“以產(chǎn)出為導(dǎo)向” 的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)與應(yīng)用

雷盛燕

隨著2020 年的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的頒布，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究也逐步展開(kāi)，尤其在課程思政內(nèi)涵、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、思政元素的挖掘及教學(xué)路徑等方面取得豐碩成果。向明友從解讀《大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》角度闡述了課程思政內(nèi)涵及課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則［1］。劉正光等提出重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的必要性及原則，并強(qiáng)調(diào)提升教師課程思政認(rèn)識(shí)和能力的重要性［2］。徐錦芬提出通過(guò) “分析篩選增補(bǔ)” 挖掘與拓展現(xiàn)有英語(yǔ)素材的思政元素以及圍繞 “目標(biāo)設(shè)定、語(yǔ)料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)” 等環(huán)節(jié)自主構(gòu)建英語(yǔ)課程思政新素材［3］。這些成果有助于教師對(duì)課程思政的深度理解，并為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供了實(shí)施策略，從而提升了課程思政教學(xué)質(zhì)量。然而，作為課程思政建設(shè)的重要執(zhí)行者，教師在實(shí)踐教學(xué)中仍遇到了許多挑戰(zhàn)。潘海英在對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，許多教師在課程思政教學(xué)途徑、手段、方法及評(píng)價(jià)等方面仍迫切需要指導(dǎo)［4］。梁紅等指出部分專(zhuān)業(yè)課教師育人能力有待加強(qiáng)，無(wú)法精準(zhǔn)發(fā)掘所教專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，更沒(méi)有能力將思政元素巧妙嵌入課程教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中［5］。此外，張淑輝等認(rèn)為一些教師遇到了無(wú)法將思政元素有機(jī)融入線上線下教學(xué)中、線上線下課程思政元素銜接不緊密等問(wèn)題［6］。

針對(duì)以上問(wèn)題，本文通過(guò)優(yōu)化課程思政混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，構(gòu)建了 “以產(chǎn)出為導(dǎo)向” 的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)創(chuàng)新模式—— “326” 模式，旨在智能技術(shù)賦能下為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供具有可操作性的系統(tǒng)化教學(xué)路徑與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，從而提升學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)思政育人目標(biāo)。

一、理論依據(jù)

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱(chēng)POA）理論是文秋芳教授為解決 “費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離” 等教學(xué)難題提出的本土化的外語(yǔ)教學(xué)理論。該理論從2007至2018年先后經(jīng)歷了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、 “輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)” 、 “產(chǎn)出導(dǎo)向法” 理論體系形成期、兩次修訂期共五個(gè)發(fā)展階段，歷經(jīng)10余年，最終成為具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。

該理論［7］提出了 “學(xué)用一體說(shuō)” “學(xué)習(xí)中心說(shuō)” “文化交流說(shuō)” “關(guān)鍵能力說(shuō)” 四個(gè)教學(xué)理念。 “輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)” 四個(gè)教學(xué)假設(shè)以及由 “驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)” 組成的若干循環(huán)鏈的教學(xué)流程。 “學(xué)用一體說(shuō)” 的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出與輸入的緊密性。因此，教師可根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行有選擇性的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)以致用，以用助學(xué)，克服重學(xué)輕用或重用輕學(xué)等學(xué)用分離的弊端。同時(shí)，該理論的 “學(xué)習(xí)中心說(shuō)” 倡導(dǎo) “教師為主導(dǎo)” “學(xué)生為主體” 的雙主地位，主張教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又要充分發(fā)揮教師的腳手架作用，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。 “文化交流說(shuō)” 的提出旨在倡導(dǎo)正確處理目的語(yǔ)文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系，主張不同文明之間應(yīng)互相理解與尊重，相互對(duì)話與學(xué)習(xí)，從而做到文化互鑒。 “關(guān)鍵能力說(shuō)” 是指 “在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力” 。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師必須將語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和合作等能力的培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，潛移默化地發(fā)展這些能力。此外， “以評(píng)為學(xué)假設(shè)” 主張教師和學(xué)生合作參與教學(xué)評(píng)價(jià)，邊評(píng)邊學(xué)， “學(xué)” “評(píng)” 相互滲透，互相融合，從而達(dá)到以評(píng)為學(xué)目的。

綜上不難看出，文秋芳教授的POA 理論不僅為提高語(yǔ)言課堂教學(xué)實(shí)效性提供了創(chuàng)新路徑，也為構(gòu)建具有國(guó)際化視野的復(fù)合型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式提供了理論依據(jù)。

