幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的研究現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題與優(yōu)化路徑

王 婧,王中華

(1.凱里學院教育科學學院,貴州凱里,556011;2.貴州師范大學教育學院,貴州貴陽,550025 )

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出加快信息化時代教育變革:建設(shè)智能化校園,統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺;創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài),建立數(shù)字教育資源共建共享機制。[1]數(shù)字教育資源是教育信息化建設(shè)系統(tǒng)工程的組成部分,是與教育教學內(nèi)容相關(guān)的電子學習素材、教育教學資源、專題學習素材、多媒體課件、教育網(wǎng)站等各類數(shù)字資源的總稱。[2]幼兒園數(shù)字教育資源共建共享是由數(shù)字教育資源、共建共享主體、技術(shù)環(huán)境和動力機制等要素共同構(gòu)成的系統(tǒng),旨在實現(xiàn)學前教育資源優(yōu)化配置。[3]共建共享能避免教育信息資源重復開發(fā),有效提高教育數(shù)字信息資源質(zhì)量,促進優(yōu)質(zhì)教育信息資源均衡普及,對于消滅數(shù)字鴻溝、推動欠發(fā)達地區(qū)幼兒園教育發(fā)展具有重要意義。[4]信息化教育時代為幼兒園數(shù)字教育資源共建共享創(chuàng)造了有利條件,有助于加快推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展。在信息化教育改革和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下,數(shù)字教育資源共建共享引發(fā)社會廣泛關(guān)注。

然而,數(shù)字教育資源的價值未得到充分利用,出現(xiàn)了“資源孤島”和“數(shù)字廢墟”等現(xiàn)象。目前,關(guān)于數(shù)字教育資源共建共享的研究大多聚焦在模式構(gòu)建、機制探討、對策分析、運行效益評價等方面,研究對象集中于高校、職業(yè)教育、中小學教育等,在幼兒教育領(lǐng)域中的研究還有待深入。因此,本研究基于幼兒園數(shù)字教育共建共享現(xiàn)狀,探討幼兒園數(shù)字教育資源存在的問題,探尋優(yōu)化路徑,以期推動教育均衡發(fā)展和學前教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

數(shù)字教育能有效轉(zhuǎn)變教學過程和教學內(nèi)容,使教學內(nèi)容由平面靜止轉(zhuǎn)化為多維立體的動態(tài)呈現(xiàn)方式,更加符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。同時,教育信息化進一步推動了數(shù)字教育資源在幼兒園教育中的廣泛應(yīng)用。本研究在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中,對“幼兒園數(shù)字教育資源共建共享”或“數(shù)字教育資源共建共享”主題進行檢索發(fā)現(xiàn),2005年1月1日至2023年3月30日,與數(shù)字教育資源共建共享相關(guān)的文獻共77篇,其中學術(shù)期刊55篇,學位論文7篇,報紙1篇,特色期刊14篇。這些文獻的年度發(fā)文量如圖1所示。進一步分析發(fā)現(xiàn),這些數(shù)字教育資源共建共享研究聚焦在計算機軟件及應(yīng)用、職業(yè)教育、圖書館情報與數(shù)字圖書館等領(lǐng)域。在55篇學術(shù)期刊中,僅有1篇與幼兒園數(shù)字教育直接相關(guān),表明幼兒園數(shù)字教育資源共建共享開發(fā)與利用的研究較少,有待完善。

圖1 年度發(fā)文量

幼兒園數(shù)字教育資源共建共享對學前教育發(fā)展具有重要意義,可以有效促進教育均衡發(fā)展和教育公平,縮小城鄉(xiāng)學前教育的教學差距,使相對落后地區(qū)的學前兒童也能獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。但是,目前幼兒園的數(shù)字教育資源未得到充分開發(fā)和利用,仍然停留在簡單的課件制作、多媒體教學使用和優(yōu)質(zhì)教案共享等層面,導致數(shù)字教育資源共建共享陷入“資源孤島”和“數(shù)字廢墟”的困境。

三、現(xiàn)存問題

(一)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源主要由幼兒園名師和學前教育研究者提供,如網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、相關(guān)教育網(wǎng)站、媒體素材等。數(shù)字教育資源共建共享的重點和難點問題在于打破區(qū)域、學校間的資源共享壁壘。[5]優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足的問題與幼兒園間的資源共享壁壘有關(guān)。幼兒園間的辦園質(zhì)量存在一定的差距,各幼兒園為了維護自身的核心競爭力,對關(guān)鍵核心的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源有所保留,未實現(xiàn)全方位流通,阻礙數(shù)字教育資源的共建共享。優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源供給不足還表現(xiàn)為共建共享的形式比較單一。當前,幼兒園數(shù)字教育資源主要以共享網(wǎng)絡(luò)課堂、教案和多媒體課件為主,缺乏數(shù)字圖書、輔助程序等形式。此外,優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的供給需要專門的設(shè)備管理維護人員對其進行管理、維護和整合。[6]但目前幼兒園數(shù)字教育資源共享共建工作缺乏管理和整合資源的服務(wù)型人才,這阻礙了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的有效供給。

