認(rèn)知行為療法介入受處分大學(xué)生心理健康問題的個案研究

熊旺 蘇新惠 黃夢琪

【摘要】本文對某受處分大學(xué)生心理健康問題開展個案研究，采用認(rèn)知行為療法對因受處分引發(fā)心理健康問題的大學(xué)生進行介入，幫助其糾正不合理的認(rèn)知、建立理性的思維模式，提升其自我認(rèn)知能力。結(jié)果表明，高校教師運用認(rèn)知行為療法對受處分大學(xué)生心理健康問題進行介入，可以改善其心理狀態(tài)、提升其對學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力，能夠有效促進受處分大學(xué)生身心健康發(fā)展，提升高校思想政治教育的育人成效。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知行為療法 受處分大學(xué)生 心理健康 個案研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0100-05

當(dāng)代大學(xué)生群體有新的特點，如價值追求的個性化、生源結(jié)構(gòu)的多樣化、生活方式的網(wǎng)絡(luò)化等（侯文軍，2019）。筆者通過實際工作和訪談了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生違反學(xué)校規(guī)章制度之后，往往會產(chǎn)生較大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問題，因此高校不能忽視對這一群體后續(xù)的教育管理。當(dāng)前，許多高校通常注重前期違紀(jì)問題的解決和處分，卻忽視對受處分大學(xué)生的后續(xù)跟蹤和教育，存在重處分、輕教育的現(xiàn)象。高校加強對受處分大學(xué)生的后續(xù)關(guān)懷和教育，幫助其更好地重新適應(yīng)班級和學(xué)校生活，更好地糾正過往的認(rèn)知偏差，對高校落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生成長成才具有重要意義。

認(rèn)知行為療法是一種包括綜合評估和改變行為、想法、感受，緩解服務(wù)對象精神焦慮和功能失調(diào)的方法（Barbra Teater，2013）。認(rèn)知行為療法的理論基礎(chǔ)是ABC理論，即引起人們情緒反應(yīng)和行為問題（Consequences）的根本原因不在于事件（Activating events）本身，而是人們對事件的看法和解釋（Beliefs）。認(rèn)知行為療法聚焦當(dāng)前問題和原因，并強調(diào)服務(wù)提供者和服務(wù)對象是平等的。認(rèn)知行為療法的實踐過程一般包含三個步驟：預(yù)估、干預(yù)、評估（Barbra Teater，2013），其具有副作用小和遠(yuǎn)期治療效果較好等優(yōu)點，已被研究者探索和驗證（張紅菊、王海播、盧芬等，2010）。社會工作在多方面與思想政治教育存在契合性，其方式方法介入青少年思想政治教育具有現(xiàn)實可行性，是青少年思想政治教育創(chuàng)新的路徑選擇（王玉香，2013）。

本研究以一名受處分大學(xué)生C同學(xué)為研究對象，其班主任擁有社會工作專業(yè)背景，在服務(wù)過程中擔(dān)任社會工作者角色，本著社會工作“助人自助”服務(wù)理念，運用認(rèn)知行為療法進行干預(yù)，以解決其面臨的心理健康問題、糾正其認(rèn)知偏差、提高其思想認(rèn)識。實踐結(jié)果顯示，認(rèn)知行為療法可以從中發(fā)揮重要作用，該療法具備強調(diào)服務(wù)對象參與、運用的理論簡明易懂、技術(shù)可操作性強等突出特點，可為學(xué)生工作者所借鑒，也可為開展受處分大學(xué)生思想政治教育工作提供參考。

