芻議核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)

張 霞

（永登縣第三中學(xué) 甘肅 蘭州 730300）

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，初中英語(yǔ)的作業(yè)形式是以書(shū)面類(lèi)型的短作業(yè)為主，主要是基于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)練習(xí)，該種作業(yè)類(lèi)型雖然可以起到一定的知識(shí)鞏固作用，但是對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展作用有限，為此，教師需要采取多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，融合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在提升英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成的知識(shí)技能素養(yǎng)和品格，可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的基本需求以及社會(huì)對(duì)人才的要求，在初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以分成語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中語(yǔ)言能力是指學(xué)生應(yīng)該用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能技巧的應(yīng)用以及交際策略等，思維品質(zhì)是從學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，包括推理、判斷、理性表達(dá)等，可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)多元化的思維活動(dòng)，文化意識(shí)是指通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以了解其他國(guó)家的文化內(nèi)容，尊重文化差異，而學(xué)習(xí)能力包括認(rèn)知策略、交際策略以及情感策略等。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)的過(guò)程中，需要融合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以核心素養(yǎng)理念作為作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.現(xiàn)階段初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

結(jié)合目前初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，傳統(tǒng)短作業(yè)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 作業(yè)類(lèi)型單一

作業(yè)的設(shè)計(jì)形式單一，教師會(huì)根據(jù)課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，基于基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一些背誦、抄寫(xiě)的作業(yè)內(nèi)容，還有一些語(yǔ)法、閱讀等方面的英語(yǔ)作業(yè)，雖然可以在一定程度上鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，但是重復(fù)性和機(jī)械性較高，無(wú)法充分吸引學(xué)生的興趣。

2.2 過(guò)度應(yīng)用教輔

教輔的作用是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和拓展，但是目前教師和學(xué)生對(duì)教輔都產(chǎn)生了過(guò)度的依賴(lài)，教師會(huì)將教輔資料上的題目直接作為作業(yè)內(nèi)容，未能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)需求科學(xué)選擇作業(yè)內(nèi)容，教輔中的多數(shù)內(nèi)容都是根據(jù)考試進(jìn)行編寫(xiě)的，主要目的還是提升學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用有限[2]。

2.3 存在超綱題目

為提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，部分教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，會(huì)選擇一些超出學(xué)生知識(shí)能力范圍的題目，該類(lèi)題目的難度較大，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，同時(shí)這些內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性并不強(qiáng)，不僅加大了學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容的壓力，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 缺少動(dòng)態(tài)環(huán)境

短作業(yè)以題目練習(xí)為主，并不利于語(yǔ)言學(xué)科的練習(xí)，目前英語(yǔ)教育中存在較多成績(jī)良好，但是無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的學(xué)生，導(dǎo)致英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，如果大量布置題目，缺少英語(yǔ)交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將無(wú)法有效提升[3]。

3.初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)分析

長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)需要以問(wèn)題為中心，并為學(xué)生提供足夠完成作業(yè)任務(wù)的時(shí)間，設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)具有一定的探究性質(zhì)。

3.1 初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)重要性

初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以有效解決傳統(tǒng)作業(yè)模式中重復(fù)性作業(yè)的弊端，教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)置周期較長(zhǎng)的作形成，通常情況下，長(zhǎng)作業(yè)需要花費(fèi)學(xué)生一周或幾周的時(shí)間去完成，除延長(zhǎng)作業(yè)的完成時(shí)間之外，長(zhǎng)作業(yè)的重要性還體現(xiàn)在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面，短作業(yè)的內(nèi)容需要學(xué)生每天完成，具有一定的強(qiáng)制性和約束性，而長(zhǎng)作業(yè)雖然也是學(xué)生需要完成的業(yè)務(wù)，但學(xué)生可以在特定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的安排選擇時(shí)間，同時(shí)長(zhǎng)作業(yè)的形式較為多樣，教師可以設(shè)計(jì)多人合作的作業(yè)內(nèi)容，將個(gè)體獨(dú)立的作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)化成合作完成，作業(yè)時(shí)間的延長(zhǎng)為學(xué)生提供了更多拓展的空間和作業(yè)形式，長(zhǎng)作業(yè)相比于短作業(yè)，在自主性、開(kāi)放性以及趣味性等方面都更具優(yōu)勢(shì)[4]。

