核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元主題式教學(xué)策略

林艷 秦宏瓊

【摘要】本文建議語文教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情，通過單元整體設(shè)計統(tǒng)籌確定單元教學(xué)目標(biāo)、重組單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)、改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)學(xué)習(xí)資源體系、改革學(xué)習(xí)評價方式等，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會遷移應(yīng)用，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】大單元主題式教學(xué) 核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 單元主題

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）22-0079-04

教育以促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的。在大數(shù)據(jù)和人工智能快速發(fā)展的當(dāng)下，整個世界面臨著很大的不確定性。在這樣的背景下，教育應(yīng)該整合各方面資源，重視差異、合作與創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文大單元主題式教學(xué)呼之欲出。

一、大單元主題式教學(xué)內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）指出：語文課程應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能。語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力及人文素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分小學(xué)語文教師缺乏單元整體教學(xué)意識，表現(xiàn)為孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割裂了單元內(nèi)各教學(xué)文本的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生接受的是碎片化、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的信息，沒有形成連貫的知識體系。這樣的教學(xué)沒有突出語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練主線，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，無法發(fā)揮語文統(tǒng)編教材的單元整體價值，導(dǎo)致學(xué)生的語言運用能力發(fā)展受限、閱讀范圍狹窄、閱讀興趣不夠濃厚，無法通過課內(nèi)外閱讀融合形成終身學(xué)習(xí)語文的能力，最終使發(fā)展語文核心素養(yǎng)要求無法落地。

大單元主題式教學(xué)以“單元主題”為統(tǒng)領(lǐng)整合閱讀材料，采取“1+X”整合教學(xué)模式?！?”指的是在單元中選取一篇富有代表性的文章進(jìn)行精讀精講；“X”指同主題的多種文本。通過大單元主題式教學(xué)，學(xué)生可以在課堂上實現(xiàn)大量閱讀，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增加語言積累、形成語言能力，最終達(dá)成落實語文要素和培養(yǎng)人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

本文所指的大單元教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了教材本身的內(nèi)容、拓展的組文以及整本書和綜合實踐活動等。小學(xué)語文教材編排的一大特點是為了凸顯語文素養(yǎng)，以寬泛的人文主題將課文組織在一起，同時將語文要素分成若干個知識能力點，循序漸進(jìn)地滲透到每一篇課文中，形成一條貫穿整個單元的顯性線索。大單元主題式教學(xué)依據(jù)教材的自然單元安排，運用系統(tǒng)的觀點和思維方式，以人文主題貫穿、語文要素統(tǒng)領(lǐng)，對單元內(nèi)的課文及導(dǎo)語、練習(xí)、插圖等助學(xué)系統(tǒng)，從教育價值、教育資源等層面進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，結(jié)合每個單元的獨特性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特點，以學(xué)生自主合作為主要學(xué)習(xí)方式，系統(tǒng)設(shè)計階段性、系列性教學(xué)活動，以實現(xiàn)單元教學(xué)效益最大化。

二、以核心素養(yǎng)為主線，建構(gòu)大單元主題式教學(xué)模式

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的頒布，標(biāo)志著核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段引領(lǐng)教學(xué)改革的重要引擎?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化?！彪S著教育改革不斷推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)推進(jìn)大單元教學(xué)已經(jīng)成為教師必須重視的一項課題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往將一個單元的課文割裂成單篇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受的是碎片化知識。大單元主題式教學(xué)需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)模式，教學(xué)每一個單元時，以單元主題為“魂”，通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，整合教材內(nèi)容，以一個單元的材料為單位組織教學(xué)，聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計邏輯分明的核心任務(wù)及層次遞進(jìn)的子任務(wù)。教師可通過建構(gòu)單元感知課、品讀賞析課、多篇閱讀課、實踐運用課等課型引導(dǎo)學(xué)生在感知、賞析、閱讀、實踐運用中積累語言，交流閱讀感受，發(fā)展思維，提高審美鑒賞能力與創(chuàng)新能力。其教學(xué)模式框架如圖1。

（一）單元感知課

單元感知課的設(shè)置以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群第一層“語言文字積累與梳理”為依據(jù)。本課型在大單元主題式教學(xué)之初，主要是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元導(dǎo)語，從整體上感知本單元的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，掃除字詞學(xué)習(xí)的障礙。隨著年級的增高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的不斷提升，整體感知可逐步置于課前。