一、個案背景

（一）基本信息

C同學(xué)，男，大三學(xué)生。C同學(xué)得知通過網(wǎng)上二手交易平臺可獲取對方定位并開啟聊天。在了解到本校一名女生Y同學(xué)有意向出售衣服后，C同學(xué)假扮女生并以購買衣服為由添加Y同學(xué)的微信，此后雙方進行了多次線上聊天，并圍繞親密關(guān)系、性生活等私密話題進行了交流。某晚，雙方約定在教學(xué)樓附近進行線下交易，見面后C同學(xué)告知Y同學(xué)想與其進一步親密接觸，并對Y同學(xué)有不良行為舉止。Y同學(xué)察覺有問題后立即離開，并將C同學(xué)的微信拉黑。隨后Y同學(xué)將上述事件投稿至非官方自媒體平臺進行了曝光，該平臺直接將投稿的信息截圖進行發(fā)布，截圖中的聊天內(nèi)容令人反感，由此引發(fā)重大校園輿情，兩小時內(nèi)閱讀量上千、評論回復(fù)上百，大部分跟帖回復(fù)表示“要討伐、辱罵涉事男生”。學(xué)校相關(guān)部門通過輿情監(jiān)測發(fā)現(xiàn)上述事件后迅速介入，輔導(dǎo)員第一時間確認(rèn)事件真實性并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報。

（二）違紀(jì)處分過程

事件發(fā)生后，學(xué)校相關(guān)部門和輔導(dǎo)員迅速反應(yīng)，采取有效措施，努力將網(wǎng)曝事件影響范圍控制到最小。針對C同學(xué)的不良行為，Y同學(xué)提出了給予C同學(xué)紀(jì)律處分、C同學(xué)書面道歉及賠償精神損失費三點維權(quán)要求。因C同學(xué)家庭經(jīng)濟困難，雙方最終協(xié)商了賠償金額。與此同時，輔導(dǎo)員將該事件告知C同學(xué)家長，希望家長能夠加強與C同學(xué)的溝通聯(lián)系，進一步做好監(jiān)督和教育工作。當(dāng)日，C同學(xué)的輔導(dǎo)員、班主任與相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前往宿舍樓對Y同學(xué)進行慰問，傳達(dá)了C同學(xué)及其家長的歉意。次日，C同學(xué)的輔導(dǎo)員請Y同學(xué)的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)交C同學(xué)的實名道歉信及現(xiàn)金賠償款，再次傳達(dá)C同學(xué)的歉意和知錯就改的決心。學(xué)校根據(jù)事實情況及雙方達(dá)成的意愿，依據(jù)相關(guān)違紀(jì)違規(guī)處理辦法，給予C同學(xué)嚴(yán)重警告處分，處分期為6個月。

（三）C同學(xué)成長史

C同學(xué)的母親在家務(wù)農(nóng)，父親常年外出務(wù)工，其家庭條件較為困難，家庭教育有一定的缺失，其亦未接受過相關(guān)的性教育。由于缺乏良好的性教育，在青春期未得到正向引導(dǎo)，C同學(xué)并未樹立正確的性觀念。上大學(xué)后，C同學(xué)未加入任何團學(xué)組織或社團，課余時間基本待在宿舍，生活較為單調(diào)，社交圈較小，自律意識不強，易做出沖動行為。

二、預(yù)估

通過對C同學(xué)受處分過程的初步分析，可以發(fā)現(xiàn)這是一起典型的由網(wǎng)絡(luò)維權(quán)引發(fā)的突發(fā)網(wǎng)絡(luò)輿情危機事件，也是一起因法律意識淡薄、性知識缺乏導(dǎo)致的違紀(jì)違規(guī)事件。C同學(xué)在與其班主任溝通初期，對學(xué)校給予的處分抱著隨意且不屑的態(tài)度。但經(jīng)過班主任的詳細(xì)講解后，C同學(xué)了解到處分將對其產(chǎn)生不利影響，C同學(xué)開始意識到事情的嚴(yán)重性，態(tài)度開始轉(zhuǎn)變，并對處分所帶來的影響感到擔(dān)憂，表現(xiàn)出了極度懊悔和沮喪。

為進一步了解和預(yù)估C同學(xué)的心理狀況以及本次處分對其造成的負(fù)面影響，班主任主動與其聯(lián)系，并開展了兩次談心談話，還向C同學(xué)的舍友、班干部等了解其有關(guān)情況，以便更加科學(xué)有效地開展后續(xù)干預(yù)。

（一）第一次預(yù)估：服務(wù)對象焦慮不安、自卑自責(zé)

