農(nóng)村幼兒園開展“安吉游戲”戶外活動(dòng)教學(xué)分析

顧冬梅

（臨澤縣倪家營(yíng)鎮(zhèn)下營(yíng)幼兒園 甘肅 張掖 734201）

隨著農(nóng)村幼兒園的快速發(fā)展，幼兒教育發(fā)展已經(jīng)向以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，幼兒的教育質(zhì)量直接關(guān)系到其未來(lái)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以兒童為中心，并重視幼兒多方面的發(fā)展至關(guān)重要，安吉游戲的教育模式主要是以幼兒為教育主體，并旨在充分的釋放孩子們的天性，充分激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，在游戲中體會(huì)快樂(lè)，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。安吉游戲教學(xué)法的全面深挖至關(guān)重要。

1.安吉游戲理念下戶外游戲活動(dòng)開展的意義分析

互聯(lián)網(wǎng)的全面發(fā)展打破了空間限制，世界各國(guó)的文化知識(shí)得到全面交流融合，我國(guó)的教育領(lǐng)域也在不斷融合世界新型教育思想，創(chuàng)新中小學(xué)教育模式，新課改得到全面普及。而幼兒園的幼兒年紀(jì)較小，思維還不成熟，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還不能意識(shí)到學(xué)習(xí)是什么，所以新課改不適用于幼兒園教育。愛(ài)玩是幼兒的天性，游戲伴隨著幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程，是幼兒童年不可或缺的一份子，游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)就是一種探索新鮮事物的方式，游戲即幼兒學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，因此在我國(guó)低齡幼兒教育改革的發(fā)展中，“安吉游戲”成為幼兒園改革的主要潮流。

“安吉游戲”是現(xiàn)代教育思想中以學(xué)生為主體的一種表現(xiàn)方式，適用于以游戲?yàn)橹鞯牡妄g幼兒教育，“安吉游戲”就是將游戲的自主權(quán)交還給幼兒，讓幼兒主動(dòng)、自由地進(jìn)行游戲玩耍，從自主游戲中收獲經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲的玩法或者規(guī)律形成自己的理解，能夠主動(dòng)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自身潛能和思維開發(fā)的一種優(yōu)秀教育模式，而不是跟傳統(tǒng)的幼兒園游戲教學(xué)一般，跟著老師指揮，在老師的干預(yù)下被動(dòng)地進(jìn)行固定游戲教育，限制了幼兒的自主探索思維的發(fā)展。

1.1 知識(shí)教導(dǎo)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

孩子的天性便是玩耍，游戲是重要的承載平臺(tái)，在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒可以通過(guò)游戲來(lái)探索外界，感受自然，安吉游戲理念下，學(xué)習(xí)和游戲是相輔相成的，在教師的指引之下，幼兒能夠接觸到不同的知識(shí)，了解到更多的內(nèi)容，并在戶外活動(dòng)中合作完成活動(dòng)，這有利于幼兒人際交往能力的培養(yǎng)。

1.2 放松心情，開朗性格

室內(nèi)的教育時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于繼續(xù)教學(xué)，適當(dāng)?shù)膽敉庥螒蚰軌驇Ыo幼兒歡樂(lè)，并幫助幼兒緩解自己緊張的情緒，從安靜的室內(nèi)到達(dá)陽(yáng)光明媚的室外，也能夠忘卻煩惱，放松心情，與其他幼兒朋友的合作玩耍、交流互助之下，自己也可以逐漸形成開朗的性格。

1.3 不受干預(yù)，開發(fā)思維

“安吉游戲”得以全面推廣，是因其賦予了幼兒更多的自由，讓幼兒在有安全保障的開放的空間中自由活動(dòng)，從游戲玩耍中自主探索，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，是提高幼兒教育效率的重要方式。在安吉游戲教學(xué)中，幼兒能夠有更多的戶外活動(dòng)時(shí)間，不受家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)制性干預(yù)，孩子們能夠在自主游戲中更加投入，自己自由探索游戲的規(guī)則，發(fā)現(xiàn)各種新奇的事物，激發(fā)幼兒的探索欲。能夠更好地促進(jìn)幼兒的自主思維開發(fā)。

