基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合研究

甘友芳

（臨洮縣椒山初級中學 甘肅 臨洮 730500）

引言

初中統(tǒng)編語文教材是由教育部門嚴格挑選的具有代表性的教育文章，均是文學經(jīng)典作品，教師應深入挖掘教材資源，按照新課標教學需求積極將群文閱讀單元整合教學應用其中。相比傳統(tǒng)閱讀教學模式而言，群文閱讀單元整合可以通過主題單元的方式，培養(yǎng)學生閱讀思維，拓展學生閱讀量，對提升初中語文教學質(zhì)量具有積極影響。因此，教師在基于統(tǒng)編語文教材開展群文閱讀單元整合時，可以立足學生學習實情設置恰當?shù)拈喿x教學策略，促使學生在學習中能夠有效掌握初中語文閱讀方法，不斷增強學生語文核心素養(yǎng)。

1.群文閱讀和單元整合概述

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是這些年在教育領域出現(xiàn)的具有突破性的一種閱讀教學方式。近年隨著教育實踐深入，群文閱讀定義不斷修正優(yōu)化，目前教育領域提出群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內(nèi)通過集體構建達成共識的多文本閱讀教學過程。

單元整合屬于一種高效的教學模式，這種教學模式能夠結合教材編寫的特點，對同一主題為核心的幾個單元進行概括和整合總結，讓學生對教材內(nèi)容學會宏觀把握的一種教學方法，能夠保障學生在單元化閱讀中提升閱讀能力。

2.初中語文教學實施群文閱讀單元整合的意義

2.1 有利于激發(fā)學生學習興趣

以往初中語文教學主要以教師講解單篇文章的中心思想和教學知識為主，學生以被動的形式進行聆聽學習，整個閱讀教學過程未能給學生留有探索學習時間，導致部分學生無法有效感受閱讀學習樂趣，經(jīng)常出現(xiàn)枯燥乏味感，影響學生學習積極性。而群文閱讀單元整合的教學方法主要是運用豐富多樣的閱讀形式解讀文章，可以通過自主閱讀、小組討論以及分享閱讀，為學生提供展示自我閱讀才能的機會，使學生在參與中充分感受閱讀學習樂趣，能夠有效激發(fā)學生學習興趣。

2.2 有利于豐富學習內(nèi)容

相比傳統(tǒng)閱讀教學方法而言，群文閱讀單元整合教學內(nèi)容更加豐富，教師可以在同一時間段內(nèi)引導學生探索單元中的文章，還可以按照教材文本引入課外文章，使學生在短時間內(nèi)能夠接觸大量經(jīng)典作品，學會總結不同類型文章的閱讀方法，不斷提高學生閱讀理解能力。[1]

2.3 有利于強化學生閱讀學習質(zhì)量和效率

在過去語文教學中，教師通常是以課本中的知識點為中心展開教學，讓學生通過聽教師講課學習有關文章的思想情感和段落大意。這種教學模式在一定程度上束縛了學生閱讀思維，導致學生無法在有限時間內(nèi)快速提升閱讀學習能力。而群文閱讀單元整合可以按照教材編輯特點和學生學習需求，重構單元教學內(nèi)容，教師可以在開展閱讀教學實踐中引導學生發(fā)現(xiàn)不同文章之間的異同點，加深學生對有關文章的閱讀理解思考，從而有效強化學生閱讀學習質(zhì)量和效率。[2]

3.初中語文群文閱讀單元整合中存在的問題

3.1 教師教學觀念較為滯后

雖然近年我國實施了新課標和素質(zhì)教育政策，要求初中語文教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，但是整體大環(huán)境受到以往應試教育體制影響，導致教師在實際應用群文閱讀單元整合時，非常重視學生考試成績，認為學生只要閱讀考試成績高，則可以算是“好學生”。部分教師受到這種落后的教學觀念影響，在開展群文閱讀單元整合的過程中側重講解考試中涉及到的閱讀題型以及重點文章，對于考試中比重較少的文章則一帶而過，導致學生無法在群文閱讀單元整合中有效培養(yǎng)發(fā)散性思維和閱讀能力，影響了群文閱讀單元整合實施效果。