班主任與服務(wù)對象C同學(xué)在學(xué)院心理工作站進行了面談。C同學(xué)提前3分鐘到達(dá)心理工作站，班主任在落座后感受到他的緊張情緒。通過觀察和談話發(fā)現(xiàn)，C同學(xué)對自己受處分前的經(jīng)歷和受處分事件本身深感后悔，對自己的未來也深感焦慮，認(rèn)為自己無法面對同學(xué)、教師和父母。為進一步了解C同學(xué)的心理狀況，班主任請其填寫了相關(guān)量表，結(jié)果分析見表1。

表1測試結(jié)果顯示，C同學(xué)焦慮自評量表得分為69分，為中度焦慮；自卑感量表總分為150分，均分為4.17分，大于中值4分，為輕度自卑；抑郁自評量表得分為0.48分，無抑郁。結(jié)合初步談話和量表測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，C同學(xué)存在較嚴(yán)重的焦慮不安情況，表現(xiàn)出自卑自責(zé)的心理狀態(tài)。

為全面掌握和了解C同學(xué)當(dāng)前存在的心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題，班主任向其舍友、朋友等8位同學(xué)了解情況，其中4位同學(xué)均反映C同學(xué)近期精神狀態(tài)不佳，無心上課學(xué)習(xí)。

（二）第二次預(yù)估：服務(wù)對象學(xué)習(xí)效率低，有厭學(xué)情緒

為更好地了解C同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面掌握其精神狀況，班主任主動邀約C同學(xué)再次面談，進行第二次評估。通過交流了解到C同學(xué)認(rèn)為自己受處分事件的全部內(nèi)情已經(jīng)被全班同學(xué)知曉，每當(dāng)上課面對熟悉的同學(xué)時都難以靜下心來上課，無法聚精會神學(xué)習(xí)，經(jīng)常被同學(xué)的言論所影響，更會聯(lián)系到過往遭遇和受處分事件，反復(fù)進行“記憶回溯”，形成惡性循環(huán)。

通過兩次評估發(fā)現(xiàn)，C同學(xué)在此次受處分事件中受到了較大影響，在情緒上表現(xiàn)為焦慮不安、自卑、厭學(xué)等，行為上出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、注意力不集中、無精打采等情況。經(jīng)談話內(nèi)容分析和量表結(jié)果分析得出以下兩點原因：一是C同學(xué)認(rèn)為自己之前的所作所為不會被同學(xué)、教師原諒，同學(xué)、教師不會再接納自己，也不會再信任自己，從而產(chǎn)生自卑心理；二是C同學(xué)認(rèn)為自己現(xiàn)在的行為都會被同學(xué)誤解，會與之前的受處分事件聯(lián)系在一起，因而時常焦慮不安；三是C同學(xué)認(rèn)為在課堂上同學(xué)已經(jīng)對他“另眼相看”，面對同學(xué)的任何“眼光”都感到不適，因此無法聚精會神聽課學(xué)習(xí)。C同學(xué)以上的情緒反應(yīng)和行為問題（即Consequences）的根本原因不是因為受處分事件（即Activating events）本身，而是他對事件的看法和解釋（即Beliefs），因其不合理認(rèn)知最終導(dǎo)致問題行為、情緒的出現(xiàn)。經(jīng)過班主任介紹，C同學(xué)很快認(rèn)可理性情緒ABC理論，他表示：“上課時，我腦子里會有各種想法，想得越多就越難以集中精力聽課，越想就會越煩躁，越煩躁就越難集中精神，陷入一個惡性循環(huán)中……”班主任回應(yīng)接下來的幾次面談主要是幫助C同學(xué)認(rèn)識和厘清相關(guān)思維、信念以及惡性循環(huán)的路徑等情況，了解并理解自己的不合理認(rèn)知進而改變認(rèn)知，同時找到打破這一惡性循環(huán)的辦法，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

三、干預(yù)

經(jīng)過兩次評估及對服務(wù)對象C同學(xué)相關(guān)情況的綜合了解，班主任針對其存在的問題制作了個案服務(wù)計劃表，見表2。

（一）第一階段

班主任和C同學(xué)進行第一階段的第一次面談，向其說明此次服務(wù)的目的、意義以及后續(xù)的輔導(dǎo)計劃。班主任一直秉持尊重、真誠、理解的態(tài)度與服務(wù)對象交流，通過傾聽、同理、鼓勵等支持性技巧逐步與服務(wù)對象建立信任關(guān)系，在溝通中雙方明確了輔導(dǎo)原則及相關(guān)注意事項，并簽署服務(wù)告知書，讓C同學(xué)對此次服務(wù)充滿信心。

