“三新”視域下信息性閱讀備考：困境、突破、反思

鄭 菊 石修銀

2017 年頒布2020 年修訂的普通高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)至今已在高中階段實(shí)行多年。新教材則從2020 年開始實(shí)施使用，2023 年是2023 屆高三師生使用新教材備考的第一年,師生面臨“新課標(biāo)、新教材、新高考”三重壓力。信息性閱讀文本是一種應(yīng)用于日常生活與工作的以提供信息為主要功能的文本，如說(shuō)明文、新聞通訊等。相關(guān)閱讀題考查的核心能力主要是對(duì)文本信息的識(shí)別、篩選、整合與運(yùn)用等。福建省高考評(píng)價(jià)報(bào)告反饋，考生對(duì)信息性閱讀文本與選項(xiàng)中內(nèi)涵較為豐富、信息量較大的語(yǔ)句，不能準(zhǔn)確理解；答題時(shí)展現(xiàn)的邏輯思維與辯證思維等思維能力相對(duì)薄弱。并且長(zhǎng)期以來(lái)，教師在信息性閱讀的教學(xué)中，也明顯地存在著教學(xué)傾向不良、教學(xué)效率不高等問(wèn)題。

一、信息性閱讀備考困境

語(yǔ)文課程設(shè)置從比重上說(shuō)，文學(xué)素養(yǎng)類的課程內(nèi)容占比大，教材也少有信息性閱讀方法策略指導(dǎo)。教師在日常教學(xué)中較重視的是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高，更多提倡積累，重視培養(yǎng)文學(xué)興趣、提高鑒賞能力等。且部分教師自身文章素養(yǎng)有所欠缺，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)大量“以練代講”、指導(dǎo)答題機(jī)械模板等現(xiàn)象，很難對(duì)學(xué)生的信息性閱讀開展有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

從學(xué)生的角度看，信息時(shí)代下的信息性閱讀，不僅要求學(xué)生能迅速捕捉文本提供的信息，深入理解隱含的信息，而且要求學(xué)生能夠在對(duì)文本進(jìn)行歸納概括的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思和評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生能夠用批判的眼光來(lái)看待獲得的新信息，并迅速建立起文本與現(xiàn)實(shí)的有效關(guān)聯(lián)。但學(xué)生現(xiàn)有的信息性閱讀能力普遍無(wú)法達(dá)到這些要求，會(huì)有“看了三段還不知道在寫什么”“做題完全跟著感覺走”“對(duì)不對(duì)全憑運(yùn)氣”等感受。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)信息后，對(duì)內(nèi)涵豐富、復(fù)雜的句子無(wú)法準(zhǔn)確理解，難以辨明語(yǔ)句內(nèi)在的邏輯，就無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行深度的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致備考陷入困境，無(wú)法突破瓶頸。

二、“三維融合”，優(yōu)化備考策略

在新時(shí)代的新需求的基礎(chǔ)上，信息性閱讀命題發(fā)生了很大的變化，更加強(qiáng)調(diào)高階思維，指向問(wèn)題的解決。信息性閱讀備考當(dāng)回歸文本，教師將真題、課標(biāo)、教材“三維融合”，適時(shí)調(diào)整備考策略，更加精準(zhǔn)、科學(xué)地幫助學(xué)生備考，方能進(jìn)一步提升備考效率，突破瓶頸。

1.把握高考育人方向，精準(zhǔn)備考

在新高考之前使用的全國(guó)卷中，現(xiàn)代文閱讀題包括論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文本。新高考卷將論述類和實(shí)用類調(diào)整為“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”的信息類文本閱讀，由此，現(xiàn)代文閱讀題分為信息類閱讀和文學(xué)類閱讀。此后，新高考卷信息類閱讀命題總體不變，每年在選材以及考點(diǎn)的選擇上略有變化。把握高考命題方向，在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，精研課標(biāo)和教材，切實(shí)把新課標(biāo)的教育理念和基本要求貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，是新時(shí)代背景下教育教學(xué)的基本遵循。

高考試題對(duì)教育教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。關(guān)注高考動(dòng)態(tài)，研究高考真題，對(duì)于把準(zhǔn)方向、高效備考有著十分重要的意義。通過(guò)研讀近三年教育部考試中心發(fā)布的試題評(píng)析，辨析其中關(guān)于信息性閱讀的論述，我們可以得出以下結(jié)論。

