研究共同體如何涵養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)品格？——基于“雙一流”建設(shè)高校博士生調(diào)查的實(shí)證研究

劉璐璐 劉娟娟 郭 菲 趙 琳

研究共同體如何涵養(yǎng)博士生學(xué)術(shù)品格？——基于“雙一流”建設(shè)高校博士生調(diào)查的實(shí)證研究

劉璐璐 劉娟娟 郭 菲 趙 琳

基于2020年對(duì)6所“雙一流”建設(shè)高校博士生調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：由導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)和院校構(gòu)成的研究共同體在博士生學(xué)術(shù)品格的形成中發(fā)揮著重要作用。其中，導(dǎo)師的師德師風(fēng)及其在博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)關(guān)鍵期的指導(dǎo)對(duì)于提升博士生的學(xué)術(shù)品格具有積極作用，研究團(tuán)隊(duì)積極的學(xué)術(shù)氛圍及博士生在團(tuán)隊(duì)中的科研參與在其學(xué)術(shù)品格的形成中扮演著重要角色，院校的學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造和硬件資源支持對(duì)于博士生學(xué)術(shù)品格的形成亦具有比較重要的塑造作用。故須重視研究共同體對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格的濡化功能，充分發(fā)揮研究共同體在提升博士生學(xué)術(shù)品格中的促進(jìn)作用。為此應(yīng)構(gòu)建和完善“導(dǎo)師?研究團(tuán)隊(duì)?院?！比灰惑w的研究共同體，營(yíng)造良好的博士生成長(zhǎng)環(huán)境；同時(shí)，以增強(qiáng)博士生學(xué)術(shù)參與、加強(qiáng)導(dǎo)師關(guān)鍵期指導(dǎo)、營(yíng)造包容互助的研究團(tuán)隊(duì)氛圍、強(qiáng)化院校支持為切入點(diǎn)，涵育博士生的學(xué)術(shù)品格。

博士生培養(yǎng)；學(xué)術(shù)品格；研究共同體；學(xué)者社會(huì)化；研究生教育

一、問題的提出

拔尖創(chuàng)新人才是推動(dòng)和引領(lǐng)一國(guó)發(fā)展的重要引擎。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”[1]。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于學(xué)術(shù)品格的培養(yǎng)與塑造。學(xué)術(shù)品格包含了學(xué)者的學(xué)術(shù)志趣、專業(yè)精神和研究素養(yǎng)等。對(duì)博士生而言，遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)志趣、堅(jiān)毅的學(xué)術(shù)韌性和過硬的學(xué)術(shù)能力共同構(gòu)成重要的學(xué)術(shù)品格。只有具備這樣的學(xué)術(shù)品格，才能心懷“國(guó)之大者”，瞄準(zhǔn)關(guān)系國(guó)計(jì)民生的基礎(chǔ)性研究和卡脖子技術(shù)等重大課題，為打破國(guó)外技術(shù)壟斷、突破原創(chuàng)性成果技術(shù)、服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略而持續(xù)發(fā)力；也才能耐得住學(xué)術(shù)求索之路的寂寞，坐得住研究的冷板凳，在面對(duì)研究逆境時(shí)能堅(jiān)持不懈。

博士生培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是“學(xué)者社會(huì)化”和“學(xué)術(shù)社會(huì)化”的過程。學(xué)術(shù)社會(huì)化包含三大核心要素，即知識(shí)獲?。╧nowledge acquisition）、投入（involvement）、參與（engagement）。博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的目標(biāo)在于習(xí)得學(xué)術(shù)職業(yè)所需的知識(shí)、能力、態(tài)度以及對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)的承諾和角色認(rèn)同[2-3]?；?dòng)是社會(huì)化的本質(zhì)，博士生的學(xué)術(shù)參與及其認(rèn)知、能力、情感層面的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)均需要通過與學(xué)術(shù)共同體成員的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。由此，浸潤(rùn)在學(xué)術(shù)共同體之中就是博士生培養(yǎng)最重要的特征。為博士生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供滋養(yǎng)的共同體，大致可以分為三個(gè)相互嵌套的圈層，最內(nèi)圈是由導(dǎo)師、師門/課題組/實(shí)驗(yàn)室等構(gòu)成的研究共同體，其次是院系和大學(xué)組成的研究共同體，最外圈的共同體則包括國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的學(xué)者、潛在的雇主以及其他利益相關(guān)者[4]。鑒于前兩個(gè)共同體與博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的聯(lián)系更為密切，本研究重點(diǎn)關(guān)注這兩個(gè)層面的共同體對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格的影響。博士生在這個(gè)研究共同體中逐漸習(xí)得專業(yè)知識(shí)與技能，內(nèi)化學(xué)科價(jià)值與學(xué)術(shù)精神，形成學(xué)術(shù)認(rèn)同。已有研究顯示，研究共同體在博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，在博士生從學(xué)生成為學(xué)者的學(xué)術(shù)社會(huì)化過程中發(fā)揮著重要作用[5]。在與研究共同體及其成員互動(dòng)的過程中，博士生會(huì)逐漸形成自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)術(shù)共同體的歸屬感以及對(duì)意義的體驗(yàn)[6]。那些認(rèn)為自己是研究共同體成員的博士生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的體驗(yàn)更積極，對(duì)教育的滿意度也更高[7]。然而研究共同體對(duì)博士生的學(xué)術(shù)品格究竟有何影響？影響機(jī)制如何？對(duì)這些問題尚未有研究進(jìn)行系統(tǒng)分析，這也是本研究借助2020年“雙一流”建設(shè)高校博士生學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)，探討研究共同體對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格形成之影響的原因所在。