二、 “326” 大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)創(chuàng)新模式

該模式是依據(jù)POA理論，在優(yōu)化 “課程思政理念下基于語(yǔ)言情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)模式” （已研究成果）基礎(chǔ)上構(gòu)建而成。

1. “課程思政理念下基于語(yǔ)言情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)模式”

該模式根據(jù)課程思政教學(xué)理念，依據(jù)POA理論，參照BOPPPS教學(xué)模型而構(gòu)建，旨在通過(guò)6步教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感交流，以期促進(jìn)他們的記憶、理解、應(yīng)用和綜合能力，從而提高其思辨、創(chuàng)新思維、語(yǔ)言應(yīng)用能力及人文素養(yǎng)［8］。

2. “326” 大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)創(chuàng)新模式

劉建達(dá)教授認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)、教學(xué)、測(cè)評(píng)是相互交織的，而形成性評(píng)價(jià)則將三者有機(jī)結(jié)合，使得這種評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，甚至評(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)。這與文秋芳教授提出的 “以評(píng)為學(xué)假設(shè)” 的教學(xué)理念不謀而合。因此， “326” 模式將評(píng)價(jià)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)成 “學(xué)—用—評(píng)” 循環(huán)鏈，并要求課前、中、后3 個(gè)階段遵循此循環(huán)鏈（圖1），在承載 “語(yǔ)言產(chǎn)出、思政育人任務(wù)” 的2條遞進(jìn)式 “明暗” 主線（圖2）引領(lǐng)下，通過(guò)基于語(yǔ)言應(yīng)用情境的 “6 步” 學(xué)用評(píng)一體化教學(xué)流程（圖3）實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，以便通過(guò) “學(xué)用相融” 的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)記憶、理解、應(yīng)用和綜合，提升自我構(gòu)建能力，并為思政元素與教學(xué)的有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)高階思維目標(biāo)及智慧教學(xué)提供具體路徑。

圖1 3個(gè)階段遵循 “學(xué)—用—評(píng)” 循環(huán)鏈

圖2 2條明暗主線

圖3 6步學(xué)用評(píng)一體化教學(xué)流程

三、具體案例

為了展示該模式的具體操作，本文以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程2》Unit2 True Love Text：WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy為例。

1.課前（自學(xué)本單元的網(wǎng)絡(luò)課程）

教師根據(jù) “基于POA 理論的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式” （已研究成果）［9］（圖4）利用學(xué)習(xí)通等智能平臺(tái)布置課前語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)并通過(guò)課前測(cè)試評(píng)估完成情況，由此結(jié)合教學(xué)大綱確定本單元的核心知識(shí)內(nèi)容——重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用、句法錯(cuò)誤的避免、中西愛(ài)情表達(dá)的異同及對(duì)真愛(ài)的理解。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用以課上師生合作評(píng)價(jià)。

圖4 基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)評(píng)價(jià)模式

2.課中（線下師生參與式學(xué)習(xí)）

（1）課程導(dǎo)入。教師通過(guò)視頻選段導(dǎo)入本單元主題，激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注中西方真愛(ài)表達(dá)方式的異同。

（2）語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)。教師在課中向?qū)W生展示顯性的3 個(gè)語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)： “子任務(wù)①—新單詞組段落復(fù)述課文→子任務(wù)②—真愛(ài)主題Vlog→產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)—真愛(ài)主題創(chuàng)意作品展示，這種遞進(jìn)式語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)能夠有效降低完成難度，減少焦慮感。” 同時(shí)，教師需依據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)出作業(yè)中對(duì)真愛(ài)理解的情況設(shè)計(jì)出與其相對(duì)應(yīng)的價(jià)值目標(biāo)： “價(jià)值目標(biāo)①—愛(ài)情（正確愛(ài)情觀）→價(jià)值目標(biāo)②—愛(ài)國(guó)（家國(guó)情懷）→價(jià)值目標(biāo)③—博愛(ài)（仁愛(ài)思想）” 。值得注意的是，價(jià)值目標(biāo)屬隱性教育，不需呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）知識(shí)前測(cè)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通隨堂考、問(wèn)卷、提問(wèn)等評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如詞綴構(gòu)詞法，并給予講解與訓(xùn)練。