2.目前農(nóng)村幼兒園開展安吉游戲戶外活動(dòng)存在的不足

我國(guó)教育改革的滲透不光在各大中小學(xué)階段，在幼兒教育方面也有體現(xiàn)，在未引進(jìn)安吉游戲之前，禁止幼兒園教育小學(xué)化的教育新規(guī)定就是為保護(hù)幼兒天性，避免過(guò)早給幼兒增加學(xué)習(xí)壓力的一種與時(shí)俱進(jìn)的思想。幼兒的啟蒙教育對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要， 但是在我國(guó)的幼兒園教育中還是存在很多問(wèn)題，尤其是農(nóng)村幼兒園，由于教師資源欠缺，教學(xué)環(huán)境設(shè)施不夠完善，開展戶外活動(dòng)的安全性不足等原因，影響了安吉游戲教學(xué)的全面普及。

2.1 戶外游戲和活動(dòng)的資源有限

安吉游戲的組織需要一定的空間，由于目前部分戶外游戲活動(dòng)的項(xiàng)目較為單一，尤其農(nóng)村幼兒園活動(dòng)區(qū)域有限，幼兒只能進(jìn)行幾個(gè)指定的項(xiàng)目，一些幼兒對(duì)此逐漸厭倦，甚至寧愿在家也不出來(lái)進(jìn)行戶外游戲。另外，農(nóng)村幼兒園因?yàn)橘Y金和安全等因素的影響，很多幼兒園的器材短缺，一些幼兒因?yàn)樽约旱男愿窈腕w型等原因搶不到器材，導(dǎo)致教育不平衡，幼兒逐漸失去玩耍興趣。

2.2 創(chuàng)新性不足

部分戶外游戲的組織創(chuàng)新性欠缺，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)較低，多因循守舊，采用固有的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，戶外安吉游戲的花樣不足，幼兒期待感下降，另外一些傳統(tǒng)的游戲，沒(méi)有開拓出新的花樣，在一些內(nèi)容和形式等方面欠缺創(chuàng)新性，幼兒很難產(chǎn)生興趣。

2.3 過(guò)分干預(yù)幼兒活動(dòng)

一些教師在組織戶外活動(dòng)時(shí)，為了更好的保障學(xué)生安全，往往經(jīng)常打斷幼兒的玩耍節(jié)奏，有些教師甚至阻止幼兒繼續(xù)玩耍，教師的過(guò)分干預(yù)，本意無(wú)可厚非，但是卻過(guò)分的干預(yù)了幼兒的玩耍，失去了戶外游戲的意義。戶外活動(dòng)本身具備一定的挑戰(zhàn)性，教師需要充分的挖掘幼兒潛力，并幫助幼兒全面發(fā)展。

2.4 安全系數(shù)不穩(wěn)定

幼兒游戲時(shí)受傷，少數(shù)家長(zhǎng)提出質(zhì)疑，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系有所改變，家長(zhǎng)工作量也因此增大，良好的家園合作有利于孩子的培養(yǎng)，應(yīng)為家長(zhǎng)灌輸更過(guò)專業(yè)的育兒理念，豐富家長(zhǎng)的教育觀。

3.農(nóng)村幼兒園安吉游戲戶外活動(dòng)的提升措施分析

幼兒園的教育以游戲教學(xué)為主導(dǎo)，開展游戲教學(xué)需要足夠?qū)挸ǖ幕顒?dòng)空間和各種開放式的游戲道具，不是局限于教室內(nèi)的各種玩具，而是以貼近大自然的游戲道具為主，比如沙土、泥巴、樹葉、木板等，一切可以利用的自然資源，沒(méi)有危險(xiǎn)性的物品，都是開展安吉游戲的道具。在農(nóng)村幼兒園開展安吉游戲的戶外活動(dòng)教學(xué)中，教師要從以下幾方面入手，更好地引導(dǎo)幼兒自主探索世界，促進(jìn)幼兒思維的全面發(fā)展。

3.1 巧用閑置，打破傳統(tǒng)環(huán)境桎梏

戶外活動(dòng)，最重要的是將幼兒的活動(dòng)范圍轉(zhuǎn)移到戶外中，將游戲的環(huán)境擴(kuò)大。農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，教師需要充分的開發(fā)和拓展戶外的游戲環(huán)境區(qū)域，將幼兒從狹小的室內(nèi)空間解放出來(lái)，并提高游戲的容量。在筆者的教學(xué)研究中，教師可以通過(guò)以下的幾個(gè)方面來(lái)拓展和提升。