以六年級語文上冊第二單元為例。本單元以“重溫革命歲月”為主題，編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文。編者的編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，感受革命先輩們的偉大胸懷；了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的，嘗試運用點面結(jié)合的寫法寫文章?；趩卧w解讀，教師可設(shè)計如下單元感知課的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.自主讀文，初步感知。首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里；（2）了解文章用點面結(jié)合寫場面的方法；（3）試著用點面結(jié)合的方法寫一次活動。其次，出示預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)單整體了解本單元要掌握的字詞、課文內(nèi)容，以及圍繞本單元內(nèi)容需要搜集的資料。此環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理和選擇重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.自學(xué)生詞，合作交流。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)單后組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。首先，同桌互相檢查字詞讀音，合作識記難字，理解詞語意思。其次，小組合作聽寫重點字詞。教師可以有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生采用靈活多樣的方式識記并鞏固字詞，清除閱讀障礙。

3.初步感知，思考質(zhì)疑。首先，要求學(xué)生通讀單元課文，整體感知課文內(nèi)容，厘清寫作順序。比如，了解《開國大典》是以時間順序貫穿全文，初步感知開國大典的幾個重要場面：群眾入場—典禮開始—宣布新中國成立—升國旗—宣讀公告—閱兵式—群眾游行。其次，組織學(xué)生分小組匯報1—2個最感興趣、最想解決的問題。最后，梳理學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生分類確定解決問題的時間，為下一個學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）品讀賞析課

大單元主題式教學(xué)下的品讀賞析課要求教師從教材的每個單元中挑選一篇具有代表性的文章進(jìn)行精講精練，挖掘一個或多個語言文字訓(xùn)練點，然后圍繞重點大膽取舍，做到“一課一得”。教師通過滲透學(xué)法引導(dǎo)，采用一篇帶一篇、一篇帶多篇、一點帶入全單元大整合等方式來學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)閱讀方法，提升語文核心素養(yǎng)。

1.展示收獲，交流問題

該環(huán)節(jié)主要以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為主，讓學(xué)生以“自主預(yù)習(xí)單”為依托，以小組或個體為單位展示預(yù)習(xí)的收獲和疑問，由教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本。例如，在教學(xué)四年級上冊第四單元《盤古開天地》時，教師根據(jù)學(xué)生課外搜集神話故事的情況，引導(dǎo)學(xué)生交流課外積累的神話故事，讓學(xué)生說一說神話人物都有什么共同特點，使學(xué)生在交流談?wù)撝锌偨Y(jié)神話故事的特點，初步感知神話神奇的想象和鮮明的人物形象。

2.問題引領(lǐng)，品讀領(lǐng)悟

該環(huán)節(jié)以發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為主，教師以問題為依據(jù)，根據(jù)單元內(nèi)文體的不同，制訂不同的教學(xué)策略落實學(xué)習(xí)任務(wù)群；或者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從多數(shù)學(xué)生感興趣的一課開始展開精讀訓(xùn)練；或者根據(jù)學(xué)習(xí)需要，靈活組合單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)關(guān)注課外有效的學(xué)習(xí)資源，安排連貫的以單元整體為單位的語文實踐活動。以四年級上冊第四單元神話單元為例。該單元人文主題為“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，語文要素為“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”“展開想象，寫一個故事”。為落實這一“雙線目標(biāo)”，在學(xué)生完成交流環(huán)節(jié)之后，教師可播放影視資源《封神演義》中的片段，讓學(xué)生形象直觀地感知、了解神話英雄的鮮明特點，從而激發(fā)學(xué)生對神話故事的熱愛之情。在執(zhí)教三篇精讀課文時，分層次引導(dǎo)學(xué)生梳理概括課文主要內(nèi)容的方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“給課文擬小標(biāo)題”“思維導(dǎo)圖”“加入想象”“串聯(lián)段意”等方法把握課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)而概括課文的主要內(nèi)容。這樣由扶到放，有助于學(xué)生逐漸鞏固學(xué)法。最后，利用語文園地中“交流平臺”所總結(jié)的神話閱讀的方法和“詞句段運用”中體會關(guān)鍵詞句的方法，穿插到精讀課文教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住神奇之處展開想象，感受神話人物形象的鮮明特點和精神品質(zhì)，從而幫助學(xué)生汲取和內(nèi)化神話故事的閱讀策略，以例悟法，一課一得，整體達(dá)成單元目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)法的遷移運用夯實基礎(chǔ)。