第二次面談在真誠、溫暖的氛圍中進行，在班主任的引導(dǎo)下，C同學(xué)能夠主動表達(dá)其內(nèi)心的痛苦和訴求，放大自己存在的心理、情緒等問題，在細(xì)節(jié)中察覺自己的情緒變化。班主任在了解更多信息后，使用正念冥想放松訓(xùn)練引導(dǎo)C同學(xué)進入緩和放松的狀態(tài)，幫助其認(rèn)識理性情緒ABC理論。C同學(xué)在認(rèn)知行為治療的框架下理解了自己的認(rèn)知和行為模式，與班主任共同確定了兩個主要的干預(yù)目標(biāo)：一是正確看待自己過去的違紀(jì)行為并接納受處分的事實；二是能夠糾正認(rèn)知偏差，提升自信心，順利回歸自己原本的社會系統(tǒng)。通過完成以上兩個主要干預(yù)目標(biāo)，促進C同學(xué)緩解焦慮、自卑情緒，在生活上、學(xué)習(xí)上能夠糾正原有的問題行為。在第二次面談結(jié)束后，班主任給C同學(xué)布置了第一次家庭作業(yè)：記錄自己焦慮時和上課無法集中精力時的一些想法和感受，同時學(xué)習(xí)班主任提供的性知識和相關(guān)法律知識。

（二）第二階段

認(rèn)知行為療法包含了行為、認(rèn)知和理情行為治療整合等一系列的技術(shù)和方法，可以通過改變不適應(yīng)的或錯誤的認(rèn)知和行為解決當(dāng)前問題。在正式開展下一次面談前，班主任對C同學(xué)的家庭作業(yè)表示肯定，給予了正面評價，并幫其感受此類文字記錄對改善自身思維模式起到的積極作用。但在此階段，C同學(xué)所完成的家庭作業(yè)僅僅是簡單記錄了當(dāng)前情緒發(fā)生時的所思所想，C同學(xué)還不能正確認(rèn)識和接納情緒，更無法厘清其中的思維邏輯與認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；诖耍嘀魅蜗駽同學(xué)介紹了情緒的發(fā)生邏輯以及表達(dá)情緒、釋放情緒的有效辦法，并與其一同總結(jié)自我的繼發(fā)性自動思維的方法，讓學(xué)生用提問的方式找到自己的思維邏輯，如“當(dāng)我感到消沉、情緒不高、沮喪時，問自己：剛才我心里在想什么，是怎么產(chǎn)生的”“當(dāng)我感到有消極情緒時，我腦海中浮現(xiàn)怎樣的畫面”，同時做好記錄。

為更好地幫助C同學(xué)直面問題，識別自己的認(rèn)知偏差，班主任與其一同繪制了繼發(fā)性自動思維表，見下頁表3。

通過表3可以厘清C同學(xué)的繼發(fā)性自動思維形成過程，更好地幫助其認(rèn)清自己的情緒和想法，分析其存在的不合理認(rèn)知。班主任向C同學(xué)告知了自己了解到的關(guān)于C同學(xué)的舍友、同學(xué)、任課教師等對C同學(xué)的相關(guān)看法，他們普遍表示對C同學(xué)沒有任何偏見和其他不好的看法，還表示C同學(xué)能夠坦然面對過去的錯誤是值得鼓勵和贊揚的，這與C同學(xué)的自動思維有很大差別。C同學(xué)一開始并不相信，連問“是真的嗎”“真的是這樣嗎”，班主任允諾下一次面談時會邀請相關(guān)同學(xué)、舍友等一同交流，C同學(xué)表現(xiàn)出少有的期待、高興等正向情緒?？梢?，此階段工作提升了服務(wù)對象對面談的積極性以及對面談效果的信心。