3.2 初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)與短作業(yè)的差異

英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)是基于現(xiàn)代化的教育理論，既符合學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者從目標(biāo)、過(guò)程、學(xué)習(xí)形式、思維類(lèi)型、學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析長(zhǎng)作業(yè)和短作業(yè)之間的差異，第一，短作業(yè)的設(shè)置目的是讓學(xué)生通過(guò)題目的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的熟練應(yīng)用，而長(zhǎng)作業(yè)更有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升；第二，在教學(xué)過(guò)程方面，短作業(yè)的設(shè)計(jì)更傾向于知識(shí)記憶、復(fù)習(xí)鞏固和遷移，而長(zhǎng)作業(yè)為學(xué)生提供了足夠的作業(yè)完成時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)主題，進(jìn)行深入探究；第三，在學(xué)生學(xué)習(xí)形式方面，短作業(yè)需要學(xué)生單獨(dú)完成各種習(xí)題，而長(zhǎng)作業(yè)包括學(xué)生的單獨(dú)學(xué)習(xí)以及合作探究等；第四，在思維形式方面，短作業(yè)更傾向于集中性思維，而長(zhǎng)作業(yè)具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)；第五，英語(yǔ)短作業(yè)的多數(shù)內(nèi)容都具有明確的答案，而長(zhǎng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，答案較為靈活，展示學(xué)習(xí)結(jié)果的方式也更為多樣；第六，關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)，短作業(yè)根據(jù)學(xué)生作業(yè)的對(duì)錯(cuò)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而長(zhǎng)作業(yè)需要教師關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的整體表現(xiàn)[5]。

4.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

結(jié)合傳統(tǒng)英語(yǔ)短作業(yè)存在的問(wèn)題，教師需要深入分析初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將其融入到初中英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，針對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

4.1 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念

為充分體現(xiàn)出英語(yǔ)長(zhǎng)作業(yè)在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的積極作用，教師首先需要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，一是需要正確意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，學(xué)校需要組織教師針對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行研討，并對(duì)目前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，使教師可以意識(shí)到傳統(tǒng)短作業(yè)存在的弊端，可以將長(zhǎng)作業(yè)作為英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式；二是教師需要掌握長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，一方面，需要針對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備理解各種類(lèi)型題材的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇的能力，并可以靈活應(yīng)用語(yǔ)言形式進(jìn)行對(duì)話和交流，為此，教師需要在長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供更多英語(yǔ)交流互動(dòng)的空間，充分展示出英語(yǔ)的應(yīng)用功能，讓學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面的綜合練習(xí)，另一方面，教師需要合理設(shè)置長(zhǎng)作業(yè)的難度，由于長(zhǎng)作業(yè)需要花費(fèi)一定的時(shí)間，因此，相比于短作業(yè)，難度要高一些，同時(shí)應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生探究性需求；三是教師需要正確意識(shí)到目前教學(xué)中的問(wèn)題，突出學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)中的主體地位，保證作業(yè)內(nèi)容既可以貼合課本的內(nèi)容，同時(shí)也可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

4.2 設(shè)計(jì)多樣化類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容

多樣化類(lèi)型作業(yè)的設(shè)計(jì)是長(zhǎng)作業(yè)的特點(diǎn)之一，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師需要從多個(gè)角度入手，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

4.2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法類(lèi)作業(yè)

學(xué)習(xí)方法類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)是指學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以掌握一定的方法和技巧，讓學(xué)生從傳統(tǒng)模式中的“學(xué)會(huì)”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，將被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取、自主學(xué)習(xí)，該類(lèi)型的長(zhǎng)作業(yè)，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)要注重學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的總結(jié)和反思，例如，教師可以以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”為主題，開(kāi)展分享會(huì)，要求學(xué)生以小組為單位分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的小技巧，同時(shí)可以借助教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行舉例，該種作業(yè)既可以讓學(xué)生對(duì)目前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)也可以主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)方法，教師可以給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，并提前做好分組，具體實(shí)施過(guò)程中，有小組提出可以使用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理，并以人教版七年級(jí)下冊(cè)中第三單元《How do you get to school？》為例，使用思維導(dǎo)圖總結(jié)“how”的用法，將“how”作為導(dǎo)圖的中心，并以多少、多遠(yuǎn)、身體、方式、天氣、程度等方面的提問(wèn)作為分支，每個(gè)分支都提出了具體的案例，像在使用“how”表達(dá)多少錢(qián)時(shí)，例句為“How much is this skirt？”、“How much are the shoes？”，在表達(dá)數(shù)量多少時(shí)例句為“How many apples do you have？”、“How much water do you need？”、表達(dá)多遠(yuǎn)時(shí)，可以使用“How far is it from your home to school？”的句式在分享的過(guò)程中，每個(gè)小組選擇一名學(xué)生通過(guò)具體的案例，講解思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，該種學(xué)習(xí)方法分享的長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生從方法探究的角度出發(fā)，思考有效的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提升具有事半功倍的效果[7]。

4.2.2 生活性和實(shí)踐性作業(yè)