3.學(xué)法遷移，自主閱讀

“授之以魚不如授之以漁?！比绻麑W(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法，就不具備自主學(xué)習(xí)的能力，就無法在課外自主、大量地進(jìn)行閱讀。該環(huán)節(jié)是為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群服務(wù)，教師在有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生完成一篇或多篇課文的精讀學(xué)習(xí)后，應(yīng)組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式梳理學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生遷移使用已經(jīng)習(xí)得的閱讀方法，使學(xué)生在不斷的閱讀訓(xùn)練中提高閱讀理解能力。例如，四年級上冊神話單元的“快樂讀書吧”指向整本書閱讀，教師可摘選《中國神話傳說》中的篇目，讓學(xué)生利用自己掌握的閱讀神話故事的策略，嘗試解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。從中，學(xué)生既了解到更多的神話故事、認(rèn)識更多的神話英雄，又從中內(nèi)化閱讀策略、積淀文化涵養(yǎng)、培養(yǎng)知識遷移能力，為整本書閱讀做好鋪墊。

4.梳理提升，鞏固拓展

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生合作和交流的能力。在引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生概括文章主題和文本精華，使他們增強情感體驗，提升有效閱讀的能力。仍以四年級上冊神話單元的教學(xué)為例。教師可設(shè)計“制作神話人物卡片”“創(chuàng)編續(xù)寫神話故事”“繪制神話故事思維導(dǎo)圖”“創(chuàng)作神話人物卡通人偶”等實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運用語文知識解決生活中的語文問題，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式共同解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題，探討閱讀中遇到的問題、分享閱讀的收獲和樂趣。從中，學(xué)生既能感受到神話豐富神奇的想象，從神話英雄人物身上學(xué)習(xí)其崇高品質(zhì)，又提升了文化自信和審美創(chuàng)造能力，發(fā)展了語文核心素養(yǎng)。

（三）實踐運用課

實踐運用課基于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群而設(shè)置。本課型主要是引領(lǐng)學(xué)生回顧交流、明確本單元學(xué)習(xí)的雙線目標(biāo)，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，關(guān)注閱讀過程中的體驗與收獲，反思學(xué)習(xí)過程中的問題，明確改進(jìn)方法。同時，教師需要設(shè)置各種形式的課外拓展任務(wù)，拓寬學(xué)生的知識面和思維廣度，幫助學(xué)生增強閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

1.反思交流，取長補短

教師引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識和提高遷移運用能力。此環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)為主，也可指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)自查并交流“自主預(yù)習(xí)單”和課堂筆記。此次交流重在方法引領(lǐng)與梳理，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成互相交流、及時反思、取長補短、查漏補缺的好習(xí)慣。以五年級上冊第二單元《冀中的地道戰(zhàn)》的教學(xué)為例。由于本單元是閱讀策略單元，教師可讓學(xué)生先簡單回顧前面三課學(xué)過的提高閱讀速度的方法，交流和分享提高閱讀速度的技巧，從而讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此次交流應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，對他們進(jìn)行方法的引領(lǐng)，使他們逐漸養(yǎng)成及時反思、取長補短、查漏補缺、揚優(yōu)糾錯的好習(xí)慣。

2.綜合練習(xí)，鞏固運用

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)或單元整體練習(xí)，讓學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流感悟，嘗試設(shè)計練習(xí)題并回答，以此提高學(xué)生運用語文知識的能力。以六年級下冊第四單元《金色的魚鉤》一課為例。教師先讓學(xué)生回顧單元主題，提煉學(xué)習(xí)方法：請你回憶本單元學(xué)習(xí)過的《十六年前的回憶》，它是抓住什么來體會人物品質(zhì)？然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生交流并小結(jié)學(xué)習(xí)方法。最后，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究，讓學(xué)生從“班長救生病戰(zhàn)士”“生病戰(zhàn)士救班長”“懷念班長”三個事件中任選一件來思考：老班長是一個什么樣的人？你是從他的哪些言行看出來的？讓學(xué)生邊閱讀邊批注，完成練習(xí)。