二、文獻(xiàn)回顧與分析框架

關(guān)于博士生學(xué)術(shù)品格的直接研究相對(duì)較少，故將博士生學(xué)術(shù)興趣/志趣、學(xué)術(shù)韌性、學(xué)術(shù)職業(yè)選擇等相近主題的研究也納入文獻(xiàn)回顧范疇。博士生的成長(zhǎng)深深地嵌植在特定的組織環(huán)境之中，其學(xué)術(shù)品格的形成受多重因素影響。

導(dǎo)師是博士生學(xué)術(shù)旅程中的“重要他人”，以顯性或隱性的方式影響博士生的科研能力、學(xué)術(shù)韌性、學(xué)術(shù)志趣、學(xué)術(shù)職業(yè)選擇等。①導(dǎo)師所提供的專業(yè)支持和情感支持是博士生完成學(xué)業(yè)的重要支撐[8]，也是影響博士生科研能力、學(xué)術(shù)成就及學(xué)術(shù)職業(yè)選擇的關(guān)鍵因素[9-10]。②導(dǎo)師指導(dǎo)會(huì)對(duì)博士生的專業(yè)知識(shí)獲得、治學(xué)態(tài)度以及道德養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響[11]。③良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅能夠提升博士生對(duì)于學(xué)術(shù)研究的興趣[12]，而且能夠?qū)Σ┦可私鈱W(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接影響，進(jìn)而影響博士生的學(xué)術(shù)職業(yè)選擇與學(xué)術(shù)韌性[13]。

朋輩互助是強(qiáng)化博士生學(xué)術(shù)韌性的能量源之一，例如朋輩之間可以結(jié)成互助小組，幫助彼此應(yīng)對(duì)課程作業(yè)、綜合考試、論文寫作等學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，這種相互支持可以在一定程度上化解博士生的孤獨(dú)感與焦慮情緒，增強(qiáng)博士生的堅(jiān)韌程度，助力其完成學(xué)業(yè)[14]。

院校環(huán)境對(duì)博士生的研究能力、學(xué)術(shù)韌性、學(xué)術(shù)職業(yè)選擇等具有重要的形塑作用。已有研究顯示，低水平的院校支持是造成博士生學(xué)術(shù)韌性下降的重要因素之一[15]，而高水平的支持則能夠顯著提升博士生的滿意度[16]，降低博士生的情緒消耗及其離開學(xué)術(shù)圈的意愿[17]，情緒消耗是博士生產(chǎn)生退縮意向的重要原因[18]。同時(shí)高校提供的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)也是博士生學(xué)術(shù)志趣形成的重要基礎(chǔ)。博士生在課程訓(xùn)練、參與科研項(xiàng)目的過程中遵守學(xué)術(shù)倫理和掌握研究技能，完成科研項(xiàng)目、論文寫作等學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為未來的學(xué)術(shù)生涯奠定基礎(chǔ)[19-20]。

此外，個(gè)體的讀博動(dòng)機(jī)、對(duì)自身能力的認(rèn)知也會(huì)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)志趣、學(xué)術(shù)職業(yè)選擇產(chǎn)生影響。相較于基于外部動(dòng)機(jī)（提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、延緩就業(yè)等）讀博的博士生，出于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（基于研究興趣、學(xué)術(shù)理想等）讀博的博士生在面對(duì)挫折與失敗的時(shí)候所展現(xiàn)出的堅(jiān)韌程度更高[21-22]，選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的意愿也更為強(qiáng)烈[23-24]。對(duì)自身研究能力感到滿意的博士生往往會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)熱情，也更愿意投入到科研活動(dòng)中[25-26]。

既有研究為我們了解博士生學(xué)術(shù)品格的影響因素提供了重要參考，但仍存在可以深入探討的空間：①關(guān)于導(dǎo)師對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格的影響大多集中在導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和質(zhì)量方面，鮮少探究導(dǎo)師在博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)不同時(shí)期的影響；②目前關(guān)于研究團(tuán)隊(duì)如何影響博士生學(xué)術(shù)品格的研究較少；③對(duì)影響博士生學(xué)術(shù)品格的因素的分析大多考察單一主體的影響，鮮少將導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)、院系作為共同體加以研究。故本研究將導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)、院系視作完整的研究共同體，并加強(qiáng)了導(dǎo)師在博士生成長(zhǎng)不同關(guān)鍵期的指導(dǎo)情況、研究團(tuán)隊(duì)對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格形成和提升的影響的探討。