(二)數(shù)字教育資源主體共享意識淡薄

數(shù)字教育資源主體包括教育機構(gòu)(幼兒園)及管理部門、資源共享者、資源需求者、資源共建共享平臺等。目前,各主體在幼兒園數(shù)字教育資源共建共享過程中出現(xiàn)了“重藏輕用”的問題,共享意識淡薄。幼兒園為了提升辦園質(zhì)量和核心競爭力,共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的意愿較低。教育管理部門缺乏對數(shù)字教育資源共建共享的重視,未及時出臺相關(guān)政策法規(guī)對數(shù)字教育資源進行整合和維護。提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享者未得到相應(yīng)的回報或激勵,這在一定程度上打擊了共享者對共建共享的積極性。數(shù)字教育資源共建共享平臺缺乏高效的溝通和反饋機制,忽視了資源共享者與需求者之間的雙向溝通,導致兩者之間的互動反饋有限,降低了資源共享者的積極性。[7]綜上,幼兒園數(shù)字教育資源主體存在共享意識較為淡薄、共享共建積極性不高的問題。

(三)共享共建缺乏技術(shù)支持

隨著幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的數(shù)量逐步增多,相關(guān)數(shù)據(jù)庫和平臺也在逐步開發(fā)和使用。但由于缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持,其價值未得到充分體現(xiàn)。在一系列支持技術(shù)中,暢通共享技術(shù)和傳遞共享技術(shù)在資源的獲取和傳遞方面十分重要。在數(shù)字教育資源暢通方面,資源共建共享不暢通主要是因為各平臺和數(shù)據(jù)庫之間互不相通,使資源需求者無法對不同平臺的資源進行整合和使用,因此降低了繼續(xù)應(yīng)用共享資源的意愿。同時,資源共建共享不暢通易造成資源重復建設(shè),降低資源利用率。在數(shù)字教育資源傳遞方面,高效的資源傳遞共享技術(shù)是建立資源共享者、平臺和資源需求者三方互動橋梁的有效手段。但當前的幼兒園數(shù)字教育資源共享傳遞技術(shù)處于初步發(fā)展階段,諸多方面還有待提升。此外,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享還未建立完善的傳遞模式,且資源跨時空傳遞和實時共享的成本較高,不利于幼兒園數(shù)字教育資源的共享和共建。

(四)動力機制待完善

動力機制是驅(qū)動數(shù)字教育資源建設(shè)者和需求者共同參與數(shù)字教育資源共建共享的重要因素,是幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的內(nèi)驅(qū)力。幼兒園數(shù)字教育資源共建共享動力機制由動力決策機制、動力執(zhí)行機制、動力監(jiān)督機制、動力保障機制、動力激勵機制等構(gòu)成。[8]當前,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享動力機制還不完善,在動力執(zhí)行機制、動力監(jiān)督機制和動力保障機制等方面存在較為突出的問題。首先,在動力執(zhí)行機制方面,相關(guān)工作者的能力和態(tài)度直接影響數(shù)字教育資源共建共享的效果,然而,由于他們的教學任務(wù)繁重,缺乏資源建設(shè)知識,因此難以有效推動資源的共建共享。其次,在動力監(jiān)督機制方面,動力監(jiān)督機制主要由政府相關(guān)部門和用戶監(jiān)督構(gòu)成,而政府相關(guān)部門的監(jiān)督主要是通過頒布政策法規(guī)來進行規(guī)范和約束,但當前針對幼兒園數(shù)字教育共建共享的相關(guān)政策法規(guī)還處于缺失狀態(tài),監(jiān)督力量不足。最后,在動力保障機制方面,動力保障機制包括相關(guān)的政策法規(guī)、信息技術(shù)和經(jīng)費保障等,但目前幼兒園數(shù)字教育的相關(guān)政策法規(guī)處于缺失狀態(tài),動力保障不足。在信息化教育時代,幼兒園數(shù)字教育雖趕上了時代的步伐,但關(guān)鍵的信息技術(shù)有待提升。

四、實現(xiàn)路徑

(一)暢通資源供給機制

高效的資源供給可以從搭建共建共享平臺、豐富共建共享形式和培養(yǎng)相關(guān)服務(wù)型人才三方面展開。首先,搭建共建共享平臺,保持幼兒園優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源暢通。教育管理部門應(yīng)搭建幼兒園數(shù)字教育資源共建共享平臺,面向全社會匯聚優(yōu)質(zhì)資源,廣泛邀請資源開發(fā)機構(gòu)和企業(yè)提供線上教學產(chǎn)品和資源應(yīng)用。同時,突破幼兒園之間的壁壘,呼吁各幼兒園樹立合作共贏意識,用合作代替競爭,共同打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享高地。其次,豐富幼兒園數(shù)字教育資源共建共享形式。以幼兒園主導、教育部門支持和社會廣泛參與的方式匯集資源。最后,培養(yǎng)管理幼兒園數(shù)字教育共建共享資源的人才。專業(yè)技術(shù)人員通過管理維護平臺和歸類整合數(shù)字教育資源,為資源需求者提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源服務(wù)。