3.2 教學方式較為單一機械

在新課標實施背景下，教育部對初中語文教師教學方法提出更高要求，需要教師根據(jù)學生聽課表現(xiàn)設計多元化教學方式，要求教師積極將信息化教學技術運用到語文教學中來。但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師在應用信息化技術時，通常提前將教材上的文章全部引入到多媒體課件中，課堂上也是以口述的方式闡釋多媒體課件中的知識點，未能按照學生學習表現(xiàn)設計其他教學方法，也沒有將情境教學法、案例教學法等引入到群文閱讀單元整合中來。這種教學情形無法達到新課標教學要求，給學生留有的探索學習機會較少，無法有效培養(yǎng)學生閱讀理解能力，影響了群文閱讀單元整合應用價值。[3]

3.3 學生缺乏學習自主性

大部分學生受到傳統(tǒng)教學模式影響，在初中語文閱讀學習中缺乏自主性，很少自主按照個人學習需求深究有關單元文章的體裁和寫作風格。即使教師在群文閱讀單元整合中布置了部分自主學習任務，但是部分學生不能在規(guī)定時間內(nèi)讀完指定文章，也無法利用現(xiàn)有渠道自主解決相應問題，甚至部分學生在完成學習任務中遇到困難時，不能積極向其他同學或教師請教，習慣跳過困難進行單元閱讀，自主學習任務完成質(zhì)量較差。[4]

3.4 實踐活動較少

群文閱讀單元整合是近幾年才興起的新型閱讀教學模式，大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，在應用群文閱讀單元整合時，基本上是以探索教學的方式進行。教師為了確保群文閱讀單元整合有效落實，在組織教學中注重教學知識講解，整個閱讀教學流程基本上是指明閱讀教學單元-示范閱讀-呈現(xiàn)材料-提出問題-自主交流-閱讀展示，很少按照初中生喜好設計故事分享會、閱讀比賽等實踐活動，課堂教學缺乏趣味性，影響了學生參與群文閱讀單元整合積極性。

4.基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合實施策略

4.1 轉變教師教學觀念

教師作為群文閱讀單元整合實施的主導者，教師的教學觀念決定了群文閱讀單元整合實施質(zhì)量。教師要想提高群文閱讀單元整合實施效果，需要按照新課標教學要求轉變教學觀念，定期學習最新最有效的群文閱讀單元整合實施經(jīng)驗以及理論知識，教師可以按照教學中發(fā)現(xiàn)的問題，在網(wǎng)絡上查找其他學校名師講解視頻，學習其他學校名師應用群文閱讀單元整合的方式方法，從中總結適合所帶班級的教學經(jīng)驗，不斷提高自身教學水平。同時，教師還應少一些設計，多一些開放。群文閱讀單元整合實施的初衷就是為了解決單篇閱讀教學過于細碎的缺陷。教師應在轉變教學觀念時，剔除傳統(tǒng)教學思路，在組織群文閱讀單元整合的過程中少做一些提前設計，給學生留有更加充足的自由發(fā)揮時間，讓學生在探索學習中能夠充分發(fā)揮自身閱讀潛能。[5]最后，教師在轉變教學觀念的過程中，應積極與本校語文教師進行交談，了解其他教師群文閱讀單元整合實施技巧，對比分析自身在應用群文閱讀單元整合中存在的不足，根據(jù)學生以往的學習表現(xiàn)有計劃的轉變教學觀念，積極摒棄應試教學思路，在組織閱讀教學的過程中落實學生為本教學思想，積極按照學生聽課反應設置恰當?shù)娜何拈喿x單元整合實施策略，確保學生能夠以良好心態(tài)參與到初中語文學習中來。