（4）課程學(xué)習(xí)。首先，小組呈現(xiàn)課前作業(yè)—子任務(wù)①—新單詞組段落復(fù)述課文。教師通過(guò)該任務(wù)及對(duì)其進(jìn)行的師生合作評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生既能聚焦句法錯(cuò)誤的共性問(wèn)題，又能深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的痛苦，應(yīng)積極維護(hù)和平。需要注意的是，教師應(yīng)避免過(guò)多探討戰(zhàn)爭(zhēng)話題而忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，否則將會(huì)導(dǎo)致 “思政過(guò)度” 的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)將句法錯(cuò)誤的共性問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講解，并以 “問(wèn)題為導(dǎo)向” 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、改正句法錯(cuò)誤，從而達(dá)到學(xué)中用、用中學(xué)。

其次，進(jìn)一步實(shí)踐所學(xué)核心知識(shí)。課文學(xué)習(xí)中，教師還可結(jié)合中國(guó)古詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生用新單詞翻譯古詩(shī)，并通過(guò)中西愛(ài)情詩(shī)歌欣賞引導(dǎo)其了解中西文化差異。同時(shí)，教師在對(duì)當(dāng)代大學(xué)生愛(ài)情觀的探討中引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。此處需要注意的是在融入正確愛(ài)情觀等的思政元素時(shí)，應(yīng)無(wú)縫對(duì)接到課文學(xué)習(xí)中，切忌生硬導(dǎo)入，從而避免思政、教學(xué) “兩張皮” 。

（5）成果展示與評(píng)價(jià)。真愛(ài)主題Vlog（子任務(wù)②）：教師可選出一組Vlog（如介紹革命烈士 “舍小家為大家” 的真愛(ài)故事），然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同伴互評(píng)方式實(shí)踐核心知識(shí)，屬知識(shí)后測(cè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，通過(guò)師生共評(píng)探討該小組Vlog 的真愛(ài)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解真愛(ài)的含義，從而提升他們的愛(ài)國(guó)情懷（價(jià)值目標(biāo)②）。

真愛(ài)主題創(chuàng)意作品展示（語(yǔ)言產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)）：教師可通過(guò) “課堂小組合作任務(wù)—真愛(ài)主題創(chuàng)意作品展示→小組互評(píng)” 的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真愛(ài)主題創(chuàng)造性地使用核心語(yǔ)言知識(shí)（如重點(diǎn)詞匯及句法等）構(gòu)思英語(yǔ)作品（如關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)歌、關(guān)愛(ài)地球的思維導(dǎo)圖等），每個(gè)小組需用英語(yǔ)介紹本組作品并互評(píng)他組作品，從而既能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能引導(dǎo)其更加深入地探討真愛(ài)的含義——博愛(ài)（仁愛(ài)思想）（價(jià)值目標(biāo)③）。需要說(shuō)明的是，課上師生評(píng)價(jià)都是遵循課前制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，課上的評(píng)價(jià)打分、主題討論、搶答等活動(dòng)都是通過(guò)學(xué)習(xí)通等智能手段進(jìn)行，以便隨時(shí)記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)軌跡，有助教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，在評(píng)估教學(xué)效果的同時(shí)，隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及方式。同時(shí)，它也為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供考核依據(jù)。

（6）總結(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)，升華主題。

3.課后作業(yè)（合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)）

（1）小組作業(yè)。教師要求學(xué)生課后根據(jù)對(duì)小組創(chuàng)意作品的評(píng)價(jià)，進(jìn)行 “集體修改→小組評(píng)價(jià)→提交作品” 。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通的 “分組任務(wù)” 進(jìn)行考核打分。

（2）英文寫(xiě)作。教師為每位學(xué)生布置句酷批改網(wǎng)作文 “My Love for......” ，從而內(nèi)化知識(shí)、提升語(yǔ)言產(chǎn)出能力及引導(dǎo)他們自我構(gòu)建正確的價(jià)值體系。

四、教學(xué)反饋

為了檢驗(yàn) “326” 模式的可行性、可操作性，課題組將104 名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生作為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一年的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)估該模式的實(shí)踐效果。本課題組通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放104 份調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)收104 份，總有效率為100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：93.21%的學(xué)生喜歡該模式；95.06%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于拓展知識(shí)儲(chǔ)備；96.06%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力；96.04%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提高思辨能力；99.02%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提高團(tuán)隊(duì)合作能力；97.05%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提高創(chuàng)新能力；96.03%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提高跨文化交際能力；96.09%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力；99.05%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于提升家國(guó)情懷、愛(ài)國(guó)主義社會(huì)責(zé)任感、品格修養(yǎng)等人文素養(yǎng)；93.11%的學(xué)生支持該模式將評(píng)價(jià)納入到日常教學(xué)活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，學(xué)生非常認(rèn)可該教學(xué)模式。