(二)強化共建共享意識

資源共建共享過程中需堅持多方共同參與原則,加強各主體的共建共享意識,共同推進共建共享的良性循環(huán)。其中,加強相關(guān)主體的共建共享意識是推動共建共享良性循環(huán)的重要內(nèi)容。第一,教育機構(gòu)應(yīng)樹立合作共贏意識,鼓勵教育工作者積極參與數(shù)字教育資源共建共享。同時,教育機構(gòu)應(yīng)為教育工作者參與數(shù)字教育資源共建共享提供必要的物質(zhì)條件支持和激勵制度,以提高其參與共建共享的積極性。第二,教育管理部門應(yīng)制定和出臺支持幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的政策和法規(guī)。數(shù)字教育資源具有公共性,相應(yīng)教育機構(gòu)及管理部門應(yīng)通過推動相關(guān)政策和法律體系的建設(shè),協(xié)調(diào)處理好教育資源共享與知識產(chǎn)權(quán)保護間的沖突,保障共建共享資源得以高效利用、更新和維護。[9]第三,加強數(shù)字教育資源共享者的共建共享意識。數(shù)字教育資源共享者的參與意愿與知識產(chǎn)權(quán)保護和勞動回報息息相關(guān)。對此,加強對幼兒園數(shù)字教育資源共建共享知識產(chǎn)權(quán)的保護,建立合理的勞動報酬制度,是提高資源共享者積極性的重要手段。同時,數(shù)字教育資源的需求者也應(yīng)尊重知識產(chǎn)權(quán),自覺抵制盜版。第四,搭建幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的高效反饋平臺,使各主體能夠進行及時有效的溝通,實現(xiàn)資源高效共享。

(三)加強技術(shù)支持

打造綜合性平臺整合資源,暢通跨平臺資源調(diào)取和使用的通道,使優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共享更加便捷和高效。[10]例如:我國搭建了國家中小學智慧教育平臺,有效地匯集了多個學科的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,使資源的需求者在使用和獲取資源時更便捷;幼兒園對某些平臺的收費資源實行單位購買后,用戶通過登錄平臺即可實現(xiàn)數(shù)字教育資源的高效傳遞和共享。同時,可通過引入利益回饋形成剛性動力。[11]例如,單位購買數(shù)據(jù)庫資源既能給資源共享者提供一定的經(jīng)濟補償,也能對其知識產(chǎn)權(quán)給予一定的保護。

(四)完善動力機制

完善幼兒園數(shù)字教育資源共建共享動力機制可以從動力執(zhí)行機制、動力監(jiān)督機制和動力保障機制入手。首先,在動力執(zhí)行機制方面,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的執(zhí)行效果受工作人員的能力影響。因此,相關(guān)部門應(yīng)當完善相關(guān)工作人員選拔機制。幼兒園數(shù)字教育資源共建共享工作人員需具備專業(yè)的管理技術(shù)和較高的學科素養(yǎng),通過建立行之有效的管理及考核標準,如實施評價驅(qū)動、定期考核,驅(qū)動數(shù)字教育資源的高效共建共享。其次,在動力監(jiān)督機制方面,相關(guān)部門可以通過制定相關(guān)的政策法規(guī)來實現(xiàn)對幼兒園數(shù)字教育共建共享的監(jiān)督。最后,在動力保障機制方面:政府部門通過出臺相關(guān)法律政策對幼兒園數(shù)字教育資源共建共享工作做出嚴格規(guī)定,為其提供操作指南;以數(shù)字教育資源分類、檢索和傳遞等信息技術(shù)保障幼兒園數(shù)字教育資源共建共享;加大經(jīng)費投入,為幼兒園數(shù)字教育資源共建共享提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

隨著信息化教育改革和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進,建立行之有效的幼兒園數(shù)字教育資源共建共享機制是推進學前教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。目前,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享面臨資源供給不足、主體共享意識淡薄、缺乏技術(shù)支持、動力機制有待完善等問題。對此,幼兒園數(shù)字教育資源共建共享的優(yōu)化路徑可以從暢通供給機制、強化主體的共建共享意識、加強技術(shù)支持、完善動力機制等方面入手,避免數(shù)字教育資源陷入“資源孤島”和“數(shù)字廢墟”等困境,切實推進幼兒園數(shù)字教育資源共建共享工作。