4.2 立足學生主體豐富教學方法

我國著名教育學家陶行知提到，“教的法子要根據(jù)學的法子，要從多種因素著重展開綜合考量”，這句話充分表達出教師在創(chuàng)新教學方法時，要根據(jù)教材文本特征以及學生學習需求出發(fā)，選擇契合性更強的教學方法。再加上新課標要求教師圍繞學生學習現(xiàn)狀展開教學，需要教師在各個教學環(huán)節(jié)將學生放到主要位置。因此，教師在基于統(tǒng)編語文教材的群文閱讀單元整合實施過程中，應立足學生主體豐富教學方法，根據(jù)學生群文閱讀能力設計形式多樣的教學方法，積極將情境教學法、小組討論法等應用到初中語文課堂中來，確保學生能夠長時間保持良好學習興趣，切實提高群文閱讀單元整合實施質(zhì)量。[6]

例如，學到統(tǒng)編版七年級上冊第五單元時，該單元涉及到《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》這四篇文章，這四篇文章主要以講解動物與人的關系，告訴學生如何突出中心。當學生對單元目錄有了基本了解后，教師可以利用電子設備播放多媒體課件，讓學生在觀看電子屏幕的過程中總結有關視頻講解了哪些內(nèi)容，并隨機讓部分學生分享觀看感悟。教師可以針對學生的分享情況，結合多媒體課件告訴學生這四篇文章突出中心的寫作技巧，引導學生按照教師講解的內(nèi)容，對比探索這四篇文章，要求學生分析這四篇文章在寫作思路、文章體裁方面的異同之處。由于部分初中生閱讀能力較差，無法在短時間內(nèi)有效完成這一閱讀任務。教師可以按照學生閱讀能力進行分組，為每個小組分配不同閱讀能力的學生，要求學生在組內(nèi)圍繞教師布置的閱讀任務展開討論。這樣學生可以在相互討論中，通過聆聽其他組員的閱讀看法，從而有效形成多元化閱讀理解思維，不斷提高學生閱讀理解能力。此外，在學生討論結束后，教師可以讓每個小組輪流講解討論結果，如果學生對文章中心把握不精準，教師可以帶領學生深入學習這四篇文章，告訴學生這四篇文章突出中心的方式方法，加深學生對本單元文章的掌握程度。

4.3 設計閱讀框架培養(yǎng)學習自主性

學生學習自主性與群文閱讀單元整合實施質(zhì)量息息相關，教師應在初中語文教學中注重學生學習自主性培養(yǎng)。然而經(jīng)教學實踐證明，相比傳統(tǒng)灌輸教學模式而言，閱讀框架能夠為學生留有探索學習空間，能夠為學生指明自主學習思路，對培養(yǎng)學習自主性具有積極影響。因此，教師在群文閱讀單元整合的過程中，可以通過設計閱讀框架培養(yǎng)學習自主性，按照群文閱讀單元整合層次制定科學的閱讀框架，確保學生在自主學習中能夠有效提高閱讀能力。目前群文閱讀單元整合主要包括五個層次，分別為信息歸納、分析解釋、整體感知、賞析評價和知識遷移，這五個層次逐層遞進，可以使學生閱讀思維得到充分鍛煉。教師可以按照這五個層次構建閱讀框架，在設計閱讀框架中制定思考探究和讀寫結合等模塊，要求學生按照模塊提示自主完成閱讀任務。教師可以根據(jù)學生自主學習表現(xiàn)以及閱讀任務完成質(zhì)量進行引導教學，協(xié)助學生改正不足，向?qū)W生傳授其他自主學習技巧，使學生能夠在教師培養(yǎng)下不斷提高閱讀水平。

例如，學到七年級下冊第二單元時，這個單元包括《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》和《木蘭詩》這四篇文章。本單元的主題是以家國情懷為主，需要學生掌握精讀技巧，學會做批注，了解抒情方法，感受作者情懷。教師可以圍繞本單元教學任務構建閱讀框架，將本單元文章名稱作為框架關鍵詞，在各篇文章下方標注段落大意、中心思想、優(yōu)美語句以及抒情技巧等子關鍵詞。[7]教師可以在學生自主學習的過程中走下講臺，隨機詢問不同學生的自主學習進程，引導學生分享自主學習中遇到的困難，教師可以將典型性問題匯總起來，在學生自主學習結束后進行系統(tǒng)點評，指出學生在自主學習存在的不足，告訴學生如何在精讀中通過信息梳理、總結以及提煉等方法，快速了解作者的抒情方法和中心思想，使學生在聽課中能夠不斷推動思維發(fā)展，提升學生閱讀能力。

