學(xué)科交叉融合背景下農(nóng)業(yè)環(huán)境工程教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式探討

沈 崢，王佳琪,2，周海一,2，周雪飛，張亞雷,*，王詩(shī)卓，聶發(fā)輝

（1.同濟(jì)大學(xué)新農(nóng)村發(fā)展研究院，上海 200092；2.同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院，上海 200092；3.同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，上海 200092；4.華東交通大學(xué)土木建筑學(xué)院，江西南昌 330013）

學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，當(dāng)前單一學(xué)科的培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，我國(guó)的教育模式也正由單一學(xué)科的“孤軍奮戰(zhàn)”逐漸向多學(xué)科交叉融合的“并肩作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變。因此，跨學(xué)科建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)科建設(shè)的主要手段，學(xué)科交叉融合也逐漸成為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的趨勢(shì)[1]。利用學(xué)科交叉融合的手段對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改革，不僅積極推進(jìn)了我國(guó)工程教育改革的建設(shè)，而且為培養(yǎng)新興領(lǐng)域人才提供了條件。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中明確指出：“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)”，這為中國(guó)式農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展指明了方向。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)技術(shù)也得到了升級(jí)，但在發(fā)展“金山銀山”的同時(shí)，也要考慮到對(duì)“綠水青山”的保護(hù)，因此農(nóng)業(yè)環(huán)境工程逐漸走進(jìn)大眾視野[2]。

為了解決日臻嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)污染問(wèn)題，大量工科類或農(nóng)業(yè)類院校都會(huì)開(kāi)設(shè)這門學(xué)科，但在形式和內(nèi)容上仍存在許多弊端。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)梁劍茹老師強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)大學(xué)在工科方面實(shí)踐條件嚴(yán)重不足，且此現(xiàn)象長(zhǎng)期存在[3]；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)牟少巖教授指出一些地方性農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展不平衡，這種不平衡對(duì)于學(xué)科交叉融合具有不利的影響[4]。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式無(wú)法充分利用交叉學(xué)科帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致高校在環(huán)境工程方面的人才培養(yǎng)要求與我國(guó)日益加重的農(nóng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀不相適應(yīng)[5]。而同濟(jì)大學(xué)作為一所以工科為主的綜合性研究型高校，具有很強(qiáng)的工科優(yōu)勢(shì)與學(xué)科創(chuàng)新能力，同時(shí)也提供了大量科研實(shí)踐平臺(tái)，為多學(xué)科交叉發(fā)展提供了條件。

文章通過(guò)分析農(nóng)業(yè)環(huán)境工程的教學(xué)模式現(xiàn)狀，從同濟(jì)大學(xué)自身實(shí)際出發(fā)，整合規(guī)劃、建筑、能源、電子信息等多學(xué)科協(xié)同交叉，制定“多學(xué)科、重實(shí)踐、講創(chuàng)新”的農(nóng)業(yè)環(huán)境工程教學(xué)改革方案，探索多學(xué)科交叉融合“新農(nóng)科改革和實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐。

1 農(nóng)業(yè)環(huán)境工程學(xué)科教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容老舊冗雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

當(dāng)前高校在農(nóng)業(yè)環(huán)境工程這門課上設(shè)置的課程內(nèi)容單一老舊，重復(fù)冗雜，缺少整體性，只限于對(duì)特定的課程進(jìn)行教學(xué)，而不能與其他學(xué)科進(jìn)行橫向的聯(lián)系。比如在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能反映出現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展程度，教師沒(méi)有意識(shí)去增設(shè)一些課外的相關(guān)內(nèi)容，并講授一些與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的課外書(shū)籍。若課堂上老師輸出的內(nèi)容極難引起學(xué)生們的興趣，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：“未來(lái)社會(huì)的文盲，將不會(huì)是沒(méi)有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)只能傳授學(xué)生知識(shí)，而不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)學(xué)生是尤為重要的。然而，當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考并提出疑問(wèn)，學(xué)生也很少在課后主動(dòng)查閱相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這是在教育教學(xué)中需要引起重視的地方[6]。

1.2 依附理論課程，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

“重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕能力”的教學(xué)方式導(dǎo)致了大部分學(xué)生的創(chuàng)造性、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力十分匱乏。教師教授傳統(tǒng)的理論課程僅僅是對(duì)書(shū)本上已有的理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，而缺少對(duì)所學(xué)知識(shí)的交叉滲透和融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)，更缺少的是對(duì)綜合分析、設(shè)計(jì)和科研等綜合能力的培養(yǎng)。在《農(nóng)業(yè)環(huán)境工程》這門課程傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式下，教師灌輸理論，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，整個(gè)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)，缺少必要的思考和對(duì)未知領(lǐng)域的探索，難以培養(yǎng)動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，只有通過(guò)實(shí)踐才能對(duì)一個(gè)事物有充分認(rèn)識(shí)，但一些高校將實(shí)踐能力的培養(yǎng)流于形式。在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大多為演示實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生的動(dòng)手能力下降，創(chuàng)新能力不足。高校開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)也是走馬觀花、不求甚解，自身能力沒(méi)提升的同時(shí)也造成了實(shí)踐資源的浪費(fèi)。