3.課外拓展，提升能力

為了鞏固學(xué)生的聽說讀寫能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇與單元主題相關(guān)的圖書開展閱讀。教師可引領(lǐng)學(xué)生梳理課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉課外閱讀方法；可指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，鞏固聽說讀寫能力。如教學(xué)六年級上冊第三單元《故宮博物院》后，教師可讓學(xué)生閱讀林徽因的《故宮三大殿》和陳從周的《頤和園》，然后為家人做一個頤和園一日游計劃，畫一張參觀路線圖；也可選擇其中一兩個景點，讓學(xué)生寫一段講解詞，給家人講解頤和園的景點。此外，教師可整合“口語交際”和“習(xí)作”板塊的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地從“讀”過渡到“說”和“寫”。

4.成果匯報，合作共享

教師可根據(jù)課外拓展學(xué)習(xí)的實際情況，安排時間組織學(xué)生交流、展示，以督促學(xué)生完成課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，落實課外拓展內(nèi)容，保護(hù)學(xué)生課外閱讀的積極性。例如，教學(xué)六年級下冊第五單元《他們那時候多有趣啊》這篇課文時，可先讓學(xué)生按照閱讀本課的方法，閱讀拓展篇目《植物膠水》和《魔鞋》；緊接著進(jìn)行小組討論：《植物膠水》中未來的花房有什么特點？《魔鞋》中未來的鞋有什么特點？最后，由小組代表匯報本組的交流結(jié)果和收獲。

（四）多篇閱讀課

本課型是指學(xué)生學(xué)習(xí)、梳理、總結(jié)課內(nèi)教材中一篇或一個單元的文章之后，再補充多篇相關(guān)閱讀材料。補充的閱讀材料可以是和課文相關(guān)的作者及其作品，可以是相同社會背景、相同題材、相同體裁的作品，從而檢測學(xué)生是否掌握本單元語文要素所要求的基本學(xué)習(xí)方法。這是促使學(xué)生實現(xiàn)大量閱讀的重要方式。以五年級下冊第二單元古典名著的閱讀教學(xué)為例，教師可設(shè)計如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.回顧方法，明確要求

教師引導(dǎo)學(xué)生通過交流的方式復(fù)習(xí)、回顧本單元課文的主要內(nèi)容，以及閱讀古典名著的方法，落實語文要素。在學(xué)生總結(jié)課內(nèi)習(xí)得的一些閱讀方法后，教師出示教學(xué)目標(biāo)，明確本課的學(xué)習(xí)要求，即通過閱讀《楊志賣刀》《“鳳辣子”初見林黛玉》《三顧茅廬》三篇文章來練習(xí)和鞏固閱讀古典名著的方法。

2.自主閱讀，批注領(lǐng)悟

教師鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的方法，自主閱讀《楊志賣刀》《“鳳辣子”初見林黛玉》《三顧茅廬》三篇文章，并出示閱讀要求，讓學(xué)生完成“學(xué)習(xí)單”：一是閱讀過程中遇到不懂的詞語要大膽猜測；二是對于難以理解的內(nèi)容，可以用跳讀的方法進(jìn)行閱讀；三是選擇一個故事，按照起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，說一說故事的主要內(nèi)容。在學(xué)生完成自主閱讀后，進(jìn)行全班交流。對于教師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生有的可以解決，有的可能無法解決，通過教師的適時點撥和同學(xué)交流，這些問題基本上得以解決。

3.合作學(xué)習(xí)，交流感受

本環(huán)節(jié)以小組合作的形式，讓學(xué)生選一篇最感興趣的文章，結(jié)合課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法討論、交流自己的閱讀收獲和感悟。學(xué)生在交流中碰撞、思考、補充、完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時間內(nèi)實現(xiàn)大量閱讀。例如，學(xué)生就閱讀材料《三顧茅廬》談自己的閱讀感受，認(rèn)為“真誠，是人與人之間溝通的最好橋梁”“人與人之間應(yīng)互相尊重、互相愛護(hù)”“真誠的力量是巨大的”。

4.展示分享，歸納總結(jié)