一是要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。如2020 年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷摘編湯一介的《“孝”作為家庭倫理的意義》，選材發(fā)掘文化資源,體現(xiàn)的是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在當(dāng)代的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”[1]；2021 年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷摘編了朱光潛的《詩(shī)論》和錢鍾書的《讀〈拉奧孔〉》，附上了雕塑《拉奧孔》的圖片，圖文并茂,“讓考生在閱讀思考的同時(shí),得到一種審美浸潤(rùn)”[2]；2022 年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷材料一節(jié)選自習(xí)近平總書記的重要講話,材料二摘編自福建籍詩(shī)人鄭敏的文學(xué)評(píng)論《新詩(shī)百年探索與后新詩(shī)潮》，強(qiáng)調(diào)“于思辨中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[3]。這些選材無(wú)論是繼承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還是審美浸潤(rùn)，又或是發(fā)展、提升思維，均是在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二是要把握必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。2019 年教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》系統(tǒng)而完整地闡釋了高考評(píng)價(jià)的原則、功能和路徑。作為高考考查重要內(nèi)容的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，主要呈現(xiàn)在閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面。在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系觀照下，信息性文本閱讀的必備知識(shí)有文本特征、信息類型、核心概念等；關(guān)鍵能力要求能夠把握主要觀點(diǎn)，分析、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，評(píng)估作者的寫作意圖等；四大語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中思維的發(fā)展與提升較為凸顯；“四翼”即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，其中綜合性、應(yīng)用性較為凸顯。

三是要注重信息思維能力的提升。信息性文本閱讀在2020 年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷中的題型設(shè)置為5 道選擇題、1 道主觀題，考點(diǎn)涉及理解并分析文中重要信息、分析文章結(jié)構(gòu)、篩選并整合文中信息等；2021 年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷中的題型設(shè)置調(diào)整為3 道選擇題、2 道主觀題，考點(diǎn)較上一年新增了知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用；2022 年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷中的題型設(shè)置延續(xù)了上一年的3 道選擇題、2 道主觀題，考點(diǎn)較上一年新增了拓展探究能力考查。由此得知，信息性文本閱讀的考查點(diǎn)以信息的獲取與整合為基礎(chǔ)，有著非常鮮明的文本特征和屬性，近年來(lái)的高考命題加強(qiáng)了對(duì)綜合運(yùn)用、探究等高階思維能力的考查。

2.精研課標(biāo)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中對(duì)信息性閱讀的要求表述較明確的共有五處：學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實(shí)用性閱讀與交流”、學(xué)習(xí)任務(wù)群12“科學(xué)與文化論著研習(xí)”、“必修課程學(xué)習(xí)要求”、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2 級(jí)質(zhì)量描述、“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”。[4]其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實(shí)用性閱讀與交流”指向的是實(shí)用性語(yǔ)文的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群12“科學(xué)與文化論著研習(xí)”指向的是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作的研習(xí)；“必修課程學(xué)習(xí)要求”中對(duì)實(shí)用類文本和論述類文本的學(xué)習(xí)要求均有明確的表述；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2 級(jí)質(zhì)量描述中，水平4 是高校考試招生錄取的依據(jù)，4-2 明確提出對(duì)語(yǔ)言信息理解和表達(dá)的要求；“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中對(duì)學(xué)考和高考考查給出了建議，其中包含有信息性閱讀部分。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。如在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的學(xué)習(xí)中，教師要注重按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)梳理科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升；在鑒賞文本語(yǔ)言時(shí)關(guān)注“可能”“很難”“似乎”等體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的詞語(yǔ)，促使學(xué)生體悟語(yǔ)言后面科學(xué)家一絲不茍、百折不撓的品質(zhì)和意志，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞和語(yǔ)言建構(gòu)能力的提升；在科學(xué)家不畏艱難、繼承創(chuàng)新等科學(xué)精神以及實(shí)證性科學(xué)思維的后面，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)其文化自信，從而落實(shí)文化傳承與理解這一學(xué)科素養(yǎng)。

3.梳理教材，整固教學(xué)，提升備考實(shí)效

課標(biāo)提出實(shí)用性文本教學(xué)要以社會(huì)情境中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，其具體學(xué)習(xí)內(nèi)容可以選擇社會(huì)交往類、新聞傳媒類、知識(shí)性讀物類?？梢钥闯觯鸵酝鶎?shí)用性文本教學(xué)相比，課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)實(shí)用指向更強(qiáng)，更加強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、參與、實(shí)踐，體現(xiàn)出課標(biāo)“實(shí)踐性”的理念。