三、研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究使用的數(shù)據(jù)來自清華大學(xué)教育研究院開展的2020年“雙一流”建設(shè)高校博士生學(xué)情調(diào)查項(xiàng)目。調(diào)查問卷分為A、B兩部分，A部分主要收集博士生就讀期間學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的投入、過程與產(chǎn)出情況，B部分收集博士生的個(gè)人基本信息。參與調(diào)查的“雙一流”建設(shè)高校一共6所，發(fā)放問卷6441份，收回4094份，問卷回收率63.6%，其中有效問卷3520份①判定無效問卷的標(biāo)準(zhǔn)：全部題項(xiàng)缺失超過三分之二及以上；A部分有連續(xù)50道及以上的題目選擇同一選項(xiàng)；填答時(shí)長(zhǎng)過短（<170秒）；來自校方的學(xué)生數(shù)據(jù)與學(xué)生自填的性別和學(xué)科信息不一致。問卷數(shù)據(jù)滿足上述四條標(biāo)準(zhǔn)中的一條即被視為無效問卷。，問卷有效率86%。由于本研究關(guān)注全日制博士生，故剔除非全日制博士生樣本95人，最終得到全日制博士生樣本3425份?？紤]到經(jīng)歷了全部四個(gè)培養(yǎng)階段（入學(xué)適應(yīng)期、領(lǐng)域探索期、研究設(shè)計(jì)期、論文攻堅(jiān)期）的博士生在學(xué)術(shù)品格形成和提升方面的感知會(huì)更全面和豐富，因此通過“是否進(jìn)入學(xué)位論文寫作期”這一題項(xiàng)篩選出經(jīng)歷了四個(gè)培養(yǎng)階段的博士生，樣本共計(jì)2609份。樣本的人口學(xué)分布情況如表1所示。

2.變量選擇與度量

本研究關(guān)注的因變量為博士生的學(xué)術(shù)品格。博士生的學(xué)術(shù)品格集中體現(xiàn)為博士生通過學(xué)術(shù)研究為知識(shí)生產(chǎn)、國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)志趣、學(xué)術(shù)韌性與學(xué)術(shù)責(zé)任感。其中，學(xué)術(shù)能力通過博士生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力進(jìn)行衡量，學(xué)術(shù)志趣通過博士生從事學(xué)術(shù)研究的志向與興趣進(jìn)行衡量，學(xué)術(shù)韌性通過博士生學(xué)術(shù)品質(zhì)的堅(jiān)韌程度進(jìn)行衡量，學(xué)術(shù)責(zé)任感則通過博士生服務(wù)民族復(fù)興的意愿進(jìn)行衡量。依據(jù)已有理論及文獻(xiàn)研究，擬選取的解釋變量為研究共同體，主要包含導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)及培養(yǎng)單位。上述各變量得分依照博士生填答結(jié)果統(tǒng)一計(jì)成百分制分?jǐn)?shù)，包含多道題的變量得分由各題得分取均值得到。此外，將個(gè)體特征、社會(huì)稱許性作為控制變量。關(guān)鍵變量的題項(xiàng)構(gòu)成及描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

3.模型構(gòu)建

基于以上分析框架和變量，本研究構(gòu)建多元回歸分析模型如下：

=0+1iP+2iA+3+

4+56iOrgSup+7SD+μ

上式中，各變量的含義分別如下：

：博士生讀博后學(xué)術(shù)品格的提升度。

：一系列代表博士生個(gè)體特征的變量，即性別1、學(xué)科2、年級(jí)3三個(gè)變量。

A：導(dǎo)師在博士生就讀期間的指導(dǎo)情況，包含1和2兩個(gè)變量。

：博士生所在研究團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)氛圍。

：博士生參與的科研項(xiàng)目與自身學(xué)術(shù)興趣匹配度。

：博士生讀博期間參與的科研課題與項(xiàng)目的質(zhì)量。

OrgSup：博士生培養(yǎng)單位對(duì)其學(xué)術(shù)發(fā)展的支持，包含學(xué)術(shù)氛圍1、資源保障2、課程質(zhì)量3三個(gè)變量。

：社會(huì)稱許性。

μ：殘差項(xiàng)。

回歸模型中，除虛擬變量和年級(jí)變量外，其余各變量均經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后納入模型，多元回歸分析采用最小二乘法，數(shù)據(jù)分析采用Stata15.1軟件。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.博士生學(xué)術(shù)品格提升度的學(xué)科與性別差異