1.3 思維無(wú)法發(fā)散，學(xué)科交叉流于表面

學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的原因主要有以下2 個(gè)。1）當(dāng)前我國(guó)普通院校師資力量薄弱，教師與外部環(huán)境的接觸的機(jī)會(huì)少，不能適應(yīng)國(guó)際上的最新研究趨勢(shì)，且教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，對(duì)其他學(xué)科的涉獵較少，因此缺乏對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師和學(xué)生的思維皆無(wú)法發(fā)散。然而，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維最基本和最普遍的方法，是人類思維創(chuàng)新的原動(dòng)力，因此在教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程中想要得到創(chuàng)新能力的提高必須先培養(yǎng)思維發(fā)散能力。2）大多數(shù)情況下在教學(xué)中涉及的學(xué)科交叉融合都停留在初級(jí)階段，即捆綁式學(xué)科交叉[7]。捆綁式學(xué)科交叉是學(xué)科之間最簡(jiǎn)單的融合方式，將兩門或者兩門以上學(xué)科進(jìn)行捆綁，例如利用微生物處理污染廢水，將生物學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于環(huán)境治理，這是淺層的學(xué)科交叉。由此可見(jiàn)，目前的學(xué)科交叉模式仍流于表面，并不深入，學(xué)生在多學(xué)科交叉融合方面的探索非常缺乏。多學(xué)科交叉融合不僅僅是表面的結(jié)合，更是學(xué)科知識(shí)之間進(jìn)行螯合后產(chǎn)生一些“奇妙的反應(yīng)”，從而形成一種更加具體生動(dòng)的產(chǎn)物。

2 農(nóng)業(yè)環(huán)境工程學(xué)科教學(xué)改革方案

2.1 改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的首要任務(wù)，其中改革課程教學(xué)模式是邁出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的第一步。1）在課堂上，教師不能固守傳統(tǒng)的教育方式，要改變教育理念，構(gòu)建以“以人為本”的教育方式。農(nóng)業(yè)環(huán)境工程這門學(xué)科并沒(méi)有那么成熟，因此給學(xué)生和教師留有很多思考的空間[8]。如果教室里的教學(xué)只是老師的“一言堂”，那么學(xué)生就很少會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儧](méi)有參與的意識(shí)，也沒(méi)有自己的想法。給學(xué)生提供展示自我想法的“舞臺(tái)”是改善教學(xué)氛圍的一劑“良藥”。以同濟(jì)大學(xué)新農(nóng)村發(fā)展研究院的農(nóng)業(yè)環(huán)境工程課程教學(xué)為例，教師在課前給學(xué)生布置上課任務(wù)，比如分享自己身邊發(fā)現(xiàn)的農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與生活中的所見(jiàn)所聞，在環(huán)境污染危害、環(huán)境治理手段和相關(guān)理論知識(shí)等方面進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考，引出相關(guān)話題，教師再進(jìn)行知識(shí)的延伸，有利于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。2）在考核過(guò)程中，考核方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化，建立開(kāi)放式的考核機(jī)制。一般的考核方法以“課堂+考試”的模式為主，然而，在書(shū)本上能找到答案的考試嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都并無(wú)益處。應(yīng)試能力的考核對(duì)于現(xiàn)如今大多數(shù)高校學(xué)子來(lái)說(shuō)皆不在話下，但對(duì)思維創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的考核在如今的考核形式中卻很少。開(kāi)放式考核即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地采取理論課程的考核，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我測(cè)試與自我評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容相對(duì)自由，測(cè)試形式呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在考核中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