五、教學(xué)總結(jié)

“326” 教學(xué)模式是依據(jù) “立德樹(shù)人” “以學(xué)為中心” “以產(chǎn)出為導(dǎo)向” 的教育教學(xué)理念，為外語(yǔ)混合式教學(xué)系統(tǒng)地、有機(jī)融入思政元素、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力提供了具體路徑，通過(guò) “學(xué)—用—評(píng)” 一體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)記憶、理解、應(yīng)用和綜合，提升自我構(gòu)建能力，這也契合了 “記憶→理解→應(yīng)用→分析→評(píng)價(jià)→創(chuàng)造” 的布魯姆分類(lèi)法，從而提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和育人成效。為了更好地了解該模式，本文總結(jié)了該模式的三個(gè)特征。

1.融合性

其一，思政元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。該模式通過(guò) “課程思政與案例討論相融合” 方式，在2條明暗主線引領(lǐng)下，通過(guò)完成情境化語(yǔ)言任務(wù)將思政元素有機(jī)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，達(dá)到 “鹽湯相融” 效果，從而提升綜合素養(yǎng)。

其二， “學(xué)—用—評(píng)” 一體化教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合。該模式打破 “先講后練再考” 的 “直線型” 傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課前、中、后3 個(gè)階段，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)融入教學(xué)中構(gòu)成 “學(xué)—用—評(píng)” 循環(huán)鏈，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)、以評(píng)促學(xué)，達(dá)到學(xué)、用、評(píng)相互融合。

其三， “診斷性測(cè)評(píng)、過(guò)程性測(cè)評(píng)、終結(jié)性測(cè)評(píng)” 多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合。檢測(cè)課程思政育人成效不能僅憑一種檢測(cè)手段，而是應(yīng)該通過(guò)多維度、多元化評(píng)價(jià)手段評(píng)估外語(yǔ)課程思政育人成效。因此，該模式將 “診斷性測(cè)評(píng)、過(guò)程性測(cè)評(píng)、終結(jié)性測(cè)評(píng)” 多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)多元評(píng)價(jià)手段，利用平臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、評(píng)估語(yǔ)言學(xué)習(xí)及育人效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

2.漸進(jìn)性

該模式是實(shí)行以完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、由語(yǔ)言知識(shí)輸入促成的反向教學(xué)模式。課前，教師通過(guò)智能平臺(tái)布置產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其求知欲，并根據(jù)其語(yǔ)言問(wèn)題設(shè)計(jì)核心知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)遞進(jìn)式的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言產(chǎn)出技能訓(xùn)練。同時(shí)，與遞進(jìn)式語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)相應(yīng)的價(jià)值目標(biāo)也會(huì)無(wú)縫對(duì)接到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn) “知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)” 的 “三位一體” 的教學(xué)目標(biāo)。

3.系統(tǒng)性

其一，通過(guò)該模式，價(jià)值目標(biāo)與語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)的有機(jī)融合能夠有效促使教師有計(jì)劃、系統(tǒng)地將思政元素?zé)o縫對(duì)接到教學(xué)中，從而避免思政元素融入的隨意性及育人、教學(xué) “兩張皮” 現(xiàn)象。

其二，該模式中的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱及對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題而設(shè)計(jì)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)也是與語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)一致，以便確保 “教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)/學(xué)習(xí)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)” 相一致，從而形成一個(gè)外語(yǔ)課程思政教學(xué)的完整閉環(huán)。

六、結(jié)語(yǔ)

為了解決思政元素與教學(xué)的融入缺乏系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)方式單一等教學(xué)問(wèn)題，本文依據(jù) “產(chǎn)出導(dǎo)向法” （POA）理論，通過(guò)優(yōu)化課程思政混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，構(gòu)建了 “以產(chǎn)出為導(dǎo)向” 的大學(xué)英語(yǔ)課程思政智慧教學(xué)創(chuàng)新模式—— “326” 模式，并通過(guò)理論概述闡述該模式的構(gòu)成與特征，通過(guò)具體案例、教學(xué)反饋展示該模式在教學(xué)實(shí)踐中的可行性，為思政元素與教學(xué)系統(tǒng)性的有機(jī)融合提供具體路徑，從而提升混合式教學(xué)質(zhì)量及外語(yǔ)教學(xué)的育人成效，最終為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)。