基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的高職公共建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式建構(gòu)探究

【摘要】本文從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及排序、相關(guān)知能排序及呈現(xiàn)、支持程序的設(shè)計(jì)及提供、專項(xiàng)操練的安排及強(qiáng)化等四個(gè)方面論述在高職公共建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中引入四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式開展教學(xué)活動(dòng)的策略及流程，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)解決實(shí)際問題的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了積極的嘗試。

【關(guān)鍵詞】綜合學(xué)習(xí) 四元教學(xué)設(shè)計(jì) 4C/ID 教學(xué)模式 公共建筑設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0165-04

公共建筑設(shè)計(jì)是高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神為核心，通過公共建筑設(shè)計(jì)原理的講授及設(shè)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具備從事中小型公共建筑設(shè)計(jì)的能力。在實(shí)際工作中，建筑師肩負(fù)包括建筑設(shè)計(jì)專家、溝通者、合作者、匯報(bào)者、策劃者等多重身份，需要與甲方、政府部門精準(zhǔn)溝通，與團(tuán)隊(duì)高效合作，提出切實(shí)可行的建筑設(shè)計(jì)方案和咨詢服務(wù)，因此可以說公共建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有較高難度等級和較高復(fù)雜程度的綜合性工作。

四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式（Four-Component Instructional Design Model，以下簡稱為“4C/ID”）也被稱為綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在20世紀(jì)90年代由荷蘭的范·梅里恩伯爾（Van Merri<P：＼廣西教育＼2023-7C＼圖片＼01.tif>nboer）教授提出，是一種面向綜合學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在整合知識、技能和態(tài)度，綜合培養(yǎng)技能和專業(yè)能力。4C/ID模式基于認(rèn)知理論和信息加工理論基礎(chǔ)，注重將綜合能力或?qū)I(yè)能力遷移到真實(shí)的工作崗位和生活情境中，切合當(dāng)今教育發(fā)展趨勢，逐漸演變成為21世紀(jì)以來被國際設(shè)計(jì)學(xué)界認(rèn)可的具影響力的教學(xué)模式之一，被廣泛應(yīng)用于世界各地的面向復(fù)雜技能訓(xùn)練的職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)教育和企事業(yè)培訓(xùn)之中。4C/ID模式是一種整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，其整合了陳述性學(xué)習(xí)、程序性學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在綜合目標(biāo)的指引下實(shí)現(xiàn)知識、技能和態(tài)度在完整知識體系中的融會(huì)貫通。面向綜合學(xué)習(xí)的4C/ID模式的基本框架由核心四要素組成，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序和專項(xiàng)操練，分別對應(yīng)圖式建構(gòu)和圖式熟練兩種學(xué)習(xí)過程，包括歸納學(xué)習(xí)、精細(xì)加工、知識編輯和指向強(qiáng)化四種基本學(xué)習(xí)類型。本研究在公共建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中引入4C/ID模式，以4C/ID四要素為基本框架建構(gòu)公共建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模型，突出高職教學(xué)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞整體任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境并注重不同知識、技能和情感的整合，最終實(shí)現(xiàn)綜合性技能的有效遷移。

一、基于4C/ID的公共建筑設(shè)計(jì)教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)及排序

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是課程建構(gòu)的核心骨架，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排是達(dá)成學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。4C/ID模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)不是針對某個(gè)階段或某個(gè)特定的任務(wù)，而是面向真實(shí)崗位工作中完整的綜合任務(wù)。4C/ID模式提倡先引入具體的真實(shí)工作任務(wù)，將其分解轉(zhuǎn)化為可用于教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分析所需的理論支持，有針對性地幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，促進(jìn)知識和技能的有效遷移，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒅R和技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐和問題解決當(dāng)中。

