yè)管理是中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)，是工商管理二級(jí)學(xué)科，授予學(xué)位為管理學(xué)學(xué)士。該專業(yè)的課程內(nèi)容涉及管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科門類，專業(yè)核心課程主要包括：“文化項(xiàng)目運(yùn)作與管理”“文化營(yíng)銷學(xué)”“文化經(jīng)濟(jì)學(xué)”“文化創(chuàng)意與策劃”“文化市場(chǎng)調(diào)研”“統(tǒng)計(jì)學(xué)”“財(cái)務(wù)管理”等。此外，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，開(kāi)展多種形式的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，一般以現(xiàn)有的智慧教室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為依托，充分利用硬件資源和多媒體設(shè)備，向?qū)W生開(kāi)設(shè)大量校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和仿真訓(xùn)練等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3 智慧課堂在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的應(yīng)用特征

把智慧課堂融入文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)質(zhì)上是用信息技術(shù)去改變傳統(tǒng)的文化和管理類課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中人、資源、環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建了一種新型的復(fù)合型學(xué)科教學(xué)生態(tài)體系，與傳統(tǒng)管理類課程課堂相比，它在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有以下重要特征：

①體驗(yàn)分享情景化。文化產(chǎn)業(yè)管理中許多關(guān)于管理、藝術(shù)類的課程，需要學(xué)生沉浸式地參與、體驗(yàn)與分享。教師更多地選擇圖片、視頻、語(yǔ)音、甚至是VR的形式來(lái)表達(dá)，使學(xué)生親身體會(huì)不同領(lǐng)域不同時(shí)空的文化和藝術(shù)氛圍。

②高效互動(dòng)立體化。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更加高效，互動(dòng)也更加充分，無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外都可以通過(guò)終端工具更加立體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

③評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)化[2]。通過(guò)“云―臺(tái)―端”的智能化平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)、測(cè)試的點(diǎn)評(píng)更為及時(shí)，學(xué)生也能把學(xué)習(xí)中的疑惑和困難及時(shí)反饋給教師，并動(dòng)態(tài)修正和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

④協(xié)同開(kāi)放自主化。文化產(chǎn)業(yè)管理所涉及的學(xué)科廣而散，不同學(xué)科課程內(nèi)容差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)往往各自為政，相互割裂。通過(guò)智慧課堂可以很好地解決各課程協(xié)同的問(wèn)題，形成專業(yè)教學(xué)的合力。

⑤組織決策智能化。伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)收集、分析和挖掘，一方面教師可以更加直觀地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情信息，另一方面可以幫助教師更好地調(diào)節(jié)教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。

2 智慧課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)框架

本文根據(jù)廣泛應(yīng)用于高等教育的OBE 作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取標(biāo)準(zhǔn)[3]，對(duì)25 名信息化教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)和已有的文獻(xiàn)研究，梳理并構(gòu)建出文化產(chǎn)業(yè)管理智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系劃分為4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，33 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo)：包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果。

二級(jí)指標(biāo)：包括外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、在線課程、數(shù)字資源、教學(xué)策略、組織與監(jiān)控、教師團(tuán)隊(duì)、進(jìn)步性成果、發(fā)展性成果。

三級(jí)指標(biāo)：

外部環(huán)境評(píng)價(jià)要素包括信息化素養(yǎng)（教師信息化教學(xué)意識(shí)和操作水平）、信息化與教學(xué)整合能力（教師將信息化技術(shù)融入課程教學(xué)中的能力）、課堂文化與學(xué)習(xí)氛圍（學(xué)生是否接受“智慧”教學(xué)理念，自主化學(xué)習(xí)氛圍）、大數(shù)據(jù)學(xué)情分析（大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的課程基礎(chǔ)和認(rèn)知水平、個(gè)性特征）；

內(nèi)部環(huán)境評(píng)價(jià)要素包括網(wǎng)絡(luò)覆蓋（校園網(wǎng)是否達(dá)到有線+無(wú)線的全覆蓋）、媒體設(shè)備（視聽(tīng)、音響設(shè)備、手機(jī)、電腦、穿戴設(shè)備）、智慧平臺(tái)（智能化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)）、應(yīng)用軟件（教學(xué)應(yīng)用工具包和第三方軟件）；

在線課程評(píng)價(jià)要素包括MOOC 資源（大規(guī)模在線課程，以校外資源為主）、SPOC 資源（小規(guī)模在線課程，以校內(nèi)資源為主）、微課制作與應(yīng)用庫(kù)（微課制作、微課輔導(dǎo)資源）；

數(shù)字資源評(píng)價(jià)要素包括教材及課件（多版本數(shù)字化教材及參考教材，學(xué)習(xí)課件）、題庫(kù)資源（作業(yè)和考試題庫(kù)，學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)、自動(dòng)批閱系統(tǒng)）、課程動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)（動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)采集、匯聚、挖掘與分析）、輔助智慧教學(xué)資源（個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源智能推送系統(tǒng)）；

