淺析初中地理課堂生活化教學的應用策略

郭 江

（張掖市甘州區(qū)思源實驗學校 甘肅 張掖 734000）

引言

初中地理課堂生活化教學是一種新的教育理念，在我國現(xiàn)階段地理課程改革不斷推進背景下。在初中階段地理知識內(nèi)容以抽象思維為主。因此創(chuàng)設一個既符合地理學科特點與中學生學習需求又能直觀形象具體操作且具有生動有趣課堂情境也成為一個重要課題。

1.生活化教學的本質(zhì)及其優(yōu)勢

通過將課堂內(nèi)容融入到學生的日常生活中，讓學生在充滿活力的環(huán)境中進行學習，這就是所謂的生活化教學。這種方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握所學的知識。通過生活化教學，我們可以幫助學生更好地理解和應用“生活即教育”理論，并將其應用到他們的日常生活中。這種方式不同于傳統(tǒng)的“教死書、死教書”“死讀書、讀死書”，它能夠讓學生更加深入地探索和體驗物理世界，并從中獲得更多的綜合性知識。通過生活化教學，我們可以激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們積極參與課堂學習，不斷思考物理知識，并培養(yǎng)他們將理論應用到實際問題中的能力。

2.課堂生活化教學情境創(chuàng)設的重要性

關于“生活教育”，我國著名教育學家陶行知先生曾說：生活即教育，社會即學校。形象地闡述了生活化教育模式的價值。在新課程改革的背景下，初中地理課堂生活化教學給學生帶來了全新變化，使學習者從單一接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳙@取信息。課堂教學不再是傳統(tǒng)單一固定模式，而是呈現(xiàn)出多元化、開放性和多樣性相結合的特點；創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生興趣；設置學習疑點引發(fā)學生思考；通過布置作業(yè)提升學生自主學習能力。通過創(chuàng)設情境可以讓學生產(chǎn)生親切、愉悅和積極的情感體驗；幫助學生更好理解所學到內(nèi)容并進行遷移；還能培養(yǎng)地理學習能力以及增強中學生對自然世界的探索精神等作用。初中地理教學不但要更加注重學生自主學習、探究能力，重視提高課堂生活化水平和運用實際案例分析解決問題方法的能力培養(yǎng)；而且也要加強對教師與家長觀念轉(zhuǎn)變及教育理念更新等方面意識上改變。在實際中實施初中地理課堂生活化教學情境來提高初中地理教育事業(yè)，能有效地幫助初中生認識自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象，對促進學校發(fā)展進步及社會經(jīng)濟建設具有深遠意義。

3.初中地理教學的現(xiàn)狀

隨著傳統(tǒng)教育理念的普及，教師和學生都開始更加關注理論知識的學習。尤其是對于初中生來說，他們必須面對升學考試，因此，“灌輸式”的教學方法已經(jīng)成為他們的主流，但是，地理課堂上的知識點卻十分復雜，學生們需要花費大量的時間和精力去理解，而這些知識點往往被教師忽略了。地理是一門與日常生活息息相關的學科，但如果教師不能將其融入到課堂教學中，學生們可能會感到困惑，甚至無法真正理解其中的知識。除了教師的教學方式存在缺陷，許多學生缺乏對地理的認真，他們把大部分精力放在“主科”上，而忽略了其他的內(nèi)容，從而導致他們的地理成績始終無法達到預期。另外，由于教師過于注重“死讀書”，使得學生無法充分利用所學的知識，從而使得地理學習變得毫無意義。

4.初中地理課堂生活化教學的應用策略

4.1 從生活出發(fā)，獲取大量教學資源

初中地理是一門關于地球上生活的人及其地理環(huán)境之間的學科，其通常會關系著人類的現(xiàn)實生活與周邊生態(tài)環(huán)境，所以，教師在課堂上創(chuàng)設生活情境，可以將生活中的一些現(xiàn)象直接濃縮在教學情境中，也可以通過課堂教學向外一直延伸，激發(fā)學生學習熱情，充分調(diào)動學生學習的積極性，以此幫助初中學生掌握大量的學習內(nèi)容。例如，學生可以在假期去往各個地區(qū)旅游，當學生在學習《中國的地域差異》這章節(jié)內(nèi)容時，可以讓學生將旅游經(jīng)驗與課程教學內(nèi)容進行結合，講述一下旅游中遇到的趣事，也講述一下各個地區(qū)的特征與地理環(huán)境，例如，云南四季長春等等。又例如，在學習《天氣與氣候》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生觀察當?shù)靥鞖庾兓?，通過生活中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象來講述這些氣候特征，同時現(xiàn)實生活中存在著一些比較豐富的教學資源，教師可以將這些資源進行合理應用，將生活與地理進行深度融合，能夠幫助學生解決生活中的一些問題，也能夠讓學生學習很多地理知識。