本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格提升度的性別差異與學(xué)科差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。讀博期間，男性博士生的學(xué)術(shù)品格提升度均值顯著高于女性博士生。這可能與女性博士生讀博期間會(huì)面臨更多的年齡、家庭和生育壓力等有關(guān)，具體的原因則有待進(jìn)一步研究。理工科博士生的學(xué)術(shù)品格提升度均值顯著高于人文社科的博士生。這可能是因?yàn)槔砉まr(nóng)醫(yī)類專業(yè)的博士生需要經(jīng)歷更多的科研實(shí)驗(yàn)，在不斷的科研訓(xùn)練中磨煉了學(xué)術(shù)品格。

表1 樣本基本特征

表2 關(guān)鍵變量的題項(xiàng)構(gòu)成與描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

注：標(biāo)“*”的變量采用李克特四點(diǎn)量表計(jì)分：0=非常不同意，33.3=不太同意，66.7=同意，100=非常同意。

表3 博士生學(xué)術(shù)品格提升度的性別差異與學(xué)科差異

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同；括號(hào)內(nèi)為方差或標(biāo)準(zhǔn)誤，下同。

2.不同類型研究共同體內(nèi)博士生學(xué)術(shù)品格提升度的差異

聚類分析的本質(zhì)是類型化思維，旨在通過分類以增進(jìn)對(duì)研究對(duì)象結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。本研究通過聚類分析探究博士生所在研究共同體是否可以劃分為不同的類型，以及不同的類型在博士生學(xué)術(shù)品格提升度的表現(xiàn)上是否有所差異。根據(jù)博士生在導(dǎo)師支持（師德師風(fēng)與指導(dǎo)效果）、團(tuán)隊(duì)氛圍和院校學(xué)術(shù)氛圍三項(xiàng)指標(biāo)上的得分將博士生所在的研究共同體進(jìn)行聚類分析，通過K-means聚類分析法將其分為三類，結(jié)果如表4所示。在第一類中，博士生所在的研究共同體在導(dǎo)師支持、團(tuán)隊(duì)氛圍及院校學(xué)術(shù)氛圍三項(xiàng)指標(biāo)上的得分均較低，將其命名為“低支持型研究共同體”，該類型占比36.64%；第二類在三項(xiàng)指標(biāo)上的得分均處于中間水平，將其命名為“中支持型研究共同體”，占比27.44%；第三類在三項(xiàng)指標(biāo)上的得分均較高，將其命名為“高支持型研究共同體”，占比35.91%。

表4 博士生所在研究共同體的聚類分析

在上述聚類基礎(chǔ)上，本研究運(yùn)用方差分析比較了三類研究共同體在博士生學(xué)術(shù)品格發(fā)展方面的差異，結(jié)果如表5所示?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果表明，在博士生學(xué)術(shù)品格的形成中，低支持型、中支持型和高支持型研究共同體所發(fā)揮的作用存在顯著差異（卡方值=100.41，P<0.001）。在低支持型研究共同體中，博士生學(xué)術(shù)品格的提升度均值最低，為64.76；其次是中支持型研究共同體，此類共同體內(nèi)博士生學(xué)術(shù)品格的提升度均值為78.55；浸潤(rùn)在高支持型研究共同體中的博士生學(xué)術(shù)品格提升度均值最高，為91.02。

表5 不同類型研究共同體內(nèi)博士生學(xué)術(shù)品格提升的差異

3.研究共同體與博士生學(xué)術(shù)品格提升度相關(guān)性分析

采用回歸分析模型進(jìn)一步考察博士生所在的研究共同體對(duì)其學(xué)術(shù)品格提升度的影響，回歸分析結(jié)果如表6所示，模型整體顯著，模型擬合值R2為0.43，表明模型的擬合情況較好。

表6 多元線性回歸分析結(jié)果

注：帶“+”的項(xiàng)目在回歸模型中未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理，仍保留原值（虛擬變量或數(shù)值型）；經(jīng)VIF檢驗(yàn)，模型中各變量的VIF值均小于5。