本環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式分組分篇目匯報閱讀成果，讓學(xué)生在輕松的氛圍中展示、分享，收獲閱讀的快樂和自信，從而愛上閱讀。例如，學(xué)生可通過繪制思維導(dǎo)圖、制作閱讀記錄卡、制訂閱讀計劃表、寫讀后感等形式展示自己的閱讀成果，還可通過“閱讀成果匯報展”的形式展示某階段以來的閱讀成果。

三、成果總結(jié)

拓展組文是大單元主題式教學(xué)的一大特點。為了讓拓展讀物更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，桂林市匯通小學(xué)精心挑選閱讀篇目，編制校本閱讀選文12冊。校本閱讀選文的編排以《2022年版語文課標(biāo)》的閱讀要求為依據(jù)，契合現(xiàn)行小學(xué)語文教材的單元主題。例如，六年級下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為人文主題，校本閱讀選文相應(yīng)選錄一些以“民俗風(fēng)情”為主題的各種題材的優(yōu)秀課外閱讀篇目，有散文《北京的春節(jié)》《漫談過年》和古詩《元宵》。盡管這些篇目體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，能讓學(xué)生充分體會我國傳統(tǒng)文化的博大精深。桂林市匯通小學(xué)通過搜集整理骨干教師的優(yōu)質(zhì)課，建立優(yōu)質(zhì)課資源庫，編寫了小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計集錦12冊。各年級都收集了優(yōu)秀教學(xué)課例，從而為教師教學(xué)提供參考，最終提高課堂教學(xué)效率。

語文大單元主題式教學(xué)對于提高小學(xué)語文教學(xué)效率、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。該項目的研究成果先后在區(qū)內(nèi)外10余所兄弟學(xué)校同時輻射推廣，提高了師生對課外閱讀的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于自主互助學(xué)習(xí)型高效課堂的形成。以桂林市匯通小學(xué)為例。該校自開展大單元主題式教學(xué)以來，學(xué)生閱讀興趣大大提升，閱讀評估顯示“喜歡閱讀”的學(xué)生從一年級的59%逐漸攀升至三年級的74%，四至六年級均穩(wěn)定在70%。學(xué)生閱讀的自主性、廣泛性、實效性有了明顯提升，學(xué)生的整體思維也得到了發(fā)展。為了發(fā)揮輻射作用，我們通過培訓(xùn)教學(xué)骨干、推廣大單元主題式教學(xué)課型和課外閱讀選文使用方法，與兄弟學(xué)校加強交流與研討，將大單元主題式授課方法和學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的理念推廣到各實驗校，并輻射到城區(qū)及周邊市縣，使大單元主題式教學(xué)真正融入日常課程。例如，桂林市匯通小學(xué)帶領(lǐng)骨干教師走進(jìn)廣西貴港市、桂平市、荔浦市、平南縣、陽朔縣等市縣巡回講學(xué)12場，送教優(yōu)秀課例8節(jié)，有效推進(jìn)小學(xué)語文大單元主題式閱讀教學(xué)，輻射示范效應(yīng)良好；承接了城區(qū)推廣交流學(xué)習(xí)會4場，推動桂林市七星區(qū)兄弟學(xué)校進(jìn)行實踐運用；先后承擔(dān)“國培計劃”“區(qū)培計劃”“園丁工程”跟崗學(xué)習(xí)任務(wù)，受益人數(shù)達(dá)1 000多人；參加了廣西基礎(chǔ)教育研究院教育現(xiàn)代化研究所、廣西師范大學(xué)教育學(xué)部主辦的2022年中小學(xué)精英校長高端圓桌論壇——“薈萃對話”，進(jìn)一步擴(kuò)大了小學(xué)語文大單元主題式閱讀教學(xué)的影響力。大單元主題式閱讀教學(xué)成功“走出去”的同時，還引領(lǐng)帶動了周邊兄弟學(xué)校的小學(xué)語文課堂真正發(fā)生變革。

綜上所述，大單元主題式教學(xué)符合發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的需要。教師要突破現(xiàn)實困境，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將語文大單元主題式教學(xué)運用到實際教學(xué)中；要依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，運用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與語文學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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注：本文系廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目“小學(xué)語文大單元主題式教學(xué)的實踐與研究”（2019jcjy110）的階段性研究成果。

作者簡介：林艷（1978— ），廣西桂林人，本科，高級教師，廣西特級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)；秦宏瓊（1982— ），廣西桂林人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）