首先，可以充分利用一些閑置空間，例如幼兒園的操場(chǎng)角落，幼兒園的封閉花壇等，形成游戲的空間，對(duì)幼兒進(jìn)行開放，例如幼兒園的花壇，在確保安全性的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)組織一些種植比拼方面的游戲，幼兒可以在花壇中攀爬、捉迷藏、栽植小植物等。其次教師可以充分利用園區(qū)內(nèi)的自然綠化空間，例如林下草坪空間，教師可以準(zhǔn)備一些搭建茅屋的材料，并引導(dǎo)幼兒自主搭建茅屋，在教育中也需要滲透保護(hù)草坪，愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。

其次，教師可以充分利用農(nóng)村廣闊的田間地頭，讓孩子走出教室，例如可以帶領(lǐng)幼兒出去踏青，在一些小區(qū)兒童活動(dòng)區(qū)或健身場(chǎng)地中組織玩耍，幼兒每次都能看到不同的器材，感受到不同的空間，自然會(huì)對(duì)安吉戶外游戲充滿興趣，教學(xué)質(zhì)量也可以得到快速提高。

最后，教師需要開拓創(chuàng)新，綜合利用一些農(nóng)村的閑置資源和閑置材料等，為安吉游戲的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。例如，矮墻的資源可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行加固、涂鴉等，如果是可移動(dòng)的矮墻可以用來(lái)搭建迷宮，也可以搭建球門等，戶外的大石頭可以用于兒童攀爬，玩滑梯、跳躍、角色扮演等。對(duì)于一些日常的活動(dòng)資源，也可加以轉(zhuǎn)化，變廢為寶，例如樹墩、輪胎等等，孩子們通過(guò)自主研究，能夠制造出用于平衡、攀爬、玩耍等多功能的教具，通過(guò)就地取材的方式，能夠創(chuàng)造出更加更加豐富多樣的游戲。

3.2 開拓創(chuàng)新，組織豐富多彩游戲

安吉游戲重要的在于幼兒對(duì)游戲的支持，教師也應(yīng)成為幼兒游戲的支持者，安吉游戲種類較多，教師更需要開拓創(chuàng)新，研究出更加滿足幼兒好奇心，符合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)段的游戲。

首先，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的玩耍進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并不斷捕捉幼兒在游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)現(xiàn)幼兒自主創(chuàng)造、自主想象、自主探究和合作、專注等表現(xiàn)，研究出幼兒喜歡的游戲類型，幼兒欠缺的知識(shí)內(nèi)容。并以此作為依據(jù)來(lái)進(jìn)行游戲的創(chuàng)新，打造更加豐富多彩的游戲。例如在安吉活動(dòng)中，幼兒在互相交流時(shí)，往往喜歡通過(guò)手勢(shì)進(jìn)行傳話，有些幼兒甚至使用紙張自制話筒，幼兒在游戲中，感受到了聲音的傳遞，教師可以帶領(lǐng)幼兒去一些有喊話筒游戲器械的區(qū)域進(jìn)行玩耍，這樣可以引發(fā)幼兒的興趣，更助于幼兒去理解聲音，感受聲音。

其次，教師也需要廣泛研究，充分汲取其他地區(qū)和其他城市對(duì)于安吉游戲的應(yīng)用創(chuàng)新，組織趣味性更強(qiáng)的游戲，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)更多游戲感受。例如傳統(tǒng)的安吉游戲教學(xué)中，需要外部器械的配合，但是經(jīng)過(guò)汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們考慮利用竹竿、秸稈等單一材料，讓幼兒在戶外自主搭建器材，教師告訴幼兒如何將不同的竹竿進(jìn)行有效連接，幼兒通過(guò)竹竿來(lái)搭建自己的家，搭建自己的活動(dòng)場(chǎng)地，能夠破除傳統(tǒng)場(chǎng)地的限制，也能更好的鍛煉自己的獨(dú)立自主能力。