從導(dǎo)師支持角度看，博士生導(dǎo)師的師德師風(fēng)及其在博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)關(guān)鍵期的指導(dǎo)效果對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格提升度有顯著的積極效應(yīng)。表6結(jié)果顯示，導(dǎo)師的師德師風(fēng)與博士生的學(xué)術(shù)品格提升度呈顯著正相關(guān)，導(dǎo)師的師德師風(fēng)每提升1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，博士生的學(xué)術(shù)品格提升度相應(yīng)增加0.062個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。這再次驗(yàn)證了導(dǎo)師是博士生學(xué)術(shù)旅程中的重要引路人，導(dǎo)師良好的治學(xué)態(tài)度、學(xué)術(shù)品格會(huì)在一定程度上對(duì)博士生形成示范效應(yīng)，激勵(lì)博士生積極應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)。同時(shí)，導(dǎo)師在博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)關(guān)鍵期的指導(dǎo)效果（包括在博士生入學(xué)適應(yīng)期、領(lǐng)域探索期、研究設(shè)計(jì)期和論文攻堅(jiān)期的指導(dǎo)效果）與博士生的學(xué)術(shù)品格提升度顯著正相關(guān)，導(dǎo)師的指導(dǎo)效果每提升1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，博士生的學(xué)術(shù)品格提升度相應(yīng)增加0.085個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。這與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為吻合：進(jìn)入博士生階段，學(xué)生初次踏入學(xué)科所在的學(xué)術(shù)領(lǐng)地與學(xué)術(shù)部落，在初期階段（包括入學(xué)適應(yīng)期、領(lǐng)域探索期）會(huì)遇到諸多適應(yīng)性問題，在此期間導(dǎo)師的高質(zhì)量指導(dǎo)常會(huì)有撥云見日之效，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)地與部落，為其未來堅(jiān)定學(xué)術(shù)之路開好頭。同樣，在博士生真正開啟研究之旅，進(jìn)入研究設(shè)計(jì)和學(xué)位論文寫作的攻堅(jiān)階段，導(dǎo)師的高質(zhì)量指導(dǎo)可以助力學(xué)生跨過研究瓶頸，打開學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新天地，增添其走學(xué)術(shù)道路的信念和韌性。

在研究團(tuán)隊(duì)支持方面，共有三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：①學(xué)術(shù)氛圍良好的研究團(tuán)隊(duì)與博士生學(xué)術(shù)品格提升度顯著正相關(guān)?；貧w結(jié)果表明，博士生所在的研究團(tuán)隊(duì)中，鼓勵(lì)創(chuàng)新、包容失敗、共同反思和相互提出建設(shè)性意見的良好學(xué)術(shù)氛圍與博士生的學(xué)術(shù)品格提升度顯著正相關(guān)，標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)達(dá)到0.221，如此強(qiáng)的正相關(guān)性表明，高質(zhì)量的研究團(tuán)隊(duì)在博士生學(xué)術(shù)品格的發(fā)展中發(fā)揮著重要的濡化作用。②博士生參與的科研項(xiàng)目與其學(xué)術(shù)興趣和意愿的匹配度與其學(xué)術(shù)品格提升度顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.1左右，即博士生科研與其學(xué)術(shù)興趣匹配度每提升1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其學(xué)術(shù)品格提升度相應(yīng)提高約0.1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，表明博士生學(xué)術(shù)興趣是其參與科研的重要?jiǎng)恿υ?，?duì)其學(xué)術(shù)品格提升度有顯著影響，這也佐證了“興趣是最好的導(dǎo)師”這一說法。③博士生科研參與程度與其學(xué)術(shù)品格提升度顯著正相關(guān)。從表6中可以看到，博士生科研參與質(zhì)量的相關(guān)系數(shù)在0.08左右，意味著在控制其他因素的情況下，博士生的科研參與質(zhì)量每提升1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，其學(xué)術(shù)品格提升度增加約0.08個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，表明博士生科研參與的質(zhì)量與其學(xué)術(shù)品格提升度顯著正相關(guān)，高質(zhì)量的科研參與對(duì)博士生的學(xué)術(shù)品格提升度有著更積極的影響。對(duì)這一現(xiàn)象的可能解釋是，參與的科研項(xiàng)目層級(jí)越高、越重要，越能讓博士生感到自己具備從事學(xué)術(shù)研究的能力、證明自己做學(xué)術(shù)研究的價(jià)值，這種從高質(zhì)量的科研參與中獲得的自我效能感和價(jià)值感以及學(xué)術(shù)能力的錘煉或許是博士生學(xué)術(shù)品格提升的重要基礎(chǔ)。

院校的學(xué)術(shù)氛圍和硬資源保障均與理工科博士生學(xué)術(shù)品格提升度顯著正相關(guān)?；貧w結(jié)果顯示，學(xué)校及院系的軟性學(xué)術(shù)氛圍以及硬性的物質(zhì)資源（如提供研究場(chǎng)所、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、經(jīng)費(fèi)等）支持均與理工科博士生的學(xué)術(shù)品格提升度顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.15和0.08左右，表明培養(yǎng)單位給予博士生更大的軟、硬性支持均可期待其更高的學(xué)術(shù)品格提升度，其中良好的學(xué)術(shù)氛圍尤其重要。這一結(jié)果并不讓人意外：沉浸在一個(gè)身邊人都潛心做學(xué)術(shù)、有著充足的高質(zhì)量學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)的大學(xué)組織中，博士生對(duì)于學(xué)術(shù)的熱愛與對(duì)研究的熱情必然可期，而出于熱愛的堅(jiān)持則是其學(xué)術(shù)品格提升的又一大動(dòng)力源。