教學(xué)策略評(píng)價(jià)要素包括教學(xué)設(shè)計(jì)（整體化教學(xué)+個(gè)性化教學(xué)智能設(shè)計(jì)能力）、教學(xué)互動(dòng)（教學(xué)全過(guò)程中人機(jī)、師生、生生之間的溝通與互動(dòng)）、教學(xué)方法（典型方法：探究式、自主式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式）、教學(xué)分析（大數(shù)據(jù)分析，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)策略和進(jìn)度）；

組織與監(jiān)控評(píng)價(jià)要素包括教學(xué)組織（智能化的流程管理和課堂組織能力）、教學(xué)監(jiān)控（實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋）、教學(xué)反思（及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法以及效果進(jìn)行反思并調(diào)整）；

教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)要素包括專業(yè)知識(shí)（有深度的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)）、專業(yè)技能（學(xué)科能力、教學(xué)能力、組織能力和信息化管理能力）、專業(yè)素質(zhì)（品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和信息化素養(yǎng)）；

進(jìn)步性成果評(píng)價(jià)要素包括學(xué)習(xí)成就（參與各種學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐，知識(shí)和能力獲得提升）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和主觀能動(dòng)性）、學(xué)習(xí)參與（學(xué)生投入時(shí)間，交互記錄，練習(xí)和測(cè)驗(yàn)完成率）、學(xué)習(xí)互動(dòng)（學(xué)習(xí)全過(guò)程中人機(jī)、師生、生生之間的溝通與互動(dòng)）；

發(fā)展性成果評(píng)價(jià)要素包括應(yīng)用能力（能否將所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）、學(xué)習(xí)能力（學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力）、思維品質(zhì)（獨(dú)立思考，思辨與高階思維能力）、創(chuàng)新創(chuàng)造能力（創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）。

2.2 指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

在明確評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，本文將通過(guò)層次分析法[4]來(lái)確定每一層指標(biāo)的權(quán)重。將收集的專家數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以得出一級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果四項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)重要程度的判斷矩陣：

計(jì)算判斷矩陣每一行元素的乘積，記為Mi：

計(jì)算Mi的n 次方根，記為Wi：

將Wi構(gòu)成的向量進(jìn)行歸一化并記為W，則W=（W1，W2，…，Wn）T為判斷矩陣的特征向量：

因此關(guān)于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果的權(quán)重為A=[0.1275，0.0724，0.2696，0.5305]

經(jīng)計(jì)算，

故本層CR=CI/RI=0.0671/0.96=0.0699＜0.1，此判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)，可以作為一級(jí)指標(biāo)的最終權(quán)重，即A=[0.1275，0.0724，0.2696，0.5305]。同理，可以依次用層次分析法計(jì)算二級(jí)指標(biāo)與三級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量，所有判斷矩陣均通過(guò)了一致性檢驗(yàn)。最終得到文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系權(quán)重?cái)?shù)據(jù)（結(jié)果保留2 位小數(shù)）。

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重矩陣：A=[0.13，0.07，0.27]

二級(jí)指標(biāo)權(quán)重矩陣：A1=[0.38,0.62]、A2=[0.67,0.33]、

A3=[0.38,0.16,0.46]、A4=[0.42,0.58]

三級(jí)指標(biāo)權(quán)重矩陣：

A11=[0.17,0.25,0.36,0.22]、A12=(0.31,0.27,0.23,0.19]

A21=[0.36,0.43,0.21]、A22=[0.23,0.33,0.28,0.16]

A31=[0.32,0.24,0.31,0.13]、A32=[0.42,0.37,0.21]

A33=[0.28,0.37,0.35]

A41=[0.42,0.17,0.19,0.22)、A42=[0.24,0.25,0.23,0.28]

3 結(jié)論

從第一層評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，排名前兩位的是教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)施，也就是說(shuō)不管采用哪種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，以結(jié)果為導(dǎo)向，教學(xué)效果總是排在第一位的，這也符合OBE的教育理念。智慧課堂融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)，提供了無(wú)與倫比的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，這都是為良好的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果服務(wù)的，促使課堂變得更加聰明、可視化、動(dòng)態(tài)和高效。

從第二層評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，內(nèi)部環(huán)境優(yōu)于外部環(huán)境，表明在智慧課堂的生態(tài)系統(tǒng)里，軟性的信息化教學(xué)素養(yǎng)、信息化整合能力，良好的課堂文化和學(xué)習(xí)氛圍的塑造，才是智慧課堂的根基。在教育資源層面，在線課程資源的重要性大于傳統(tǒng)的課堂資源，體現(xiàn)了自主式學(xué)習(xí)方式在智慧課堂中的主導(dǎo)作用。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，最重要的仍然是教師團(tuán)隊(duì)，可見(jiàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)和專業(yè)水平?jīng)Q定了智慧課堂的教學(xué)水平，目前對(duì)于設(shè)立時(shí)間并不太長(zhǎng)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，師資水平的“短板效應(yīng)”顯得尤為突出，這也是全面實(shí)施智慧課堂的關(guān)鍵指標(biāo)。最后在教學(xué)效果方面，學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)是我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)，尤其是重視學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，才能真正培養(yǎng)出文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。