4C/ID模式通過劃分任務(wù)類別來對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。任務(wù)類別是具有系統(tǒng)性和完整性的一系列任務(wù)的集合，是界定難易程度的基本組成序列。學(xué)習(xí)任務(wù)歸類要求在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)按照不同的復(fù)雜程度對任務(wù)進(jìn)行排序，同一層級任務(wù)的安排遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的遞進(jìn)原則依次開展。設(shè)計(jì)的第一類任務(wù)應(yīng)是實(shí)際工作中完整任務(wù)的最簡單版，隨后由易到難不斷增加復(fù)雜度，直至形成一個(gè)完整的典型工作任務(wù)。對公共建筑設(shè)計(jì)而言，其設(shè)計(jì)實(shí)踐由不同的建筑類型組成，一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目就相當(dāng)于一個(gè)任務(wù)類別?；诖怂悸?，課程整體任務(wù)設(shè)計(jì)首先選取的設(shè)計(jì)項(xiàng)目必須是一個(gè)完整、真實(shí)的公共建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者要完成公共建筑的方案的設(shè)計(jì)、優(yōu)化和匯報(bào)展示。但是面向真實(shí)完整的公共建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目對初學(xué)者而言過于綜合和龐雜，容易形成認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律對設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行一定的加工，形成由易到難循序漸進(jìn)的工作序列。公共建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目難易程度的影響因素主要由項(xiàng)目規(guī)模、限制條件和成果要求所決定，因此選擇設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)遵循項(xiàng)目規(guī)模由小到大，限制條件由少及多的原則進(jìn)行（如表1所示）。

任務(wù)類別由一系列同類任務(wù)組成，如果任務(wù)類別所含任務(wù)過多，總體難度過大，在劃分任務(wù)類別的基礎(chǔ)上，可嘗試將任務(wù)類別進(jìn)一步細(xì)分，直至任務(wù)數(shù)量合理。公共建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容龐雜，往往由多個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，具體任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合崗位工作流程進(jìn)行組織。在同一任務(wù)類別中的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有難易之分，但存在支持?jǐn)?shù)量上的差異。4C/ID模式在任務(wù)學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)者提供了“腳手架”支持，在任務(wù)之初提供最多的支持，隨著任務(wù)的推進(jìn)逐漸撤除腳手架，直至最后一個(gè)任務(wù)完成則完全撤除腳手架。教師為初學(xué)者提供示范實(shí)例、模仿任務(wù)和補(bǔ)全任務(wù)再到常見任務(wù)，這樣更有利于知識的遷移。要讓學(xué)生提升公共建筑設(shè)計(jì)的綜合能力，首先應(yīng)從案例學(xué)習(xí)和圖紙認(rèn)知開始，先給學(xué)生提供一些公共建筑設(shè)計(jì)案例，接著提供優(yōu)秀方案設(shè)計(jì)圖紙讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，再提供階段性設(shè)計(jì)成果讓學(xué)生在其基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)全完善，最后才放手讓學(xué)生自行著手設(shè)計(jì)一個(gè)全新的建筑設(shè)計(jì)方案。

（二）相關(guān)知能排序及呈現(xiàn)

4C/ID模式將復(fù)雜學(xué)習(xí)中的組成技能分為創(chuàng)生性技能和再生性技能兩種。創(chuàng)生性技能是綜合技能中的非常規(guī)方面，也就是在同類學(xué)習(xí)任務(wù)中每次均以不同方式呈現(xiàn)的方面，是學(xué)習(xí)者需要付出更多努力去解決的任務(wù)。例如在公共建筑設(shè)計(jì)中總平面的出入口應(yīng)如何設(shè)置、建筑功能流線應(yīng)如何組織等沒有固定答案的問題，用以考查學(xué)生是否具備分析問題、解決問題的能力。再生性技能，也稱為常規(guī)任務(wù)，是在學(xué)習(xí)任務(wù)中每次均以同樣方式反復(fù)出現(xiàn)的方面，如現(xiàn)狀分析階段的現(xiàn)場踏勘調(diào)研和相關(guān)資料的搜集整理、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范條文的查閱，又如各類繪圖軟件的操作等，掌握這些技能便可勝任公共建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)常規(guī)工作。

相關(guān)知能（supportive information），通俗來說可理解為“理論”，主要面向?qū)W習(xí)任務(wù)中的創(chuàng)生性技能，旨在幫助學(xué)習(xí)者掌握分析問題和解決問題的能力。相關(guān)知能為創(chuàng)生性技能的習(xí)得提供所需支持的相關(guān)信息，是為獲得問題解決能力和推理能力而提供的理論支持。為了讓學(xué)習(xí)者能盡快獲得創(chuàng)生性技能，教師應(yīng)在任務(wù)中提供所需的相關(guān)知能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過以精細(xì)加工為主的教學(xué)方法建構(gòu)認(rèn)知圖式，并通過對相關(guān)知能進(jìn)行排序，幫助學(xué)習(xí)者建立起新知能各要素相互之間以及新舊知能之間的聯(lián)系。就公共建筑設(shè)計(jì)而已，從一個(gè)設(shè)計(jì)到另一個(gè)設(shè)計(jì)，問題的解決是因人而異、因地制宜的，需要學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)中掌握分析問題、解決問題的能力。

