鏈接鄉(xiāng)土資源建構(gòu)歷史高品質(zhì)課堂

王丹

[摘要]在高中歷史教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源具有地域色彩且內(nèi)容豐富是課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。教師要積極鏈接鄉(xiāng)土資源，構(gòu)筑高效的歷史課堂。教師可以通過利用鄉(xiāng)土資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土資源；教學(xué)策略；高中歷史；高品課堂

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要致力于開發(fā)和利用歷史課程資源，而鄉(xiāng)土歷史是歷史課程資源的重要內(nèi)容，鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容豐富，具有地域性、特色性、綜合性等特點(diǎn)，教師要積極開發(fā)各種鄉(xiāng)土資源，拓寬學(xué)生視野，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)筑歷史高品質(zhì)的課堂。

一、利用鄉(xiāng)土資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維活力

情境是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相加或結(jié)合的境況。創(chuàng)設(shè)情境法就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)建具有情緒色彩、以形象思維為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生出相應(yīng)的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們的思維得到提升和發(fā)展。

“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這節(jié)課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解人們?cè)谖镔|(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變化中的史實(shí)，探討影響其變化的原因。教師此時(shí)若能引入各種鄉(xiāng)土資源，則能讓學(xué)生感到更為親切，他們的探究欲望也會(huì)隨之增強(qiáng)。教師可以先播放多媒體課件，用圖片、視頻的形式讓學(xué)生看到物質(zhì)生活的變遷，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)南通在清朝編寫的《通州志》中被稱為是一個(gè)“民風(fēng)純樸”的地方，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，在辛亥革命時(shí)期出現(xiàn)了文明婚禮等新的做法，人們?cè)诜b上也有許多變化。在新中國(guó)成立后，老解放區(qū)艱苦樸素的革命作風(fēng)又影響了整個(gè)城市，傳統(tǒng)節(jié)日被賦予了新的內(nèi)容。在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，教師又引導(dǎo)學(xué)生拍攝照片，看看與以前相比，南通近期習(xí)俗上又有什么變化，嘗試補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，說說習(xí)俗為何會(huì)出現(xiàn)重大變化。學(xué)生結(jié)合各種鄉(xiāng)土素材展開分析，逐步認(rèn)識(shí)到習(xí)俗的變化實(shí)際上是文明進(jìn)步的表現(xiàn)。

由于鄉(xiāng)土歷史是在學(xué)生的故鄉(xiāng)發(fā)生、發(fā)展、演繹的歷史，所以他們從小耳濡目染在情感上更容易接受。教師可以選擇各種不同時(shí)空的鄉(xiāng)土內(nèi)容，將抽象的歷史情境變得更為具體化，這樣學(xué)生的歷史思維能力就能得到顯著提高。展示圖片、播放視頻、講述鄉(xiāng)土故事、實(shí)地參觀等方法都能很好地創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境。

（二）系列課件促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容比較多，所以很難通過一兩節(jié)課說清楚，教師不妨制作多媒體系列課件上傳到班級(jí)QQ群，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主查閱，然后在課堂上討論感興趣的話題。通過構(gòu)筑翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

南通有不少民間習(xí)俗，如在節(jié)慶活動(dòng)方面，有燈節(jié)、二月二、元宵節(jié)，等等。也有各具特色的風(fēng)俗活動(dòng)，如元宵鑼鼓就是其中之一，在元宵節(jié)，南通的老百姓不僅要張燈結(jié)彩，而且還要敲鑼打鼓，這是其他地區(qū)很少見的。很多民俗內(nèi)容學(xué)生了解不多，通過多媒體課件讓他們?cè)诩易灾鲗W(xué)習(xí)，可以更全面地了解南通的民間習(xí)俗。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)到的知識(shí)思考：“在微課課件中，大家了解到哪些南通的舊俗呢？有哪些習(xí)俗一直保留到現(xiàn)在，還有哪些習(xí)俗發(fā)生了變化，你認(rèn)為發(fā)生變化的原因是什么呢？”這樣就將系列微課的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，幫助學(xué)生收集更多鄉(xiāng)土素材，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到拓展學(xué)習(xí)中。

翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)形式變得更多樣化，同時(shí)也能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教師可以配合課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置系列校本課程，讓學(xué)生利用時(shí)間自主學(xué)習(xí)。若有條件，學(xué)生還可以進(jìn)行小組互動(dòng)討論，交流彼此的學(xué)習(xí)感受。

二、利用鄉(xiāng)土資源幫助掌握難點(diǎn)

（一）引線思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

引線思考法是一種能提升學(xué)生思維能力的好方法。引線就是由內(nèi)向外的導(dǎo)線，教師要利用引線從一個(gè)問題串聯(lián)到另一個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的遷移。這條“引線”可以是鄉(xiāng)土歷史，教師引導(dǎo)學(xué)生思考鄉(xiāng)土歷史中的某些內(nèi)容和課堂中所學(xué)的歷史知識(shí)之間有什么關(guān)系。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土歷史中的最佳鏈接點(diǎn)，歷史課堂變得更為靈活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們知識(shí)遷移。

“古代商業(yè)的發(fā)展”一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中國(guó)古代商業(yè)的發(fā)展概況，了解中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。由于課程所涉及的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活有較遠(yuǎn)的距離，所以他們的理解不夠深刻，此時(shí)教師采用引線思考的方式，從一個(gè)問題串聯(lián)到另一個(gè)問題。教師展示鄉(xiāng)土資料，讓學(xué)生了解南通從唐朝開始就是政府控制下的鹽場(chǎng)，現(xiàn)在還存留不少古代巷道和古跡，能看到為運(yùn)輸鹽而開鑿的通揚(yáng)古運(yùn)河。由于鹽業(yè)的發(fā)展，南通逐漸變成了一個(gè)工商業(yè)重鎮(zhèn)，在余東城還有各種皇帝賜予的牌匾。教師由此提出問題：“為何南通的鹽業(yè)發(fā)展會(huì)促使其成為一個(gè)工商業(yè)的重鎮(zhèn)呢？你能從中看到中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的影子嗎？”教師此后又結(jié)合該問題引導(dǎo)學(xué)生思考其他相關(guān)的問題，如：“中國(guó)古代的商業(yè)主要經(jīng)營(yíng)的是什么呢？商業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)、手工業(yè)之間的關(guān)系是什么？商業(yè)發(fā)展和政府的支持是否有關(guān)系？南北方的商業(yè)發(fā)展有什么不同的地方呢？”結(jié)合鄉(xiāng)土資源促使學(xué)生展開引線思考，讓他們逐步深入地探究中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的基本狀況。學(xué)生逐步完成了知識(shí)的遷移，理解了古代城市的演變特點(diǎn)。

教師要采用鄉(xiāng)土資源作為引線進(jìn)行串聯(lián)講授，適時(shí)、適當(dāng)?shù)劓溄痈鞣N鄉(xiāng)土知識(shí)，這樣會(huì)觸發(fā)學(xué)生思考，有助于他們快捷、高效地了解鄉(xiāng)土歷史。教師要注意不要喧賓奪主、沒有邊際地穿插，而要合理利用，避免本末倒置。

（二）專題探究，開展深度學(xué)習(xí)

以鄉(xiāng)土歷史為主開展歷史專題課外活動(dòng)，即歷史教師提前設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞問題主動(dòng)展開調(diào)查，教師則在此過程中進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介，通過發(fā)揮自己的潛能探究問題的答案。這樣能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，縮短學(xué)生和歷史之間的距離，加深他們的學(xué)習(xí)印象。

“中華人民共和國(guó)成立以來的重大科技成就”一課的教學(xué)目的在于促使學(xué)生探究中國(guó)古代科技發(fā)展的狀況，了解近代中國(guó)科技落后的原因，然后了解新中國(guó)成立后在核科技、導(dǎo)彈、空間技術(shù)、生物技術(shù)和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域獲得的重大成就，促使學(xué)生培養(yǎng)歸納分析能力，展開深度學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的論斷。教師引導(dǎo)學(xué)生展開專題探究的活動(dòng)，自主尋找鄉(xiāng)土資源，看看在南通有哪些新科技成果，然后再深入思考為何南通能有這樣的科技成果，進(jìn)而拓展到整個(gè)國(guó)家，分析新中國(guó)科技進(jìn)步的原因。學(xué)生展開了主題探究，首先發(fā)現(xiàn)南通每年都有很多重大科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，如中天科技精密材料有限公司的“FTTx用大尺寸超強(qiáng)抗彎曲光纖預(yù)制棒研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化”等。此后學(xué)生再結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到南通的科技之所以得到發(fā)展，和政府的支持是分不開的，拓展到全國(guó)范圍，他們認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)辄h和國(guó)家的支持，才讓科技得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

