初中生物教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用分析

馬 浩

（廣河縣城東中學(xué) 甘肅 臨夏 731300）

引言

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，最早起源于西方國(guó)家，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的運(yùn)用成效，得到廣泛推廣。而該項(xiàng)教學(xué)方法也逐漸走進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)中，并逐漸成為教育工作者深入探討的重要課題。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法以項(xiàng)目為整體，通過(guò)項(xiàng)目主題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更注重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，完成整個(gè)項(xiàng)目的探究和實(shí)踐。將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法引入初中階段的生物教學(xué)，在新課改的教育背景下，具有十分重要的改革意義。

1.初中生物教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

1.1 適應(yīng)教學(xué)改革

初中階段正處于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而生物學(xué)科更是該時(shí)期極其重要的一門(mén)綜合學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)科素養(yǎng)，提升基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平尤為重要。而在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的當(dāng)下，以往傳統(tǒng)的教育方法已漸漸難以滿足新課改提出的高標(biāo)準(zhǔn)，必須同時(shí)進(jìn)行教育改革工作，順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最高目標(biāo)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的引入，便是對(duì)新時(shí)代背景下教育改革的一種深化，能夠?yàn)榻逃母锕ぷ魈峁└鄤?chuàng)新思路和突破路徑。此外，在素質(zhì)教育理念的指引下，教學(xué)工作必須要朝向教學(xué)做一體化發(fā)展，這也是我國(guó)眾多教育學(xué)者深刻強(qiáng)調(diào)的教學(xué)改革方向。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法正是對(duì)教學(xué)做一體化思想的充分實(shí)踐，借助項(xiàng)目主題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)而達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)，有效落實(shí)教學(xué)做一體化理念，為教學(xué)改革的全面推進(jìn)提供基礎(chǔ)[1]。

1.2 培養(yǎng)綜合能力

初中階段學(xué)生群體初次接觸生物學(xué)科，面對(duì)繁多的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，以及不熟悉的知識(shí)內(nèi)容，往往容易產(chǎn)生一系列的畏難心理，教師則應(yīng)在教學(xué)進(jìn)程中及時(shí)給予引導(dǎo)和輔助，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化各項(xiàng)綜合能力。而且初中生物教學(xué)還涉及實(shí)驗(yàn)板塊實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生群體的綜合能力考驗(yàn)度更高，與文化科目的教學(xué)不同，教師必須要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的提升，確保學(xué)生在面對(duì)生物知識(shí)的過(guò)程中可以快速調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用解決問(wèn)題的根本能力，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而項(xiàng)目式教學(xué)方法作為教學(xué)做一體化教學(xué)理念的典型教學(xué)代表，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，必然需要學(xué)生發(fā)揮自身的綜合實(shí)力，以全面推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的完成，從前期項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到項(xiàng)目的實(shí)施、項(xiàng)目的總結(jié)評(píng)價(jià)等等一系列環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，共同協(xié)作完成探究任務(wù)[2]。

1.3 提升核心素養(yǎng)

新課改背景下，對(duì)各學(xué)段各學(xué)科教育工作提出了新的教育目標(biāo)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，逐步優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)方式方法，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的積極性，進(jìn)而促進(jìn)其深化自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。尤其生物學(xué)科面對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，必須要主動(dòng)探尋優(yōu)質(zhì)的教學(xué)改革路徑，以深刻強(qiáng)化學(xué)生的生物知識(shí)水平和技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法作為一種高效的綜合教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生嘗試與其他成員一同探究，完成各項(xiàng)生物探索活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)深度。更重要的是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中，學(xué)生還將逐漸加深對(duì)生物知識(shí)的深度理解水平，真正認(rèn)知生物這一學(xué)科的重要價(jià)值和教育意義，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，長(zhǎng)此以往必將有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.初中生物教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用類型及原則

2.1 初中生物教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的應(yīng)用類型

在初中生物教學(xué)中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的應(yīng)用類型主要有兩種，一種是開(kāi)放型，一種是封閉型。但是，在實(shí)際使用時(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)并不絕對(duì)，可以結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，通過(guò)匹配教學(xué)內(nèi)容，對(duì)二者進(jìn)行融合化使用。針對(duì)封閉型，主要是對(duì)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找到核心后通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)生有效掌握核心知識(shí)。在設(shè)計(jì)此類內(nèi)容時(shí)，要保證基本知識(shí)的呈現(xiàn)以核心知識(shí)為基礎(chǔ)，還要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，并在后續(xù)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)。開(kāi)放型主要是將學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，通過(guò)構(gòu)建探究型的活動(dòng)，以探究的過(guò)程助力學(xué)生發(fā)展。在此類內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)，使學(xué)生按照一定的提示完成任務(wù)要求。在此過(guò)程中，需要學(xué)生密切的配合，既與教師進(jìn)行討論，又與其他學(xué)生進(jìn)行討論。教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在開(kāi)放任務(wù)的應(yīng)用上，教師只做建議。比如，學(xué)生在探究時(shí)如果遇到問(wèn)題要給予幫助，可以提供一定的學(xué)習(xí)資料和主要方向，切不可直接示范，從而確保學(xué)生可以始終進(jìn)行思維發(fā)散、碰撞。