4.2 時事新聞與地理教學相結合

時事新聞是地理課程中不可或缺的一部分，它們反映了時代的發(fā)展，展示了人們對社會變化的關注。這些新聞與我們的日常生活息息相關，能夠幫助我們更好地理解地理現(xiàn)象。通過閱讀時事新聞，學生可以更好地了解地理知識，并從中受益。例如，在11 月，教師可以利用時事新聞來講解寒潮對全國大部分地區(qū)的影響，讓學生更直觀地感受到寒潮帶來的氣溫變化等問題。這樣，學生就可以更好地理解寒潮的特殊性，并且更有效地應對寒潮帶來的挑戰(zhàn)。根據(jù)課程標準，我們應該精心挑選最新的地理時事新聞來作為地理教學的內(nèi)容，這不僅可以讓學生更好地掌握地理知識，而且還可以激發(fā)他們的積極性，培養(yǎng)他們的主動性，從而使他們更好地發(fā)揮地理學的實用價值。同時，我們也應該加強對物理實驗的重視，以提高他們的實踐技能。

又如《極地地區(qū)》包含“獨特的自然環(huán)境”“科學考察的寶地”和“極地地區(qū)的環(huán)境保護”三部分，在學習這三部分之前，可以為學生播放前幾天網(wǎng)絡上很火的一個視頻：一個北極熊站在分裂的冰塊上無處可去，而這是因為冰川融化所導致的。播放此視頻不僅能深深吸引學生的興趣和關注度，同時也能引發(fā)學生對這一現(xiàn)象的思考，即什么原因?qū)е铝吮睒O熊站在冰塊上無所適從？可以引導學生來探討這一問題，那便是由于人類工業(yè)的大規(guī)模發(fā)展，大量排放二氧化碳，導致天氣變暖，極地天氣異常。將現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的現(xiàn)象清晰的展示給學生能夠有效的吸引學生的學習興趣，同時也能提高學生的環(huán)保意識，讓學生了解地理知識學習的必要性。

4.3 從生活出發(fā)，突破傳統(tǒng)教學形式

在以往傳統(tǒng)的教育教學中，教師通常只會采用說教的方式進行教學，該教學方式雖然具有一定效果，但與現(xiàn)階段新型教學模式來說，明顯落后了許多。因此，為進一步提高初中地理課堂教學模式，就必須要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學模式，根據(jù)教學實踐進行創(chuàng)新。初中地理教師可以利用舉例教學法，結合生活實例開展課堂教學工作，讓初中學生通過對生活中實例的理解來掌握課堂中的基礎知識，豐富學生的認知，并滿足學生學習需求。與此同時，初中地理教師也可以通過創(chuàng)設生活情境的教學方式培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣，幫助學生提高邏輯思維能力，其中這對于初中學生今后的學習與發(fā)展來說具有重大意義，可以全面提高學生的解決問題能力，也可以進入生活中探索地理知識，使學生在提高地理素養(yǎng)的同時，能夠在最大程度上實現(xiàn)初中地理學科的素質(zhì)教育目標。

4.4 加深知識記憶理解

地理學科知識的內(nèi)容在進行理解和學習的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)生活當中一些地理知識運用到課堂教學當中，可以幫助學生進行理解，同時在進行授課的環(huán)節(jié)當中，借助這樣的形式，也能夠讓初中階段的學生在進行學習的過程中，可以更快地對于這些知識內(nèi)容進行學習和掌握，幫助學生更好地進行課堂知識內(nèi)容的學習，同時在進行學習的過程中也可以幫助學生去加深對于一些知識內(nèi)容的學習印象，讓學生能夠更快地進行掌握。

