課程思政背景下小學(xué)英語教學(xué)切點探尋

□江蘇省無錫市新吳區(qū)錫梅實驗小學(xué) 匡賢云

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022 版）》旗幟鮮明地指出：“英語課程要從代表學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個維度出發(fā)，對學(xué)生展開引導(dǎo)?！比欢谡n堂實施過程中，教師往往將關(guān)注點放在語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上，忽視了對學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)。顯然，這樣的教學(xué)引導(dǎo)形式背離了教育教學(xué)的初衷，無法真正達成立德樹人的目標(biāo)要求。教育是育人的過程，育人先育德。德育是“五育”之首，課堂是德育主陣地，也是落實課程思政教育理念的抓手。教師要緊扣課堂教學(xué)，找到導(dǎo)學(xué)切入點，以多元化的實踐活動，進行深度教學(xué)，抓好思政教育和學(xué)科教學(xué)這兩條主線，并對其展開深度融合，在多重滲透中塑造學(xué)生的價值觀念，生成英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠基。

一、文本深度探析，對接思政教育主題

英語課程具有顯著的工具性和人文性特征，要想將二者有機統(tǒng)一，必須借助思想的引領(lǐng)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要依據(jù)，更是學(xué)科思想的載體。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師必須牢牢抓住教材這個主線，并對其展開深入的挖掘探索。英語教材是以主題為線索，將知識點串聯(lián)起來的。在文本探索的過程中，學(xué)生自然會搜集相關(guān)知識點，并對單元內(nèi)容和主題進行感知，文本生本思維順利完成對接，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中形成基本體驗，生成語言經(jīng)驗。英語教材編寫過程中充分考慮學(xué)生年齡特點和心理需求，選擇的內(nèi)容和主題往往和學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，對學(xué)生思維認知的指引有一定積極作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上對文本主題進行探尋，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本了解和把握，為后續(xù)文本深探和思想教育的開展掃除了障礙。

小學(xué)英語課程與思政教育的融合需要貫穿教學(xué)活動始終。教學(xué)活動的順利開展需要從教材著手，以單元主題為切入點，將學(xué)生的思維認知引向深處。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，為了讓學(xué)生對單元主題有基本了解和感知，教師先從單元題目著手，對學(xué)生展開引導(dǎo)?！癇oys and girls, what do you mean by guiding the topic?”因為已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生紛紛舉手，表達自己的看法。明確了單元主題，學(xué)生再進行文本閱讀，學(xué)習(xí)思路更加清晰明了。這時教師展示出幾份早餐模型，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的早餐形式，進行介紹。“Which breakfast do you like? Please introduce it to us.”看到美食，學(xué)生非常興奮，參與熱情極高?！癟his is my favorite breakfast, with milk, eggs, and corn.”“This is my favorite breakfast, with hamburgers, cola, and chicken legs.”在表述中，學(xué)生逐漸啟動思維引擎。為了給學(xué)生更具體化的引導(dǎo)，教師繼續(xù)提問?！癉o you think your breakfast is a healthy diet?”學(xué)生進入深度思考狀態(tài)。很多學(xué)生對早餐的要求就是好吃，但他們完全沒有考慮健康、營養(yǎng)這個問題?！癓et's take a look at the standards for a healthy diet. Please quickly read the following content and summarize the story.”在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生閱讀文本，進入深度探索狀態(tài)。

針對學(xué)生的認知實際和興趣點，教師抓住單元題目，讓學(xué)生對其展開分析討論。題目是非常精簡的，是對單元內(nèi)容的概括，學(xué)生接受起來也更加迅速。在交流過程中，學(xué)生提出自己的觀點、看法、疑問。當(dāng)學(xué)生能夠積極主動投入到文本感知和思考中，他們的思維自然得到啟動，教學(xué)引擎在不知不覺中得到發(fā)動。

二、融合多重資源，豐富思政教育素材

教材文本是教學(xué)主要載體，一切教學(xué)活動的開展都是圍繞教材文本展開的。但教材容量有限，只能將最主要的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。文本中的知識屬于靜態(tài)化的呈現(xiàn)，學(xué)生需要在動態(tài)的學(xué)習(xí)探知中才能更好地把握文本精髓。因此，要想將學(xué)生的思想認知引向深處，在對文本內(nèi)容和主題展開挖掘、梳理的過程中，教師要巧妙“借東風(fēng)”，融合多重立體化的資源，給學(xué)生帶來不一樣的感知和體驗。多媒體資源、活動資源、文化資源都是不錯的選擇，教師要適時引入，幫助他們順利進入文本核心，讓課外資源觸動學(xué)生認知情感，形成更豐富深刻的認知。