2.2 探索多平臺(tái)合作模式，增長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

增長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。1）建立校內(nèi)的多學(xué)科交叉實(shí)踐平臺(tái)，同濟(jì)大學(xué)新農(nóng)村發(fā)展研究院深入貫徹黨的二十大提出的推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才和生態(tài)振興的要求，建設(shè)同濟(jì)大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程與新能源研究的公共學(xué)科平臺(tái)——新奧同濟(jì)生態(tài)園（新奧同濟(jì)生態(tài)園依托同濟(jì)大學(xué)在農(nóng)業(yè)工程、新農(nóng)村人居環(huán)境建設(shè)、農(nóng)村規(guī)劃建筑、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境等方面的科教與人才優(yōu)勢(shì)，是個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科專業(yè)的農(nóng)業(yè)生態(tài)綜合平臺(tái)），為同學(xué)們提供科研實(shí)踐和交流的平臺(tái)。2）探索校企合作模式，為同學(xué)們提供多平臺(tái)實(shí)踐服務(wù)。同濟(jì)大學(xué)作為常務(wù)理事單位，聯(lián)合中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)外42家高?？蒲袡C(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)合發(fā)起成立“國(guó)家農(nóng)業(yè)科技發(fā)展戰(zhàn)略智庫(kù)聯(lián)盟”，旨在打造“國(guó)際知名、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的專業(yè)化農(nóng)業(yè)科技發(fā)展戰(zhàn)略智庫(kù)聯(lián)合體”。上海設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)研究中心依托同濟(jì)大學(xué)，與上海市有關(guān)部門開(kāi)展多學(xué)科交叉，拓展和強(qiáng)化設(shè)施農(nóng)業(yè)的工程技術(shù)與基礎(chǔ)理論，并建立相應(yīng)的機(jī)制，以推動(dòng)設(shè)施農(nóng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化。加速科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)換，縮短成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間，滿足企業(yè)、鄉(xiāng)村生產(chǎn)的需求，提高已有的技術(shù)成果的成熟性、配套性與工程化程度，并在產(chǎn)業(yè)內(nèi)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)散，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為我國(guó)的設(shè)施農(nóng)業(yè)工程建設(shè)提供高水平人才與技術(shù)支撐。

2.3 構(gòu)建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入學(xué)科交叉融合

深入學(xué)科交叉融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心。習(xí)近平總書(shū)記指出中國(guó)式現(xiàn)代化與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化密不可分。然而，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展離不開(kāi)多學(xué)科交叉技術(shù)作為支撐，有專家學(xué)者提出信息技術(shù)與生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)的綠色發(fā)展上提供了大量支持?！靶罗r(nóng)科建設(shè)”已從“提檔升級(jí)”逐漸向“交叉融合”過(guò)渡，這也要求農(nóng)業(yè)學(xué)科在教學(xué)改革方面要有新的進(jìn)展[10]。農(nóng)業(yè)環(huán)境工程是利用環(huán)境工程方面的工程技術(shù)去解決日臻嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題，本質(zhì)上也是一種交叉學(xué)科。然而淺層的學(xué)科交叉無(wú)法滿足現(xiàn)如今人才培養(yǎng)的需要，高校的教學(xué)改革必須引導(dǎo)農(nóng)業(yè)環(huán)境工程突破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)能源、材料、電子信息等的深度交叉融合，因此，智慧農(nóng)業(yè)環(huán)境工程逐漸成為研究熱點(diǎn)[11]。同濟(jì)大學(xué)新農(nóng)村發(fā)展研究院在農(nóng)村環(huán)境治理方面按照“變單純污染治理為廢物資源化”思想，開(kāi)發(fā)了厭氧-微藻聯(lián)合資源化處理高濃度有機(jī)廢水新工藝，并研發(fā)出相關(guān)核心專用設(shè)備，為農(nóng)村的水污染治理提供了新方法。其次，教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)改革中起著相當(dāng)重要的作用，且智慧農(nóng)業(yè)環(huán)境工程涉及知識(shí)面較廣且更新速度快的特點(diǎn)，因此構(gòu)建以農(nóng)學(xué)教師為基礎(chǔ)，整合資源環(huán)境、電子信息方面教師，甚至跨學(xué)科、跨學(xué)院支撐的教師隊(duì)伍迫在眉睫。同濟(jì)大學(xué)從自身出發(fā)，建成包含國(guó)內(nèi)外超過(guò)300 名多領(lǐng)域?qū)＜业膸熧Y庫(kù)，他們均為相關(guān)高校、科研院所、社會(huì)組織、地方政府和龍頭企業(yè)等方面的領(lǐng)軍人物。逐步建立以新農(nóng)村發(fā)展研究院為依托，農(nóng)科教相結(jié)合的綜合服務(wù)模式，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作、科研教學(xué)模式改革與機(jī)制體制創(chuàng)新，建立基于村鎮(zhèn)多種形式的服務(wù)基地和跨地區(qū)、跨學(xué)科的信息化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。

3 農(nóng)業(yè)環(huán)境工程學(xué)科人才培養(yǎng)模式

3.1 優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，樹(shù)立跨學(xué)科培養(yǎng)觀念