例如，在進行“海陸的變遷”這一小節(jié)時，教師在進行教學的過程當中，就可以讓學生練習板塊的運動所帶來的影響，比如說一些地震以及物質(zhì)變化等方面來讓學生有一個深刻的學習認知效果，在課堂中授課環(huán)節(jié)當中，也是為了讓學生能夠過程中增加對課堂教學內(nèi)容的學習和認識程度，輔助學生理解。課堂授課中為了更好地幫助學生進行學習，也可以在講解時與學生進行一些交流，學生可以更多地聯(lián)想到生活當中的一些現(xiàn)象，在記憶的過程當中，會對于這些知識內(nèi)容的印象更加深刻。

4.5 重視物理實驗教學，增強學生實際操作能力

實驗教學不僅能夠幫助學生更好地掌握物理知識，而且還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們的思維變得更加靈活和多樣。因此，在當今社會，教師應該把實驗教學放到首位，努力營造一個充滿活力的課堂氛圍，讓學生們能夠從實際出發(fā)，運用所學的知識去探索和思考。為了提高學生的學習興趣，物理老師應該創(chuàng)造出富有挑戰(zhàn)性的實驗課程，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和需求，獨立完成各種物理實驗。當學生們進行物理實驗室，他們會根據(jù)自己的想法和經(jīng)驗，制定一套完整的實驗步驟，然后根據(jù)所得到的結論，與課本上的內(nèi)容進行比較。學生通過比較不同的實驗結果，可以幫助學生更加深入地了解實驗的原理，并且有助于培養(yǎng)他們的物理實驗技能，從而減輕他們對實驗的恐懼感。

在“平面鏡成像”課程中，為了使學生能夠更加深入地探究平面鏡成像的原理，老師應當在課前充分準備，包括收集、整理和歸納所有必要的儀器，然后將它們放置于物理實驗室，讓學生們在課前就能夠熟悉和掌握平面鏡成像的原理。接下來，老師將通過課本來向?qū)W生詳細介紹這項實驗的流程，并提醒他們在各個階段應當特別留心。教師在學生實驗過程中應該密切關注，及時回答學生提出的問題，并及時糾正學生的錯誤操作，以確保每位學生都能夠順利完成實驗任務。在“像與物體對于平面鏡是對稱的”的實驗中，老師應該根據(jù)學生的實驗經(jīng)歷和結果，給予有針對性的指導，使他們能夠理解“物體通過平面鏡所成的是虛像，像與物體大小相同，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等”的概念，同時也可以幫助他們發(fā)現(xiàn)可能會犯的錯誤，以便他們能夠更加準確地完成實驗。

4.6 合理運用現(xiàn)代化的教學設備

現(xiàn)代社會是一個信息化的社會，所以教師在開展教學的過程當中，可以適當?shù)亟Y合網(wǎng)絡當中的知識和教學素材來開展教學，而不是使用單一的板書教學來進行知識的講解。比如教師通過多媒體、微課這些教學輔助工具，讓學生學習到與地理有關的各種知識點，使教學不僅僅停留在課本當中，更能夠拓寬學生們的視野，讓學生感受到地理知識的豐富有趣，結合學生的實際生活，改變傳統(tǒng)教學當中枯燥乏味的教學模式。

例如，在學習《我們生活的大洲——亞洲》這一章內(nèi)容的過程當中，教師就可以為學生們結合多媒體的方式展示出我們生活的地區(qū)豐富多彩的地貌樣式和自然景觀。并且通過3D 的形式讓學生們能夠了解到亞洲在地球當中的地理位置，以及亞洲當中所擁有的一些自然環(huán)境條件。比如通過網(wǎng)絡、報刊等途徑了解亞洲的地貌變化和地理新聞等，讓學生在學習過程當中樹立起學習地理的新觀念。信息技術的價值可以在這一方面得到極大的展示。在講日本多火山地震時，筆者播放了一段火山地震的CD，這樣不僅能夠讓學生從多個角度、全方位地感受到地理知識的魅力，而且可以在瞬間展示大量的資料，豐富的內(nèi)容、五彩的顏色，吸引學生的“眼球”，擴大了學生的視野，激發(fā)了學習積極性，使本來枯燥的地理知識變得有趣，讓學生在濃厚的興趣中形成無意識的記憶，從而更好地理解地理知識，更好地應對日本多火山地震的挑戰(zhàn)。通過加強學生的記憶力，我們能夠提高課堂教學的效率，并且讓學生對地理課產(chǎn)生期待。