2.2 初中生物教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的應(yīng)用原則

想要有效培育學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的使用，可以起到積極的作用，既能培育學(xué)生形成分析、解決問(wèn)題的能力，也可以有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，助力學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生始終有探索的欲望。這能推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，也能深化學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是，在實(shí)際使用時(shí)，教師要遵循以下原則：

第一，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的使用要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師只有根據(jù)教學(xué)的要求和目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，這樣才能使學(xué)生有“伸手夠一夠”就能向上發(fā)展的感覺(jué)。這種方式可以幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促使學(xué)生通過(guò)小組合作等不同的形式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，使學(xué)生自主構(gòu)建完整的知識(shí)體系。通過(guò)重視學(xué)生的體驗(yàn)，構(gòu)建良好的氛圍，將重點(diǎn)放置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

第二，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的使用要尊重學(xué)生的差異化。在教學(xué)中，想要提升生物教學(xué)的有效性，就要尊重學(xué)生的差異化。通過(guò)分層教學(xué)更有利于提升生物教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，只有以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，利用生成性的過(guò)程進(jìn)行延伸，從而構(gòu)建不同的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，使小組合作更加完善，這樣才能使不同層次的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索都充滿欲望，也可以使探索的過(guò)程更加完善，幫助學(xué)生在每一個(gè)層次中都能有效掌握生物知識(shí)。

3.初中生物教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 優(yōu)化課前準(zhǔn)備，確認(rèn)項(xiàng)目主題

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂的整體教學(xué)范圍直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行研究的最大動(dòng)力。生物這門(mén)學(xué)科對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是從未接觸到的新奇課程，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要在課堂教學(xué)中探索新穎的教學(xué)方法，并且重視課前準(zhǔn)備工作，確定初中生物教學(xué)實(shí)踐中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的科學(xué)開(kāi)展，從而使學(xué)生能夠更好的參與到教師所制定的教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃中去。課前準(zhǔn)備工作，是教學(xué)的開(kāi)始，也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重做好課前準(zhǔn)備工作，尤其對(duì)不同教學(xué)方法的運(yùn)用，要充分思考并整理教學(xué)設(shè)計(jì)，提前做好相關(guān)要素準(zhǔn)備，確保能夠有序推進(jìn)后續(xù)課堂教學(xué)工作，保證整體教學(xué)質(zhì)量，循序漸進(jìn)完成最終教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法也是如此，教師在逐步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)注重堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目探索任務(wù)為驅(qū)動(dòng)充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)，在確認(rèn)項(xiàng)目主題的過(guò)程中，教師要注意確保將理論與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生在課上的理解和掌握，這在前期教學(xué)準(zhǔn)備工作中，都應(yīng)明確并落到教學(xué)設(shè)計(jì)的方方面面[3]。

例如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究型項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)課堂講解的內(nèi)容，確認(rèn)了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的主題內(nèi)容，隨后教師便開(kāi)始了教學(xué)設(shè)計(jì)整理，將本次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)清晰羅列出來(lái)，包括解決的問(wèn)題，探究的過(guò)程以及最終獲得的結(jié)論。將這些內(nèi)容制作成教學(xué)任務(wù)單，然后再將其打印整理，進(jìn)而可以在課上開(kāi)展項(xiàng)目探究時(shí)，發(fā)放給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組。此外，教師還在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了PPT 教學(xué)課件，搜集了與主題相關(guān)的各類視頻資源，準(zhǔn)備了完善的實(shí)驗(yàn)器材。

3.2 結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，分解項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使師生之間的關(guān)系發(fā)生了變化，生物課堂更加注重以學(xué)生為本的教學(xué)角度，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思考。在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)分解項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目主題確認(rèn)完畢后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程，開(kāi)展小組建設(shè)工作，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都能做到合理分配。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，重要的關(guān)鍵在于學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組為學(xué)習(xí)單位共同協(xié)助完成項(xiàng)目探究。足以見(jiàn)得，小組是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵所在，小組建設(shè)必須要保證科學(xué)合理，能夠充分遵循學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，尊重每個(gè)人的差異性，同時(shí)也要注意實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)的目的。教師在進(jìn)行分組時(shí)，則應(yīng)充分考慮到這些內(nèi)容，以保證分組合理[4]。

例如，在《植株的生長(zhǎng)》這一節(jié)教學(xué)中，教師以探索植物根莖結(jié)構(gòu)為主題的項(xiàng)目探究活動(dòng)。為確保此次小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠讓每一個(gè)成員都積極參與并且動(dòng)手實(shí)踐，得出理想的探究結(jié)果，便在教學(xué)前為學(xué)生進(jìn)行小組分配。教師充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，如學(xué)生的知識(shí)掌握情況，個(gè)性特點(diǎn)以及統(tǒng)籌學(xué)習(xí)能力等。每一個(gè)小組以4 ～5 位學(xué)生為主，共在班級(jí)分出了6 個(gè)學(xué)習(xí)小組。隨后還為每一個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，與組長(zhǎng)一同為每一個(gè)組員分配此次項(xiàng)目探究的任務(wù)內(nèi)容，分解項(xiàng)目。