（三）支持程序設(shè)計(jì)及提供

支持程序，是為綜合技能中再生性技能提供的程序性支持。再生性技能的養(yǎng)成需要為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的反復(fù)練習(xí)使其最終實(shí)現(xiàn)規(guī)則自動(dòng)化的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)教學(xué)中先講原理后實(shí)操的做法，即讓學(xué)生識記所需知能之后在運(yùn)用過程中將相關(guān)記憶激活，這一做法容易因死記硬背造成認(rèn)知負(fù)荷。4C/ID模式則提倡學(xué)習(xí)者在完成再生性技能的過程中按需提供相關(guān)的支持程序以降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷?；诖?，在公共建筑設(shè)計(jì)的再生性技能學(xué)習(xí)過程中，包括建筑設(shè)計(jì)基本原理及相關(guān)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范條文的呈現(xiàn)，并不需要在設(shè)計(jì)開始前一股腦地傳遞給學(xué)生，而是在各個(gè)設(shè)計(jì)階段依次按需呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。主要通過歸納和演繹兩種基本方法使支持程序貫穿于任務(wù)學(xué)習(xí)的全過程，對應(yīng)四個(gè)任務(wù)階段，提供不同支持程序，并逐漸撤除指導(dǎo)。

（四）專項(xiàng)操練安排及強(qiáng)化

專項(xiàng)操練，是為習(xí)得再生性技能提供重復(fù)性的專項(xiàng)訓(xùn)練，主要通過信息編輯和強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)常規(guī)技能的規(guī)則自動(dòng)化。專項(xiàng)操練并非必需，當(dāng)再生性技能已經(jīng)達(dá)到一個(gè)高度自動(dòng)化的水平，而常規(guī)的任務(wù)操練又無法提供足夠的重復(fù)練習(xí)時(shí)，才需要安排額外的專項(xiàng)操練，例如建筑設(shè)計(jì)規(guī)范中強(qiáng)制性條文的識記和運(yùn)用。由于設(shè)計(jì)規(guī)范不僅數(shù)量多且復(fù)雜，僅在設(shè)計(jì)過程中提供支持難以取得好效果，因而可以安排相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)。這部分練習(xí)可依托SPOC課程平臺在線練習(xí)進(jìn)行，通過強(qiáng)化訓(xùn)練促進(jìn)設(shè)計(jì)規(guī)范的遷移和轉(zhuǎn)化。

二、基于4C/ID的公共建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)

公共建筑設(shè)計(jì)課程整體設(shè)計(jì)遵循由易到難的任務(wù)排序原則，選擇了難度逐漸遞增的三個(gè)任務(wù)類別，即三個(gè)建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分別為小型餐飲建筑設(shè)計(jì)、中型科教文化建筑設(shè)計(jì)，以及大型酒店/辦公建筑設(shè)計(jì)，每個(gè)任務(wù)類別都可視為一個(gè)完整獨(dú)立的復(fù)雜任務(wù)。每個(gè)任務(wù)均選用真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按照項(xiàng)目規(guī)模由小到大、限制條件和成果由少及多的原則，每個(gè)任務(wù)類別的難度均逐級遞增。根據(jù)公共建筑設(shè)計(jì)崗位工作流程，教學(xué)組織按照“項(xiàng)目調(diào)研—建筑方案設(shè)計(jì)—成果表達(dá)—方案匯報(bào)”四步驟展開，每個(gè)步驟均可視為一個(gè)具體的子任務(wù)類別。

以下，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的公共建筑設(shè)計(jì)課程中難度中等的任務(wù)類別2——中型科教文化建筑設(shè)計(jì)為例，并以幼兒園建筑設(shè)計(jì)這一常見的建筑類型為對象，對建筑方案設(shè)計(jì)這一典型工作任務(wù)進(jìn)行基于4C/ID模式的教學(xué)設(shè)計(jì)探索。學(xué)習(xí)者面對的設(shè)計(jì)任務(wù)情境為完成一個(gè)中型幼兒園建筑設(shè)計(jì)，在完成現(xiàn)場踏勘調(diào)研和現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，完成建筑平面、立面和剖面的方案設(shè)計(jì)。