可以組織初造摩天輪的游戲，教師可以引導(dǎo)孩子們使用游戲材料來(lái)搭建喜歡的摩天輪，教師可以問(wèn)：學(xué)生們想要搭建什么作品呢，學(xué)生們說(shuō):我們想要搭建摩天輪，教師可以組織各種材料，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行搭建，教師說(shuō)“大家我們一起把摩天輪立起來(lái)吧！”學(xué)生們說(shuō)這個(gè)好難，大家來(lái)幫一下吧，學(xué)生們之間互相幫助，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，最后學(xué)生們?cè)诨突ブ袑⒛μ燧喅晒Υ罱?。在搭建的過(guò)程中幼兒們也發(fā)現(xiàn)了一定的問(wèn)題，例如摩天輪不轉(zhuǎn)動(dòng)等，對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生們將困難溝通解決。教學(xué)活動(dòng)都是源自于幼兒們的游戲行為，在安吉游戲中，教師們應(yīng)該充分挖掘幼兒們感興趣但是又難以解決的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，可以將游戲中的困難進(jìn)行延伸和再創(chuàng)來(lái)解決，例如在本次實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)部位連接失敗的深入研究，找到關(guān)鍵措施，從而啟發(fā)學(xué)生們尋找更多的輔助材料，幫助摩天輪固定處理，這些也能為后續(xù)的游戲提供積極準(zhǔn)備。

3.3 幼兒為先，充分賦予幼兒游戲自主權(quán)

在安吉戶外游戲組織中，如何玩？玩什么？和誰(shuí)玩都應(yīng)該是幼兒自主決定的問(wèn)題，教師不應(yīng)該過(guò)多的介入其中，教師必須將主動(dòng)權(quán)交給孩子，并有他們?nèi)グl(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，他們是游戲和活動(dòng)的主人。

另外，著名游戲教授也說(shuō)過(guò)，必須保障幼兒在不同水平上有個(gè)性的發(fā)展，并且保障幼兒用有充分的游戲時(shí)間，這樣才能幫助幼兒完成自己的游戲意愿，并且從多個(gè)水平上豐富發(fā)展。例如在具體的游戲中，對(duì)于捉迷藏的游戲，教師不用去指定誰(shuí)藏、誰(shuí)找，而且應(yīng)該有幼兒自己指定，自主玩耍，另外教師也不能將孩子們限定在一個(gè)狹小的空間中組織游戲，而是應(yīng)該放開大膽的讓幼兒去自主玩耍，自己找到玩捉迷藏的地點(diǎn)，幼兒在自己的活動(dòng)中能夠感受到捉迷藏的樂(lè)趣，能夠更加愉悅的參與到游戲之中。另外，教師可以嘗試將學(xué)生帶到一片自然區(qū)域，讓幼兒自主探索，自主找到適合自己的娛樂(lè)和游戲方式，自主深入探尋自然的魅力。幼兒獲得了游戲的自主權(quán)，更便于提高自己的能力，更便于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

游戲的自主權(quán)代表游戲具體內(nèi)容與形式完全交給幼兒決定，充分保障幼兒的自我意愿。獲得自主權(quán)后幼兒也獲得了突破日常界限的機(jī)會(huì)，因此可能會(huì)選擇具有風(fēng)險(xiǎn)因素的游戲，舉例來(lái)說(shuō)，一群步履蹣跚的孩子在兩側(cè)花壇間跳躍、或是在手扶梯上攀爬，從教師角度來(lái)看風(fēng)險(xiǎn)性十足，甚至?xí)行@慌失措。相比于傳統(tǒng)幼兒戶外活動(dòng)來(lái)說(shuō)，風(fēng)險(xiǎn)因素與安吉游戲的“冒險(xiǎn)”理念可能是最難接受的部分。在傳統(tǒng)的幼兒戶外游戲活動(dòng)中，教師須叫停并組織幼兒進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)、危險(xiǎn)因素的游戲，去嘗試更加安全的戶外活動(dòng)如捉迷藏等。安吉戶外游戲所堅(jiān)持的幼兒為先的游戲自主權(quán)理念視此類具有風(fēng)險(xiǎn)的游戲?yàn)椤懊半U(xiǎn)”游戲，是安吉游戲的五種基本理念之一，風(fēng)險(xiǎn)可以為游戲帶來(lái)樂(lè)趣，并可以真正的實(shí)現(xiàn)“放手”這一概念。在“冒險(xiǎn)”游戲中，幼兒鍛煉自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí)，并達(dá)到安吉游戲所定義的“真游戲”階段，游戲自主權(quán)允許幼兒放開思想的枷鎖，成為戶外活動(dòng)游戲的實(shí)際控制者，允許自由選擇活動(dòng)與伙伴，創(chuàng)造新的游戲。當(dāng)身體與心靈真正深入到游戲中去時(shí)，安吉游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣將變得具有學(xué)習(xí)意義。