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，長(zhǎng)作業(yè)的內(nèi)容需要充分體現(xiàn)出英語(yǔ)應(yīng)用這一特點(diǎn)，可以從生活和實(shí)踐的角度出發(fā)，設(shè)置長(zhǎng)作業(yè)的形式。首先，教師可以從生活入手，將長(zhǎng)作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)《 I’d like some noodles.》一單元時(shí)，教師可以要求學(xué)生兩人一組，模擬餐廳場(chǎng)景，進(jìn)行對(duì)話，并將對(duì)話練習(xí)的過(guò)程進(jìn)行記錄，形成紙質(zhì)版對(duì)話過(guò)程，該作業(yè)的難度適中，學(xué)生需要在編寫(xiě)對(duì)話之前，對(duì)本單元的常見(jiàn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握句式、語(yǔ)法的基本用法，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要進(jìn)行對(duì)話，可以將書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用在具體的交流互動(dòng)中，同時(shí)餐廳情境貼近學(xué)生的生活情境，更能激發(fā)學(xué)生的探索興趣；其次，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以有效提升自身的綜合能力，例如，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，并以互聯(lián)網(wǎng)的正確使用作為活動(dòng)主題，要求學(xué)生針對(duì)目前初中生使用互聯(lián)網(wǎng)的情況進(jìn)行調(diào)查，“Nowadays, the internet has entered our lives and is closely related to our lives. The internet is a double-edged sword,injecting us with fresh blood while also bringing us certain negative impacts. Therefore, it is necessary to correctly view the advantages and disadvantages of the internet and analyze its advantages and disadvantages.”并將調(diào)查結(jié)果形成一篇英語(yǔ)作文，教師在布置長(zhǎng)作業(yè)時(shí)，需要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解本次實(shí)踐作業(yè)的主題，學(xué)生可以采取問(wèn)卷調(diào)查、互聯(lián)網(wǎng)收集等方式獲取素材，部分學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)的使用情況，同時(shí)調(diào)查了學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的看法，并使用作文的形式展示調(diào)查結(jié)果，該種作業(yè)形式，不局限于課本知識(shí)教學(xué)，而是從社會(huì)性的角度出發(fā)，借助英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具，分析現(xiàn)象、問(wèn)題，既可以強(qiáng)化學(xué)生的思維，同時(shí)也可以提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義[8]。

4.2.3 差異性和多樣性作業(yè)

由于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力都存在較大的差異，也需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出差異化的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)長(zhǎng)作業(yè)內(nèi)容，既可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以按照英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣等將學(xué)生分成三個(gè)大的學(xué)校組群，第一學(xué)習(xí)組，學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的故事，編排英文情景劇，既可以使用名著作為劇本，例如，《海的女兒》等，也可以以英文影視劇作為表演的基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，例如，《Yes, Prime Minister》，對(duì)于第二學(xué)習(xí)組，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)中等，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法、句式的應(yīng)用方面，可以采取口語(yǔ)交際的方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言水平，例如，教師可以讓學(xué)生閱讀英文經(jīng)典的詩(shī)歌，閱讀短篇美文，并寫(xiě)下英文文學(xué)短評(píng)，對(duì)于第三學(xué)習(xí)組，該部分的學(xué)生英語(yǔ)能力較為薄弱，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)完成作業(yè)任務(wù)的意識(shí)，教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，要求學(xué)生以單元為單位，對(duì)每單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并使用思維導(dǎo)圖、列表等方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師需要遵循因材施教的教育原則，注重學(xué)生的差異化的特點(diǎn)。

4.3 做好初中英語(yǔ)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在針對(duì)長(zhǎng)作業(yè)進(jìn)行批改評(píng)價(jià)時(shí)，也需要滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，首先，教師需要保證英語(yǔ)作業(yè)的批改具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，教師可以針對(duì)特定的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行面批，并給予指導(dǎo)，在批改作業(yè)時(shí)，教師要養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況和錯(cuò)誤情況的習(xí)慣，并以此作為實(shí)證進(jìn)行作業(yè)的講評(píng)，以提高作業(yè)講評(píng)的效益，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生在完成長(zhǎng)作業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力、思維模式、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等方面的進(jìn)步情況，同時(shí)讓學(xué)生也參與到作業(yè)評(píng)價(jià)中，突出學(xué)生的主體地位；其次，教師應(yīng)保證作業(yè)批改具有較強(qiáng)的鼓勵(lì)性，作業(yè)的批改要充分發(fā)揮作業(yè)的激勵(lì)功能，通過(guò)個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)與學(xué)生溝通并激勵(lì)學(xué)生。批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)抓住學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，并加以點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式方法去完成作業(yè)，用不同形式去表達(dá)對(duì)作業(yè)的理解，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的不足，教師需要及時(shí)指出，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為學(xué)生提供充足的自我表達(dá)空間[9]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中階段的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，需要滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師需要正確意識(shí)到傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，短作業(yè)存在的不足，采取長(zhǎng)作業(yè)形式，積極轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，掌握長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，保證設(shè)計(jì)內(nèi)容可以滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)的需求，并設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的作業(yè)內(nèi)容，包括生活類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)等，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)差異化的長(zhǎng)作業(yè)，可從多個(gè)角度入手，提升長(zhǎng)作業(yè)形式的多樣化，并做好作業(yè)的批改評(píng)價(jià)，突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。