（一）排序?qū)W習(xí)任務(wù)

在幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)的任務(wù)安排上，設(shè)計(jì)了四個(gè)難度和復(fù)雜程度逐步提升的完整任務(wù)類別，依次為示范實(shí)例、模仿任務(wù)、補(bǔ)全任務(wù)和常見任務(wù)。第一，示范案例。教師提供三個(gè)不同類型的幼兒園建筑案例，每個(gè)案例側(cè)重于在不同方面解決不同的問題，學(xué)習(xí)者必須研究透徹這些案例的異同以及何種條件下可以采用這些布局方式。第二，模仿任務(wù)。教師提供優(yōu)秀案例的抄繪，學(xué)習(xí)者自行選擇一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園建筑設(shè)計(jì)方案，通過抄繪方案圖進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，可在計(jì)算機(jī)上完成亦可手繪。本任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)者在抄繪過程中對任務(wù)建立一個(gè)全局觀念，完整把握任務(wù)的內(nèi)容并進(jìn)行深入思考，可在此進(jìn)行一次評價(jià)反饋，由學(xué)生對抄繪方案進(jìn)行分享展示并開展自評與互評，以檢驗(yàn)學(xué)生對案例的理解程度。第三，補(bǔ)全任務(wù)。要求學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)可以是補(bǔ)全部分完成的設(shè)計(jì)方案，為學(xué)生提供一些尚未完成的幼兒園建筑設(shè)計(jì)過程性方案，例如給出已經(jīng)完成出入口設(shè)置和主要道路的總平面，補(bǔ)全其余部分，或是提供建筑平面和其中一個(gè)立面，補(bǔ)全其余三個(gè)立面；也可以是案例評判及糾錯(cuò)，如為學(xué)生展示一些存在問題的設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生相互討論對案例進(jìn)行對比和評判，提出解決方案，同時(shí)完成對圖紙的修改。第四，常見任務(wù)，相當(dāng)于建筑師崗位工作的日常狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，基于教師給予的指導(dǎo)和支持，最終以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式完成幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)。

（二）呈現(xiàn)相關(guān)知能

在幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)的組成技能中，幼兒園建筑設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)規(guī)范的靈活運(yùn)用為創(chuàng)生性技能，通過呈現(xiàn)認(rèn)知策略和心理模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的核心設(shè)計(jì)能力，安排若干個(gè)難度遞進(jìn)的任務(wù)逐步深入，在任務(wù)探究過程中內(nèi)化設(shè)計(jì)思維。在每個(gè)任務(wù)中均提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源作為理論支持，如在呈現(xiàn)相關(guān)知能時(shí)，可提供對應(yīng)原理文本及配套的教師精講微課視頻。如在案例學(xué)習(xí)中，除優(yōu)秀幼兒園建筑設(shè)計(jì)案例文本外，還提供設(shè)計(jì)大師訪談或優(yōu)秀建筑作品介紹視頻，使學(xué)習(xí)者循著優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)思路領(lǐng)會(huì)解決問題的邏輯；在模仿任務(wù)中，提供方案抄繪的步驟指引及歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品作為范例支持；在補(bǔ)全任務(wù)中，補(bǔ)全總平面圖時(shí)提供相關(guān)的幼兒園總平面設(shè)計(jì)原理及習(xí)題以啟發(fā)學(xué)生思考。

（三）提供支持程序

在任務(wù)完成過程中，逐漸減少至最終撤離相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架“腳手架”。第一階段“示范案例”，通過案例展示向?qū)W生提供信息完整的詳細(xì)案例。第二階段，在模仿任務(wù)中采用歸納講解的方法提供支持，教師通過個(gè)別示范、組織提問、小組探討、自主探索、組間互助等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和抄繪學(xué)習(xí)案例。第三階段，在補(bǔ)全任務(wù)中采用方案演繹的方法開展教學(xué)，教師通過改變方案的條件，人為制造一些問題和缺陷，引導(dǎo)學(xué)生找到其中的問題并嘗試解決它。第四個(gè)階段，學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)的過程中，教師指出學(xué)生方案中存在的問題，卻并不急于告知解決措施，讓學(xué)生在進(jìn)一步自主思考和摸索中建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式和設(shè)計(jì)方法。