作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在對學(xué)生進行思想教育的過程中，如何科學(xué)“調(diào)理”，激活學(xué)生內(nèi)在潛能，需要教師做出積極有效的探索。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams 之前，教師先設(shè)置了一個關(guān)于夢想的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學(xué)生對夢想的理解還比較模糊，甚至有的學(xué)生覺得夢想很抽象，沒有實際意義。這反映出學(xué)生的價值觀還需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。為此，教師引入動畫短片，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中認識到夢想的重要性。視頻觀看過程中學(xué)生受到觸動，教師順勢投放問題?！癉o you think dreams are important now?”學(xué)生自然有話可說，教師順勢引入文本的感知，讓學(xué)生在閱讀中進一步理解夢想的導(dǎo)向作用。學(xué)生認知、興趣點不同，展現(xiàn)出來的夢想存在差異，無論學(xué)生的夢想如何，教師都要進行鼓勵，讓學(xué)生認識到，每一個職業(yè)、崗位都有自己獨特的價值，要在實干中發(fā)光發(fā)熱。

學(xué)生對動態(tài)化的信息技術(shù)呈現(xiàn)濃厚興趣。教師抓住學(xué)生心理期待，借力多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生感官，觸動他們的體驗。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，他們完全沉浸在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)認知系統(tǒng)逐步形成，快速觸碰到文本核心，思想和情感進入共鳴階段。

三、捕捉教育契機，拓展思政教育維度

課程思政不同于思政課程，它是與學(xué)科相融合的過程。在這個過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進行探索、構(gòu)建，更要完成思政教育。要想順利達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須捕捉有效引導(dǎo)契機，從思想上給學(xué)生帶來震撼。操作實踐中，教師要有敏銳的觀察力，善于捕捉教學(xué)引導(dǎo)契機，給學(xué)生做思想工作。知識講解、課堂點評、活動推進，這些都可以成為教育契機。教師不能急于求成，將英語課堂變成思政課堂，那樣只會引起學(xué)生的反感，無法收到好的效果。

思政教育與學(xué)科教學(xué)相融合需要善于掌握和運用導(dǎo)學(xué)時機與技巧。學(xué)習(xí)譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety 時，教師先從談話切入。“Boys and girls, do you think road safety is important? How will you ensure your safety on the road?”學(xué)生都有自己的觀點。在表達的過程中，學(xué)生表述的角度是不同的，有的學(xué)生從不闖紅燈的角度，有的學(xué)生從過馬路走人行道的角度，還有的學(xué)生從不騎車帶人的角度。教師抓住學(xué)生多維度思考問題的特點，順勢對學(xué)生展開安全教育引導(dǎo)。如“Can you cross the road at the yellow light?”“I won't cross the road again because I have to wait at a yellow light.”“I think it's possible to cross the road without a car.”在問題的探討中，學(xué)生對道路交通安全有了進一步的了解。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師設(shè)置了趣味化的訓(xùn)練活動。在布設(shè)實踐訓(xùn)練任務(wù)的過程中，教師融入一些錯誤的行為，借助反面的案例，給學(xué)生敲響道路安全警鐘。

抓住了導(dǎo)學(xué)契機，就掌握了神奇的力量，教育效果自然翻倍。英語教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知缺陷或思維閃光點，對其展開思想教育引導(dǎo)。教師還可以借助多元化的活動，進行合理設(shè)計，創(chuàng)造教育引導(dǎo)契機，全面提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才方面，課程思政具有引領(lǐng)功能。學(xué)生的成長不僅需要知識的輔助，更需要品德素養(yǎng)的支撐。英語作為基礎(chǔ)教育階段的必修學(xué)科，其對學(xué)生成長產(chǎn)生的積極影響是毋庸置疑的。小學(xué)階段的教學(xué)實踐中，教師要強化自身學(xué)科素養(yǎng)，提升思政教育能力，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)形式，將課程思政與英語課程相結(jié)合，從文本深度探析的層面出發(fā)，解讀思想教育內(nèi)容，對接思政教育主題。同時捕捉教育契機，借助多重資源的融合、滲透，豐富教育素材，讓課堂教學(xué)變得鮮活、立體起來。