（三）第三階段

在幫助C同學(xué)逐步認(rèn)清自己的情緒和想法后，在第三階段的面談中，班主任邀請了C同學(xué)的舍友、同學(xué)與其面談。班主任作為社會工作者的角色，本著尊重、客觀的原則，運用認(rèn)知重構(gòu)、角色扮演等方式，促進C同學(xué)與舍友、同學(xué)的溝通交流，幫助C同學(xué)積極主動參與到解決自身問題的過程當(dāng)中，自己去化解與同學(xué)們之間的誤會，去認(rèn)識自身之前的認(rèn)知偏差，擺脫舊信念。為提高C同學(xué)的自信心，班主任還對其講述了一些榜樣人物事跡，以增強其戰(zhàn)勝當(dāng)前困難、挫折的信心和決心。

1.認(rèn)知重構(gòu)

認(rèn)知重構(gòu)是認(rèn)知行為療法的一個重要組成部分。認(rèn)知重構(gòu)即改變自己認(rèn)識的方式，充分發(fā)揮認(rèn)知重構(gòu)積極作用可以防止消極想法和負(fù)面情緒像滾雪球一樣發(fā)展到不可收拾的程度。服務(wù)對象想法是一個觀念，很多都未必是事實，而且是可以被檢驗和被改變的。當(dāng)前C同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到自己存在認(rèn)知偏差，為進一步增強干預(yù)效果，班主任通過“辯論對抗”的方式逐步重構(gòu)C同學(xué)對自己的認(rèn)識，從而使其從自我否定和懷疑的沼澤中走出來。在“辯論對抗”過程中，針對C同學(xué)的認(rèn)知偏差，參與“辯論對抗”的辯論方通過舉例、敘述等方式進行闡述，均盡量保持不摻雜情緒、客觀真實地表述事實，C同學(xué)也積極發(fā)表自己的看法，以此進行“結(jié)果碰撞”。通過“辯論對抗”，C同學(xué)逐漸改變了自己的認(rèn)知，認(rèn)識到了此前認(rèn)知不準(zhǔn)確、過于自我的事實。

2.角色扮演

角色扮演可以讓服務(wù)對象通過扮演他人角色，增強自己的共情能力，從而更容易覺察自己的感受以及其他人的感受。在角色扮演的過程中，可以增強覺察能力，運用正強化幫助服務(wù)對象強化正向的事件，同時肯定服務(wù)對象的做法并給予強化（張帆，2014）。在實施過程中，班主任扮演了C同學(xué)，C同學(xué)扮演了任課教師、舍友及其他同學(xué)。角色扮演前，班主任協(xié)助C同學(xué)針對當(dāng)時的情況、雙方的對話與互動等進行詳細(xì)的事件重現(xiàn)，使扮演更具真實還原性。角色扮演結(jié)束后，班主任對C同學(xué)的扮演情況進行了正向反饋，對一些不好的地方，班主任示范在當(dāng)時的情境下如何反應(yīng)更適宜，讓C同學(xué)逐漸學(xué)會相應(yīng)的人際溝通技能技巧。通過角色扮演，C同學(xué)更加理解了他人對不同事件的看法，也對他人的一些行為反饋有了更清楚的認(rèn)識，并學(xué)會了一些合適的應(yīng)對技巧，也學(xué)會了運用同理的技巧提高人際交流能力。

3.鞏固與提升

在服務(wù)的尾聲，班主任幫助C同學(xué)對前期的服務(wù)過程進行回顧與總結(jié)，引導(dǎo)C同學(xué)談?wù)勛约涸谡麄€服務(wù)過程中的收獲。為進一步達(dá)到“助人自助”效果，班主任還幫助C同學(xué)對自身資源及可獲得的支持進行了分析與整合（如向朋友、教師傾訴，在圖書館借閱相關(guān)書籍，向大學(xué)生心理健康咨詢中心尋求幫助，等等），強調(diào)這些資源和社會支持的重要性及價值，并協(xié)助C同學(xué)對其所需進行資源鏈接。為鞏固前期服務(wù)效果，班主任再次與C同學(xué)一同梳理了今后學(xué)習(xí)、生活中可能會出現(xiàn)的重復(fù)問題及新問題，強調(diào)這些都是正?，F(xiàn)象，也是C同學(xué)今后需要利用咨詢服務(wù)所習(xí)得的知識和能力去克服、面對的難題，鼓勵其利用前述分析的資源和支持，勇于面對負(fù)面情緒及問題行為。最后，班主任與C同學(xué)約定今后在學(xué)習(xí)和生活中如遇到自己經(jīng)過努力與嘗試依然無法解決的問題時，要積極與輔導(dǎo)員、班主任溝通交流，讓其明白主動尋求幫助不是一件“丟人”或“傷自尊”的事，而是走向陽光的捷徑。