建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)觀念是進(jìn)行人才培養(yǎng)的第一步，對(duì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有決定性的作用。眾多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，許多世界一流大學(xué)都較早地樹(shù)立了跨學(xué)科意識(shí)，從而積累了更為豐富的跨學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始，日本就開(kāi)始了學(xué)科建設(shè)的改革，跨學(xué)科研究領(lǐng)域逐漸成為日本教育教學(xué)的焦點(diǎn)領(lǐng)域，京都大學(xué)作為日本頂尖的綜合類研究型大學(xué)，有著深厚的跨學(xué)科研究積淀，并且建設(shè)了國(guó)際頂尖的跨學(xué)科研究平臺(tái)——iCeMS（京都大學(xué)細(xì)胞材料綜合研究中心）[12]。德國(guó)的大學(xué)非常重視跨學(xué)科教研工作，在前瞻性學(xué)科交叉與培育新學(xué)科方面處于世界領(lǐng)先地位，并且它們能夠做到“因地制宜”，在不同的學(xué)校、不同的跨學(xué)科領(lǐng)域具有不同的培養(yǎng)機(jī)制[13]。這些研究型高校的跨學(xué)科理念根植于科技創(chuàng)新改革，為學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)并培養(yǎng)了一系列跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也為我國(guó)的跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式提供了借鑒依據(jù)。我國(guó)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急是樹(shù)立跨學(xué)科培養(yǎng)觀念。樹(shù)立跨學(xué)科培養(yǎng)觀念首先應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)不僅僅需要能解決這些跨學(xué)科問(wèn)題的人才，更需要培養(yǎng)能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)提出問(wèn)題并分析解決的人才。因此，“新農(nóng)科改革與實(shí)踐”人才培養(yǎng)目標(biāo)要從“學(xué)會(huì)”向“運(yùn)用”轉(zhuǎn)變，從“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。

3.2 強(qiáng)化學(xué)科交叉，建立人才培養(yǎng)第二通道

革新傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，構(gòu)建“以學(xué)科交叉為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的人才培養(yǎng)第二通道。強(qiáng)化學(xué)科交叉體現(xiàn)了辦學(xué)組織的靈活性、管理的開(kāi)放性和資源的整合性等諸多優(yōu)勢(shì)，是“新農(nóng)科改革與實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式的一種有效載體。1）高校應(yīng)優(yōu)化交叉學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師在教育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師隊(duì)伍的建設(shè)在進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)科交叉的進(jìn)程中有著不容小覷的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要開(kāi)設(shè)具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的課程，以優(yōu)化學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。2）“學(xué)科交叉”不局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的應(yīng)用。高校應(yīng)更加重視學(xué)生在交叉學(xué)科背景下的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。南京信息工程大學(xué)深化教育改革體制，拓展共建主體，形成多元化的共建體系，構(gòu)建“政－產(chǎn)－學(xué)－研”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，為學(xué)生的科研學(xué)習(xí)構(gòu)建多學(xué)科交叉實(shí)踐平臺(tái)，有效提升了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[14]。

3.3 改革考核方式，完善人才評(píng)價(jià)體系

人才考核與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在交叉學(xué)科的背景下，“新農(nóng)科改革與實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式要求以交叉學(xué)科的創(chuàng)新意識(shí)為切入點(diǎn)，改革考核方式，完善人才評(píng)價(jià)體系。1）高校應(yīng)提出權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，建立評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科交叉融合有利于增長(zhǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使其對(duì)知識(shí)體系的深度掌握得更加透徹，也有助于學(xué)生們對(duì)跨學(xué)科的橫向知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，從而提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，需要建立包括學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探索能力和實(shí)踐能力在內(nèi)的可量化和不可量化的指標(biāo)體系，并改進(jìn)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)考核辦法，將“新農(nóng)科創(chuàng)新”精神和能力納入考核指標(biāo)體系中[15]。2）樹(shù)立科學(xué)的考核觀念，端正對(duì)考核目的的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前我們對(duì)人才考核的方式趨于多樣化，只有當(dāng)考核目的與人才培養(yǎng)的要求一致時(shí)，才能對(duì)“新農(nóng)科改革與實(shí)踐”人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，否則培養(yǎng)出的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需求。最后，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系若只是針對(duì)學(xué)生而言未免過(guò)于局限，因此評(píng)價(jià)范圍應(yīng)擴(kuò)大到教師隊(duì)伍和高校資源，建立健全多學(xué)科交叉的考核評(píng)價(jià)體系[16]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各個(gè)學(xué)科在不斷發(fā)展的同時(shí)交叉融合也逐漸成為主流趨勢(shì)。培養(yǎng)高層次人才不僅僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)，更需要發(fā)散的思維，因此，多學(xué)科交叉融合是培養(yǎng)高層次人才的“必由之路”。本文針對(duì)當(dāng)前農(nóng)業(yè)環(huán)境工程教學(xué)存在的弊端，結(jié)合同濟(jì)大學(xué)的實(shí)踐改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)該學(xué)科教學(xué)改革的措施，并在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上提出“新農(nóng)科改革和實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式。為高校農(nóng)業(yè)環(huán)境工程教學(xué)改革提供可借鑒的方案，發(fā)揮多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)人才培養(yǎng)探索新的模式，輸送更多能在農(nóng)業(yè)方向上解決問(wèn)題的高水平人才。