4.7 整合地理生活化資源，豐富地理課程探究內(nèi)容

整合地理生活化資源，豐富地理課程探究內(nèi)容是初中地理生活化課堂構建策略的重要方面。地理教學的核心在于實踐探究和知識運用，因此教師需要在課堂中整合豐富多樣的地理生活化資源，讓學生通過實踐和運用來加深對地理知識的理解和掌握。

首先，教師可以整合數(shù)字化技術資源，如地理信息系統(tǒng)、衛(wèi)星遙感、互聯(lián)網(wǎng)等，讓學生通過實際操作來感知和分析地理現(xiàn)象和問題，從而提高學生的動手能力和信息素養(yǎng)。例如，在教學“流水地貌”主題時，教師可以利用數(shù)字化地圖和衛(wèi)星圖像等技術資源，讓學生了解和分析本地區(qū)的地貌特點和形成原因，進而探究地形地貌與氣候、水文等方面的關系。通過運用數(shù)字化技術資源，可以讓學生更加直觀和深入地認識地理現(xiàn)象和問題，提高學生的地理思維和創(chuàng)新能力。

其次，教師還可以整合社會實踐資源，如考察、調(diào)研、參觀等，讓學生走出課堂，了解和掌握實際問題和應對措施，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和社會責任感。例如，在教學“人地關系與可持續(xù)發(fā)展”時，教師可以組織學生到當?shù)氐乃畮?、礦山等地實地考察，讓學生了解和分析資源利用的現(xiàn)狀、問題和對策，進而探究資源保護與可持續(xù)利用的重要性和方法。通過整合社會實踐資源，可以讓學生更加深入地認識和掌握地理知識，增強學生的社會實踐能力和創(chuàng)新意識。

最后，教師還可以整合地理科普資源，如圖書、報刊、影視資料等，讓學生了解和掌握地理學科的發(fā)展歷程、前沿研究和應用成果，進而提高學生對地理學科的興趣和認知水平。例如，在教學“大氣的運動”時，教師可以引導學生閱讀相關圖書、報刊和研究報告，觀看相關紀錄片和科普視頻，讓學生了解和分析氣候變化的原因、特征和影響，進而探究應對氣候變化的方式

4.8 設計生活化課外作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐運用能力

知行合一、學以致用一直以來都教師開展教學的主要目標，對于初中地理教學也不例外。初中地理教師需給予學生充足的實踐學習空間，使學生能夠親身感受地理知識，自主發(fā)現(xiàn)、探究與解決地理問題，在實踐學習中學會自我分析、觀察和總結地理現(xiàn)象，使學生的地理實踐學習能力能得到有效提升。地理學科的課外作業(yè)設計和布置，與其他學科有著非常大的差異化，不僅需要學生對知識點有著深刻熟練的掌握，還需要學生能夠有效的運用地理思維去進行思考。這時教師就需要激發(fā)學生的自主學習意愿，提高學生的地理思維能力。并且教師在布置課后作業(yè)時，需要積極融入生活化的元素，結合學生對地理知識的理解，設計出不同層次難度的課后作業(yè)形式，讓各個層次階段的學生都能夠有效地得到充足的鍛煉，從而讓學生構建出完整的地理知識結構體系。

例如，當教師在教授學生《人類的聚居地—聚落》的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學目標就是引導學生了解聚落的含義。教師就可以入生活中的城市與鄉(xiāng)村不同景觀，通過兩者之間的有效對照，幫助學生了解聚落與自然環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，讓學生深刻的認知的人類生活與地理自然環(huán)境之間的相互影響。然后教師引導學生利用課堂所學到的地理知識，去探討如何有效地保護傳統(tǒng)聚落的意識，增加學生對于人文地理觀念的理解，并且利用已有的經(jīng)驗去解決相關的生活性問題，促進學生能夠運用地理的眼光看待周圍的事物。

總之，初中地理生活化課堂構建策略是為了讓學生更好地理解和掌握地理知識，提高學習興趣和積極性。在未來，教師可以進一步探索和創(chuàng)新，結合時代背景和教學實際，尋找更加符合學生需求和課程特點的生活化教學策略，地理教師還需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，與時俱進，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。