3.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入項(xiàng)目探究

完成以上兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，便要正式開(kāi)展此次項(xiàng)目探究活動(dòng)項(xiàng)目探究過(guò)程，教師應(yīng)注意，整體引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入流程內(nèi)部。結(jié)合前期教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)準(zhǔn)備工作，應(yīng)在正式開(kāi)始前首先進(jìn)行課程引入，可以通過(guò)設(shè)計(jì)與生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而將學(xué)生帶入到這一探究中。同時(shí)，適當(dāng)結(jié)合項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生快速掌握本次項(xiàng)目探究活動(dòng)的重點(diǎn)。在初中生物課堂實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和揭示生物知識(shí)背后所蘊(yùn)含的深刻道理。在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生活經(jīng)歷，也可最大限度調(diào)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的問(wèn)題情境[5]。堅(jiān)持在這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清晰了解本節(jié)的探究重點(diǎn)，并逐步與小組成員一同開(kāi)展探究過(guò)程。

例如，在觀察“種子的結(jié)構(gòu)”這一項(xiàng)目探究任務(wù)中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用提問(wèn)式導(dǎo)入方法，借助前期準(zhǔn)備的教學(xué)課件，向?qū)W生展示教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，思考問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置如下：同學(xué)們，我們生活中哪些植物的種子最為常見(jiàn)呢？黃豆，玉米蠶豆這些植物的種子結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢？不同結(jié)構(gòu)有什么樣的生物功能呢？如此在確認(rèn)探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生清晰了解到此次探究的重點(diǎn)，與小組成員紛紛開(kāi)始了探究過(guò)程。

3.4 加強(qiáng)探究輔導(dǎo)，優(yōu)化項(xiàng)目落實(shí)

除此外，在進(jìn)行項(xiàng)目探究進(jìn)程中，教師還必須發(fā)揮好指導(dǎo)者的功效，既要給學(xué)生預(yù)留足夠的交流探討時(shí)間，也要注意引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行配合，動(dòng)手實(shí)踐操作，一同完成項(xiàng)目。在項(xiàng)目落實(shí)過(guò)程，學(xué)生群體必須全程完成項(xiàng)目的一系列內(nèi)容，包括項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目探究過(guò)程以及項(xiàng)目的總結(jié)匯報(bào)等等，都需要由學(xué)生主導(dǎo)完成，教師再?gòu)呐越o予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助。此外，在項(xiàng)目探究過(guò)程中，教師還要注意把控整體的時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度散漫的現(xiàn)象，控制好探究節(jié)奏，最終在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成項(xiàng)目探究過(guò)程。

仍以上述《種子的結(jié)構(gòu)》項(xiàng)目探究任務(wù)為例，教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將上述提出的幾個(gè)問(wèn)題探究完成，并在報(bào)告單上書(shū)寫(xiě)出來(lái)，形成探究報(bào)告。小組成員立馬開(kāi)動(dòng)，經(jīng)過(guò)商討確認(rèn)了整個(gè)項(xiàng)目的探究方案，隨后小組成員相互配合，一同實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，利用教師準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，完成了實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)。其他學(xué)生則負(fù)責(zé)將本次實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程以報(bào)告的形式記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)最終商討，向教師作出最終匯報(bào)。

3.5 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，反思項(xiàng)目獲得

最后，項(xiàng)目結(jié)束前，教師還應(yīng)進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，以保證項(xiàng)目的整體獲得感?？v觀整個(gè)生物教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式被長(zhǎng)期沿用，直到現(xiàn)在依然有不少的教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)模式，在一定程度上對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到了較好的作用，但是這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系下過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，評(píng)價(jià)的角度過(guò)于狹窄，評(píng)價(jià)的范圍也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致了教師無(wú)法從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與能力的不平衡，影響學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式下，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，逐漸將其完善，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。每一個(gè)小組探究任務(wù)結(jié)束后，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)小組的匯報(bào)記錄給予針對(duì)性客觀的點(diǎn)評(píng)，此時(shí)教師要注意完善評(píng)價(jià)機(jī)制，不能單純以最終結(jié)果為評(píng)價(jià)指標(biāo)，還應(yīng)考慮到學(xué)生在此次項(xiàng)目探究任務(wù)中的整體表現(xiàn)。

例如，教師在進(jìn)行最終項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)，根據(jù)每一個(gè)小組提交上來(lái)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，引導(dǎo)小組首先進(jìn)行自評(píng)，然后進(jìn)行組間評(píng)價(jià)教師，再根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)給予客觀總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師再進(jìn)一步對(duì)本次項(xiàng)目探究任務(wù)進(jìn)行總結(jié)回顧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次所學(xué)的內(nèi)容實(shí)驗(yàn)探究的任務(wù)和流程進(jìn)行回顧，理清學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)，加深記憶的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改良與創(chuàng)新，課堂應(yīng)用效果理想。初中生物教師應(yīng)合理運(yùn)用該綜合教學(xué)模式，以提升學(xué)生的綜合能力水平，循序漸進(jìn)落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。