4.4 制定多樣化實踐活動增強閱讀教學趣味性

經(jīng)教學發(fā)現(xiàn)，實踐活動能夠有效調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲，對提高學生閱讀學習質(zhì)量和效率具有助推作用。因此，教師在基于統(tǒng)編語文教材實施群文閱讀單元整合時，可以按照初中生心理發(fā)展規(guī)律和喜好制定多樣化實踐活動，通過故事分享會、朗讀比賽、手抄報設計競賽等，增強閱讀教學趣味性，使學生在參與各類實踐活動中能夠全面發(fā)展綜合能力，不斷提高學生語文核心素養(yǎng)。

第一，教師在開展故事分享會時，可以按照統(tǒng)編語文教材提供的文章，羅列課外文章閱讀清單，為學生提供有關課外讀物，要求學生在群文閱讀中從主題、寫作體裁以及文章風格等角度，總結課外內(nèi)文章的相同點，讓學生將所思所想以及閱讀的文章題目記錄下來。教師可以針對學生故事分享表現(xiàn)，分析學生對統(tǒng)編教材上的文章以及課外文章的理解情況，有計劃的傳授不同體裁閱讀方法，逐步強化學生閱讀理解能力。第二，教師在組織朗讀比賽時，可以以統(tǒng)編語文教材中的文章為中心，在講解完教學知識后，組織學生以團隊為單位進行朗讀比賽，使學生在朗讀中能夠深刻領悟字里行間的思想感情，歸納閱讀精髓，不斷提高學生閱讀水平。以八年級上冊第二單元為例，教師可以在《藤野先生》《我的母親》《美麗的顏色》《列夫托爾斯泰》講解結束后，將其中的優(yōu)秀片段提煉出來，讓學生按照個人喜好選擇一個段落，教師可以將選擇相同段落的學生組成一個團隊，讓每個團隊進行朗讀比賽，并根據(jù)學生朗讀表現(xiàn)進行打分。在每個團隊朗讀比賽結束后，教師可以對分數(shù)最高的團隊進行獎勵，結合學生朗讀中表達的情感，告訴學生有關段落中涉及到的情感，講明如何在閱讀傳傳記類文章中對人物和事件有客觀準確的判斷，逐步強化學生閱讀理解能力。第三，教師在實施手抄報設計競賽時，可以指定所學單元，讓學生圍繞統(tǒng)編語文教材提供的文章，整理相關文章的作者觀點和態(tài)度，摘抄其中經(jīng)典語句，要求學生在手抄報中撰寫個人閱讀感悟，這樣學生可以在完成手抄報設計中，深入理解所學單元文章內(nèi)涵，掌握群文閱讀單元整合技巧，從而全面增強學生綜合素質(zhì)。同時，教師還可以將學生設計出的手抄報拍攝下來，通過手機投屏的方式將其展示到投影儀上，帶領學生品鑒優(yōu)秀手抄報的設計思路，引導學生學習其他同學手抄報設計方法，不斷開拓學生閱讀學習思維，強化學生閱讀理解能力。

結語

綜上，群文閱讀單元整合有利于激發(fā)學習興趣，豐富學習內(nèi)容，強化學生閱讀學習效率和質(zhì)量，教師應加強群文閱讀單元整合應用力度。教師在基于統(tǒng)編語文教材實施群文閱讀單元整合時，應按照教學現(xiàn)狀系統(tǒng)分析語文教學中存在的問題，根據(jù)實情設置合適的群文閱讀單元整合實施策略，轉變教師教學觀念、立足學生主體豐富教學方法、設計閱讀框架培養(yǎng)學習自主性、制定多樣化實踐活動增強閱讀教學趣味性，通過多種方法優(yōu)化教學模式，使學生在學習中能夠有效培養(yǎng)綜合素質(zhì)。