博士生課程質(zhì)量與其學(xué)術(shù)品格提升度不存在顯著相關(guān)性。從回歸分析結(jié)果可知，課程與博士生學(xué)術(shù)品格提升度的標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)很小且不顯著。這可能是因?yàn)樵诙鄶?shù)博士生的價(jià)值排序里，相較于科研參與和學(xué)術(shù)產(chǎn)出，課程顯得沒有那么重要，因而課程培養(yǎng)對(duì)其學(xué)術(shù)品格提升度的影響有限，也可能是因?yàn)楫?dāng)前的博士生課程質(zhì)量未能滿足博士生的期待。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，博士生對(duì)就讀期間各項(xiàng)教育經(jīng)歷（研學(xué)條件、學(xué)術(shù)氛圍、科研經(jīng)歷、師德師風(fēng)、課程質(zhì)量以及整體教育經(jīng)歷）滿意度的自陳匯報(bào)結(jié)果中，對(duì)于課程質(zhì)量的滿意度是最低的（課程滿意度均值71.68，方差26.91，整體教育經(jīng)歷滿意度均值75.04，方差26.4）。同時(shí)，表2也反映出課程質(zhì)量（包括課程內(nèi)容的跨學(xué)科性與跨領(lǐng)域性、課程對(duì)批判性思維的培養(yǎng)、課程挑戰(zhàn)度等）的得分低于導(dǎo)師支持、院校支持等維度的得分。既有研究也發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)博士生課程設(shè)置存在課程缺乏層級(jí)性、課程編制缺乏科學(xué)性、課程體系缺乏整合性、課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究結(jié)合松散等問題[27]。

從年級(jí)來看，博士生學(xué)術(shù)品格提升度的效應(yīng)系數(shù)在三年級(jí)及以上均是顯著的，這在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)術(shù)品格的形成是一個(gè)漸進(jìn)的累積性過程，經(jīng)歷了博一、博二階段的課程學(xué)習(xí)、資格考試、開題等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以及科研項(xiàng)目參與、論文撰寫等高影響力的學(xué)術(shù)社會(huì)化活動(dòng)，博士生的科研能力、學(xué)術(shù)志趣、學(xué)術(shù)韌性等品格在學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過程中得到了鍛煉與提升。

五、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論與討論

（1）導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)和院校三位一體的高支持性研究共同體對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格的提升至關(guān)重要。高支持型研究共同體具有師德師風(fēng)良好、注重關(guān)鍵期指導(dǎo)、開放與包容的團(tuán)隊(duì)氛圍、團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮主體作用、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、資源保障到位等特點(diǎn)。

（2）導(dǎo)師的師德師風(fēng)及其在博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)關(guān)鍵期的指導(dǎo)對(duì)于博士生學(xué)術(shù)品格的提升具有關(guān)鍵作用。導(dǎo)師作為博士生的學(xué)術(shù)領(lǐng)航人，其治學(xué)態(tài)度、品行修養(yǎng)、學(xué)術(shù)追求、道德情操等方面的師德師風(fēng)在很大程度上會(huì)對(duì)博士生產(chǎn)生精神引領(lǐng)效應(yīng)，塑造博士生的學(xué)術(shù)品格。導(dǎo)師在博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)關(guān)鍵階段給予的有效指導(dǎo)十分重要，如在博士生入學(xué)適應(yīng)階段和研究領(lǐng)域探索階段的指導(dǎo)有助于引導(dǎo)博士生更從容地進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)地，了解學(xué)術(shù)規(guī)范，習(xí)得緘默知識(shí)，建構(gòu)學(xué)術(shù)認(rèn)同，形成學(xué)術(shù)志趣；在博士學(xué)位論文研究設(shè)計(jì)與寫作攻堅(jiān)期的指導(dǎo)有助于博士生跨越學(xué)術(shù)馬拉松中的“極點(diǎn)”，通過學(xué)位論文寫作鍛煉和提升各方面的能力與素養(yǎng)，甚至明確未來的學(xué)術(shù)發(fā)展方向。

（3）研究團(tuán)隊(duì)在博士生學(xué)術(shù)品格的形成中發(fā)揮重要影響。一方面，團(tuán)隊(duì)中開放性、包容性的學(xué)術(shù)氛圍，將研究問題推向深入的機(jī)制，以及團(tuán)隊(duì)成員間的相互勉勵(lì)與支持等均有助于提升博士生的學(xué)術(shù)品格。這一發(fā)現(xiàn)與已有發(fā)現(xiàn)基本一致，即科研團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)志趣產(chǎn)生影響[28]，同時(shí)補(bǔ)充了研究團(tuán)隊(duì)的容錯(cuò)氛圍、團(tuán)隊(duì)成員互助等新的要素對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格的影響。另一方面，博士生在研究工作中的投入程度是影響博士生學(xué)術(shù)品格的重要因素。博士生所參加的科研項(xiàng)目與其學(xué)術(shù)興趣的符合度越高，其學(xué)術(shù)品格提升度越高。高質(zhì)量的科研項(xiàng)目參與能夠提升博士生的研究技能，助其體認(rèn)學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值，錘煉學(xué)術(shù)韌性，內(nèi)化學(xué)術(shù)精神。高質(zhì)量的科研參與有助于博士生獲得高峰體驗(yàn)，激勵(lì)博士生在學(xué)術(shù)道路上的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[29]。