四、效果評估

在經(jīng)過三個階段多次面談的干預(yù)后，通過C同學(xué)在總結(jié)反思中的反饋，再次利用焦慮自評量表等量表進行測量，以及向其舍友、任課教師了解等方式綜合分析C同學(xué)接受服務(wù)的效果，筆者發(fā)現(xiàn)C同學(xué)在行為、情緒等方面的改變已經(jīng)初步達(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)，C同學(xué)的焦慮、自卑等情況得到一定改善，在學(xué)習(xí)、生活等方面都發(fā)生正向變化，開始重拾信心，也逐漸主動參與到班級活動中，上課時專注度相較以往得到大幅提升，也能按時完成課業(yè)任務(wù)，對法律知識、性知識有了更多了解，在法律意識等方面得到了提高?？傮w而言，C同學(xué)的精神狀態(tài)和生理健康情況都相較剛面談時改善很多。

總之，在此次個案服務(wù)中，班主任運用認(rèn)知行為療法為受處分的C同學(xué)提供服務(wù)，根據(jù)C同學(xué)的成長經(jīng)歷及被處分事件影響，制定的干預(yù)方案綜合考慮了C同學(xué)的心理狀況、社會支持、教育背景等，幫助服務(wù)對象糾正不合理的認(rèn)知，建立理性的思維模式。同時，班主任秉持“助人自助”服務(wù)理念和社會工作專業(yè)價值觀服務(wù)原則，與服務(wù)對象建立了良好的信任關(guān)系，全面地了解了C同學(xué)的心理健康情況。由此得出結(jié)論，高校教師可以運用社會工作相關(guān)理論和方法有效地解決思想政治教育問題、心理健康教育問題，這為未來高校思想政治教育工作輔導(dǎo)員隊伍及班主任隊伍的建設(shè)與發(fā)展提供了借鑒思路。

參考文獻(xiàn)

［1］侯文軍.論大學(xué)生教育管理方式的轉(zhuǎn)變［J］.江蘇高教，2019（9）.

［2］Barbra Teater.社會工作理論與方法［M］.余瀟，劉艷霞，黃璽，等，譯.上海：華東理工大學(xué)出版社，2013.

［3］張紅菊，王海播，盧芬，等.認(rèn)知行為療法結(jié)合藥物治療原發(fā)性失眠的隨機對照研究［J］.中國新藥與臨床雜志，2010（6）.

［4］王玉香.社會工作介入青少年思想政治教育的可行性分析［J］.中國青年研究，2013（9）.

［5］張帆.認(rèn)知行為療法在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用研究［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）.

注：本文系廣西壯族自治區(qū)教育廳2022年高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“新時代受處分大學(xué)生思想政治教育研究”（2022SZ032）、桂林旅游學(xué)院2019年度校級科研項目立項項目“新建應(yīng)用型本科院校違紀(jì)處分學(xué)生教育管理研究”（2019c03）的研究成果。

作者簡介：熊旺（1992— ），重慶梁平人，碩士研究生，桂林旅游學(xué)院教師，講師，研究方向主要為大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、高校組織工作；蘇新惠（1995— ），通訊作者，廣西桂林人，桂林旅游學(xué)院教師，助教，研究方向主要為思想政治教育、心理健康教育；黃夢琪（1996— ），湖北宜昌人，碩士研究生，桂林旅游學(xué)院教師，研究方向主要為青少年社會工作、學(xué)校社會工作、高校宣傳思想工作、新聞輿論工作。

（責(zé)編 雷 靖）