安吉游戲五原則：

（1）愛(ài)，支持與鼓勵(lì)；理念，愛(ài)是真正支持自由與表達(dá)的基礎(chǔ)。保教人員對(duì)幼兒的愛(ài)是幼兒放心大膽游戲的關(guān)鍵。

（2）冒險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與獨(dú)立，理念：冒險(xiǎn)要素是幼兒最大限度享受游戲了解世界的保障，是學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與獨(dú)立解決苦難的條件。

（3）喜悅，動(dòng)力與成長(zhǎng)，理念：喜悅是游戲成為真游戲的必要條件，也是幼兒身心專注于游戲的關(guān)鍵及動(dòng)力源泉。

（4）投入，探索與發(fā)現(xiàn)；理念：真正的投入可以激發(fā)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)的欲望，并充分發(fā)揮安吉游戲所賦予的最大限度自由和自主權(quán)。

（5）反思，經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，理念：反思是將經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)并吸收與消化的關(guān)鍵過(guò)程。

安吉戶外游戲活動(dòng)所提倡的“冒險(xiǎn)”理念倡導(dǎo)教師在“冒險(xiǎn)”游戲中需承擔(dān)責(zé)任是在幼兒需要幫助時(shí)及時(shí)提供協(xié)助，而不是去阻止游戲的進(jìn)行。例如當(dāng)孩子在攀爬不安全的游樂(lè)設(shè)施時(shí)，教師應(yīng)將如何攀爬與游玩的自主權(quán)交給孩子，并在一旁進(jìn)行監(jiān)護(hù)，隨時(shí)準(zhǔn)備提供緊急安全措施，而不是說(shuō)教與指導(dǎo)孩子如何取安全活動(dòng)。孩子在攀爬中會(huì)放手大膽地嘗試調(diào)整攀爬方向或動(dòng)作，身心一致地沉浸在游戲中，并不時(shí)地為自己評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)。而當(dāng)幼兒無(wú)法完成攀爬或困在設(shè)施高處時(shí)，幼兒會(huì)向教師求助。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是在一旁陪伴，并在現(xiàn)場(chǎng)持續(xù)觀察幼兒活動(dòng)，除非真的有必要，否則教師不應(yīng)干預(yù)“冒險(xiǎn)”游戲。幼兒在這期間經(jīng)歷了面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行自我評(píng)估的能力鍛煉，也體會(huì)到了快樂(lè)。許多前沿研究的結(jié)果表明，幼兒自主選擇風(fēng)險(xiǎn)游戲并提升風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力有利于提高幼兒戶外活動(dòng)的安全性，或許在此類游戲中會(huì)發(fā)生擦傷、撞傷及摔傷等小型傷害，但實(shí)際上規(guī)避了重大傷害的發(fā)生。對(duì)幼兒的戶外冒險(xiǎn)游戲施加太多的限制，造成過(guò)度保護(hù)，反而更可能會(huì)阻礙幼兒身心健康發(fā)展。一個(gè)受到過(guò)度保護(hù)、被完全剝奪“風(fēng)險(xiǎn)”的孩子實(shí)際上更容易出現(xiàn)問(wèn)題，如肥胖、心理健康問(wèn)題、缺乏獨(dú)立性，以及學(xué)習(xí)、感知和判斷能力的下降，這些都是在游戲限制過(guò)多缺乏風(fēng)險(xiǎn)因素時(shí)可能產(chǎn)生的。

結(jié)語(yǔ)

戶外安吉游戲在農(nóng)村幼兒園教育中作用巨大，能夠鍛煉幼兒的智力，也能鍛煉其行動(dòng)能力，安吉游戲有效的指導(dǎo)了幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)開展。對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該堅(jiān)信幼兒們與生俱來(lái)就喜愛(ài)游戲，并且放手大膽的幼兒自主娛樂(lè)，自主游戲，充分利用農(nóng)村特有的資源，樹立孩子的自主權(quán)，提高戶外游戲質(zhì)量，幫助幼兒在戶外安吉游戲中得到更好的鍛煉。