（四）安排專項(xiàng)操練

學(xué)習(xí)者需要一定量的重復(fù)性專項(xiàng)訓(xùn)練以最終實(shí)現(xiàn)規(guī)則的高度自動(dòng)化，這部分技能可以開發(fā)相應(yīng)的在線練習(xí)。本例中以《幼兒園建筑總平面設(shè)計(jì)原理及規(guī)范》《幼兒園生活用房設(shè)計(jì)原理及規(guī)范》《幼兒園供應(yīng)用房設(shè)計(jì)原理及規(guī)范》和《幼兒園建筑環(huán)境設(shè)計(jì)》等作為練習(xí)題庫，并依托線上SPOC教學(xué)平臺進(jìn)行在線操練，讓學(xué)生根據(jù)掌握情況自行選擇練習(xí)次數(shù)，通過反復(fù)練習(xí)不斷鞏固和強(qiáng)化。該任務(wù)可以放至課后進(jìn)行，以節(jié)省出課內(nèi)任務(wù)探究的時(shí)間。

三、教學(xué)實(shí)施效果

在高職公共建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對土木建筑工程學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)2019級、2020級學(xué)生采用兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式開展教學(xué)，并對實(shí)施效果進(jìn)行對比分析。以“幼兒園建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容為例，兩個(gè)年級均選擇設(shè)計(jì)專業(yè)1班進(jìn)行比較，兩個(gè)班級學(xué)生基礎(chǔ)相近，其中對照班2019—1班48人，采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)，即先布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把幼兒園建筑設(shè)計(jì)原理進(jìn)行集中講授后直接進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)操；實(shí)驗(yàn)班2020—1班共54人，采用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)觀察和教學(xué)評價(jià)，包括過程性評價(jià)和課程結(jié)束后的結(jié)果評價(jià)均表明，實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。一是設(shè)計(jì)作品質(zhì)量顯著提升。教學(xué)結(jié)束后，對兩個(gè)班的幼兒園建筑設(shè)計(jì)作品成績進(jìn)行比較分析。實(shí)驗(yàn)班的平均分為78分，對照班的評價(jià)分為71分；通過教師和企業(yè)導(dǎo)師共同評分選出的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀作品數(shù)量高于對照班，作品質(zhì)量也明顯提高。從班級作品整體的完成度和質(zhì)量上，實(shí)驗(yàn)班相比對照班也均有了較大提升。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提高。4C/ID模式將真實(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分解，由易到難逐步實(shí)施，降低了認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生認(rèn)為教學(xué)安排合理，難易得當(dāng)。線下教學(xué)過程中，學(xué)生課堂活動(dòng)參與踴躍，師生、生生互動(dòng)積極。同時(shí)，4C/ID模式在任務(wù)完成過程中提供了持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，通過在線平臺推送學(xué)習(xí)資源及時(shí)且充分，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了有效的促進(jìn)作用；且在線教學(xué)平臺活動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，采用新教學(xué)模式后線上活動(dòng)參與度大幅提升，包括學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長、教學(xué)資源使用率，以及完成在線練習(xí)的頻次及在線答題成績均得到提升。經(jīng)過課后問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班92.6%的學(xué)生表示喜歡4C/ID模式教學(xué)模式，并認(rèn)為之后的設(shè)計(jì)課程可以采用這一模式。調(diào)查表明學(xué)生對本次教學(xué)改革的成效是滿意的，總體評價(jià)較高。

綜上所述，通過引入4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，并增強(qiáng)解決實(shí)際問題的綜合學(xué)習(xí)能力。由于本次研究實(shí)踐開展時(shí)間較短，未來仍有許多提升空間。本次研究中僅就4C/ID模式與在線SPOC課的教學(xué)設(shè)計(jì)也進(jìn)行了淺層融合探索，線上線下活動(dòng)的銜接以及線上資源的開發(fā)有待進(jìn)一步完善；同時(shí)，4C/ID模式的運(yùn)用仍具有相當(dāng)大的靈活性和可能性，該模式與高職目前普遍采用的項(xiàng)目化教學(xué)模式的融合設(shè)計(jì)也有待進(jìn)一步研究和探討。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于4C/ID模型的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究”（GXGZJG2020B058）；2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘課程思政’視域下高職智慧建筑專業(yè)群‘三教’改革研究與實(shí)踐”（GXGZJG2022B051）的研究成果之一。

作者簡介：周薇（1982— ），碩士，同濟(jì)大學(xué)訪問學(xué)者，副教授，主要從事職業(yè)教育及教育信息化相關(guān)研究。

（責(zé)編 羅異豐）