通過(guò)梳理必修上、下冊(cè)和選擇性必修上、中、下冊(cè)中的實(shí)用性文本（見表1），我們進(jìn)一步明確實(shí)用性文本的基本特征，使得教師可以依“類”而教、學(xué)生可以依“類”而學(xué)[5]，從而提高教與學(xué)的效率。

表1 普通高中語(yǔ)文教材中的實(shí)用性文本分類

當(dāng)然，教師也不可因“類”而抹殺不同文本的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。如新聞評(píng)論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》既具有議論文的特點(diǎn)，又有新聞的屬性，那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就既要分析文章中事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，又要賞析文章聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)所提出的觀點(diǎn)，并加以闡述寫作手法。又如，報(bào)告文學(xué)《包身工》用文學(xué)筆法報(bào)道真實(shí)事件增強(qiáng)了作品的感染力。

值得一提的是必修上冊(cè)和下冊(cè)各有一個(gè)活動(dòng)單元：“記錄家鄉(xiāng)的人和物”（必修上冊(cè)第四單元）給出了閱讀和寫作“志”“調(diào)查報(bào)告”和“訪談”三種文體的方法；“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”（必修下冊(cè)第四單元）給出了三個(gè)“學(xué)習(xí)資源”，直接呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“跨媒介閱讀與交流”，這為信息性文本閱讀考查留下了極為廣闊的實(shí)施的空間。

基于課標(biāo)“實(shí)踐性”的理念[6]，信息性文本閱讀教學(xué)需落實(shí)以下單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

一是加強(qiáng)文本對(duì)話，回歸文本語(yǔ)境和生活情境。如在《與妻書》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信中林覺民憶起夫妻二人住過(guò)的楊橋巷雙棲樓時(shí)，字里行間充滿往昔的情愛溫馨；文末“辛未三月廿六夜四鼓，意洞手書”中“辛未”指“辛亥”，是1911 年——林覺民參加廣州起義并從容就義之年。文本語(yǔ)境和生活情境形成鮮明的對(duì)照，學(xué)生可以更好地感受兒女之情、愛國(guó)之情，感受林覺民眷眷深情之下慷慨赴難的偉大形象。

二是加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提升表達(dá)能力。如《在馬克思墓前的講話》是一篇悼詞，大多數(shù)演講稿教學(xué)一般都分析說(shuō)理邏輯和演講結(jié)構(gòu)，然而這篇演講稿思想豐富，理解起來(lái)有一定的難度，因此教師應(yīng)換一種教學(xué)方式，從朗讀入手，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀并思考：聽眾是誰(shuí)？他們會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)、態(tài)度？聽眾在什么場(chǎng)合下聽演講？學(xué)生在多次朗讀的過(guò)程中，可以強(qiáng)化體會(huì)作者對(duì)馬克思的無(wú)限懷念之情。

三是加強(qiáng)合作探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在《說(shuō)“木葉”》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)概念界定可以感受到作者林庚對(duì)“木葉”等概念的闡釋清晰易懂，文章思路清晰且滲透著作者對(duì)詩(shī)歌之美的理解與追求。而教師在課后可以參考單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)“柳”這一傳統(tǒng)意象的暗示性開展小組合作探究活動(dòng)，并選取王昌齡的《閨怨》、羅隱的《柳》、鄭谷的《淮上與友人別》以及晏幾道的《清平樂(lè)·留人不住》等經(jīng)典文本供學(xué)生學(xué)習(xí)。同是詠柳，不同文本蘊(yùn)含的情感不同，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究、交流分享，會(huì)對(duì)詩(shī)歌的暗示性和豐富性有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、反思

信息性閱讀求知求真，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握真實(shí)信息解決問(wèn)題，積極參與社會(huì)生活。信息化時(shí)代，迅速地篩選和獲取有益的信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，是普通高中所培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必備能力?！叭隆北尘跋?，對(duì)于信息性閱讀備考，教師當(dāng)從生情出發(fā)，實(shí)現(xiàn)真題、課標(biāo)、教材“三維融合”，扭轉(zhuǎn)備考功利性思維，把握課標(biāo)精神，落實(shí)課標(biāo)要求，用好教材，探索切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)際問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的新路徑。