（4）院校支持對(duì)于理工科博士生學(xué)術(shù)品格的形成具有重要的塑造作用。院校提供的軟性支持（如豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)、良好的學(xué)術(shù)氛圍等）與硬件保障（如重組的工作空間、文獻(xiàn)資料、研究經(jīng)費(fèi)等）均會(huì)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)品格提升產(chǎn)生顯著影響。高質(zhì)量的院校支持有助于增進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)科研能力，提升其學(xué)術(shù)效能感[30]，進(jìn)而提升其學(xué)術(shù)品格。同時(shí)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造也有助于促進(jìn)博士生形成學(xué)術(shù)認(rèn)同，助力其堅(jiān)守學(xué)術(shù)理想，錘煉學(xué)術(shù)品格。

2.實(shí)踐啟示

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，博士生學(xué)術(shù)品格的形成需要良好的研究共同體支持，未來可以從以下方面完善研究共同體建設(shè)，引導(dǎo)博士生“立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任”，涵育博士生良好的學(xué)術(shù)品格，引導(dǎo)博士生通過學(xué)術(shù)研究為國(guó)家和民族的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

（1）重視研究共同體對(duì)博士生學(xué)術(shù)品格的濡化功能，充分發(fā)揮研究共同體在博士生學(xué)術(shù)品格提升中的促進(jìn)作用。研究共同體是博士生實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)社會(huì)化的載體，對(duì)博士生的精神塑造與價(jià)值引領(lǐng)主要來自于學(xué)術(shù)共同體[31]。在研究共同體中，博士生通過知識(shí)獲取、學(xué)術(shù)投入及學(xué)術(shù)參與，對(duì)于學(xué)術(shù)角色的認(rèn)同感和承諾感不斷加強(qiáng)。在研究共同體中，博士生習(xí)得緘默知識(shí)、掌握研究范式，體悟?qū)W術(shù)價(jià)值、內(nèi)化學(xué)術(shù)精神，建構(gòu)學(xué)術(shù)身份，形成情感承諾，這些要素均有助于博士生學(xué)術(shù)品格的形成。隨著博士生浸潤(rùn)在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的時(shí)間越來越長(zhǎng)，與學(xué)術(shù)共同體成員的互動(dòng)逐漸增多，博士生的學(xué)術(shù)品格也會(huì)逐漸形成并趨于穩(wěn)定。博士生學(xué)術(shù)品格的形成路徑在很大程度上是一種“耳濡目染”“見賢思齊”式的路徑。良好的研究共同體既可以使博士生獲得充分的學(xué)術(shù)支持，促進(jìn)博士生研究能力的提升，也可以使博士生感知到前輩學(xué)者身上優(yōu)良的學(xué)術(shù)品格、學(xué)術(shù)風(fēng)范、學(xué)術(shù)風(fēng)格等閃光點(diǎn)，進(jìn)而濡化博士生的學(xué)術(shù)品格，引領(lǐng)博士生建立學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的精神坐標(biāo)，并為之不懈奮斗。

（2）構(gòu)建和完善“導(dǎo)師?研究團(tuán)隊(duì)?院?！比灰惑w的研究共同體，營(yíng)造良好的博士生成長(zhǎng)環(huán)境。從三類研究共同體的占比情況可知，在所調(diào)研的高校中，低支持型研究共同體占比超過三分之一，中支持型研究共同體尚不足三成，說明大部分博士生所在的研究共同體不容樂觀。而考慮到研究共同體在博士生學(xué)術(shù)品格發(fā)展中所起的重要作用，這一現(xiàn)象需要引起高校和政府管理者的關(guān)注與重視，在未來高質(zhì)量高層次人才培養(yǎng)中，要集中精力打造對(duì)博士生發(fā)展具有高支持度的研究共同體，并且在加強(qiáng)以導(dǎo)師為核心的師門/課題組為單元的共同體建設(shè)的同時(shí)，要鼓勵(lì)打破師門、課題組的界限，促進(jìn)院校內(nèi)跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)院校整體共同體的建設(shè)。通過“導(dǎo)師?研究團(tuán)隊(duì)?院?！比灰惑w研究共同體的建設(shè)，為博士生的學(xué)術(shù)研討與爭(zhēng)鳴創(chuàng)設(shè)良好的共同體環(huán)境，激發(fā)博士生的創(chuàng)新能力，錘煉博士生的學(xué)術(shù)品格。此外，也可考慮從評(píng)價(jià)制度入手，將導(dǎo)師師德師風(fēng)納入導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，將研究團(tuán)隊(duì)育人成效、院校學(xué)術(shù)氛圍等納入院校評(píng)價(jià)體系，如通過“良師益友”“優(yōu)秀課題組”評(píng)選等活動(dòng)，充分發(fā)揮導(dǎo)師師德師風(fēng)、研究團(tuán)隊(duì)支持以及院校學(xué)風(fēng)在博士生學(xué)術(shù)品格形成中的化育作用。

（3）以增強(qiáng)博士生學(xué)術(shù)參與、加強(qiáng)導(dǎo)師關(guān)鍵期指導(dǎo)、營(yíng)造包容互助的研究團(tuán)隊(duì)氛圍、強(qiáng)化院校支持為切入點(diǎn)，涵育博士生的學(xué)術(shù)品格。①博士生應(yīng)增強(qiáng)積極性和主動(dòng)性，充分利用研究團(tuán)隊(duì)中的交流合作機(jī)會(huì)，善于探索，勇于嘗試，增進(jìn)與導(dǎo)師、朋輩、同行的交流，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己熱愛并有志于持續(xù)深耕的研究領(lǐng)域，提升自身興趣與科研項(xiàng)目的匹配度，在高質(zhì)量的學(xué)術(shù)參與中提升自身學(xué)術(shù)品格。②導(dǎo)師要在博士生發(fā)展關(guān)鍵期提供有效支持，成為塑造博士生學(xué)術(shù)品格的“大先生”。在博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，導(dǎo)師應(yīng)為博士生提供有力的專業(yè)支持和足夠的情感支持，增進(jìn)導(dǎo)生之間的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的互動(dòng)，幫助博士生渡過“學(xué)術(shù)關(guān)卡”，引導(dǎo)博士生完成從學(xué)生身份向?qū)W者身份的轉(zhuǎn)變。以優(yōu)良的師德師風(fēng)帶動(dòng)博士生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，促進(jìn)博士生對(duì)學(xué)術(shù)道德的恪守、學(xué)術(shù)韌性的磨煉、學(xué)術(shù)志向的追求，引導(dǎo)博士生成為具有良好學(xué)術(shù)品格、心懷國(guó)之大者的未來學(xué)者。③營(yíng)造包容性、互助式的團(tuán)隊(duì)氛圍，發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)在涵育博士生學(xué)術(shù)品格方面的濡化作用。高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果的形成不是一蹴而就的，而是在不斷試錯(cuò)的過程中產(chǎn)生的。包容性的氛圍能鼓勵(lì)博士生勇于試錯(cuò)并在此過程中提升學(xué)術(shù)創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)術(shù)韌性，磨礪學(xué)術(shù)品格[32-33]。同時(shí)，應(yīng)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)成員之間的朋輩互助機(jī)制，引導(dǎo)朋輩之間通過小組合作、“傳幫帶”“一幫一”等多元形式，增強(qiáng)彼此間的學(xué)術(shù)支持與情感支持，支撐彼此在學(xué)術(shù)道路上走得更遠(yuǎn)。④調(diào)研博士生的切實(shí)需求，擴(kuò)大學(xué)術(shù)支持的輻射范圍，彰顯院校支持在博士生學(xué)術(shù)品格形成中的塑造功能。既要從博士生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的基本需求出發(fā)，提供常規(guī)性的院校支持，也要調(diào)研博士生的切實(shí)需求，提供個(gè)性化的、有針對(duì)性的院校支持。如有針對(duì)性地提供心理支持，增強(qiáng)博士生的學(xué)術(shù)韌性；對(duì)處于不同學(xué)術(shù)成長(zhǎng)階段的博士生，提供不同內(nèi)容的精準(zhǔn)支持。進(jìn)一步擴(kuò)大院校學(xué)術(shù)支持的輻射范圍，增強(qiáng)院校學(xué)術(shù)支持的可及性，為博士生參加高水平學(xué)術(shù)會(huì)議、接觸知名學(xué)者等提供制度化機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持博士生探索學(xué)科前沿，激發(fā)和提升其內(nèi)在學(xué)術(shù)志趣，涵養(yǎng)其學(xué)術(shù)品格。

[1] 習(xí)近平: 高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL]. (2022-10-25)[2022-11-26]. http://www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

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10.16750/j.adge.2023.10.008

劉璐璐，西北工業(yè)大學(xué)高等教育研究所/教學(xué)研究與教師發(fā)展中心準(zhǔn)聘副教授，西安 710072；劉娟娟，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，北京 100048；郭菲，清華大學(xué)教育研究院副教授，北京 100084；趙琳（通訊作者），清華大學(xué)教育研究院副院長(zhǎng)，《清華大學(xué)教育研究》副主編，北京 100084。

（責(zé)任編輯 周玉清）