利用鄉(xiāng)土資源組織學(xué)生展開深度探究，能讓學(xué)生了解歷史，促使學(xué)生達(dá)到思維的最近發(fā)展區(qū)。教師在設(shè)計(jì)專題探究時(shí)要盡可能地選擇一些學(xué)生感興趣的話題，這樣他們能更主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題。

三、利用鄉(xiāng)土資源拓展學(xué)習(xí)空間

（一）實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)解釋能力

課外實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)要求學(xué)生通過具體的社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)、了解和研究社會(huì)狀況，將課堂上所學(xué)的知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。教師可以讓學(xué)生將鄉(xiāng)土資源和課堂知識(shí)結(jié)合在一起，促使他們開展實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以陶冶學(xué)生的情感，形成健全的心理。學(xué)生可以嘗試結(jié)合調(diào)查的情況進(jìn)行歷史問題的解釋，進(jìn)而提升歷史解釋能力。

在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到日本發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的原因和抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因和過程，比較分析抗戰(zhàn)勝利的原因，探究其歷史意義。為了讓學(xué)生能深入理解，教師充分利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行歷史解釋。學(xué)生嘗試調(diào)查南通地區(qū)有哪些抗日遺址和抗日博物館，然后展開調(diào)查訪問，了解南通有哪些抗日英雄，感受他們身上可歌可泣的精神。教師組織學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史解釋，說說抗日戰(zhàn)爭(zhēng)獲得勝利的原因。

在高中歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參觀考察各種人文景觀，然后鏈接歷史問題展開調(diào)查分析，嘗試解釋各種問題。歷史調(diào)查能促使學(xué)生通過訪問、采訪等方法圍繞貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題展開調(diào)查，自主尋找答案，讓學(xué)生主體地位真正落地，提高分析歷史問題的能力。

（二）親子活動(dòng)，構(gòu)筑多元平臺(tái)

除了組織學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還可以組織學(xué)生構(gòu)筑多元化的交流平臺(tái)，例如讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與到民風(fēng)民俗系列活動(dòng)中，挖掘更多的鄉(xiāng)土資料，從而提升他們的家國(guó)情懷。

在學(xué)習(xí)了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課后，教師就可以組織各個(gè)家庭參與和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的親子活動(dòng)。在親子故事大會(huì)中，家長(zhǎng)可以給孩子說說南通和抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的民間故事，在抗戰(zhàn)期間涌現(xiàn)出的英雄人物，孩子也可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的歷史故事講述給家長(zhǎng)聽。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可提出問題引導(dǎo)孩子思考，如：“面對(duì)歷史你有怎樣的啟發(fā)，你覺得我們應(yīng)該如何對(duì)待歷史。”除了講故事以外，家長(zhǎng)還可以和孩子一起參觀南通的抗日紀(jì)念館等，看看相關(guān)的歷史文物，讓孩子們獲得更真切的感受。各個(gè)家庭可以參觀不同的紀(jì)念館，然后將拍攝的照片傳送到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)一步交流，說說有什么收獲。這樣能讓家長(zhǎng)和孩子的思想境界都有所提升，孩子再次閱讀歷史課本時(shí)也能體會(huì)到歷史的凝重。

教師可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)一系列的親子活動(dòng)，并利用微信聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾魏秃⒆右黄饏⑴c活動(dòng)。此外，各個(gè)家庭還可以將活動(dòng)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，分享親子活動(dòng)的快樂和知識(shí)上的收獲。

四、利用鄉(xiāng)土資源提高人文素養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義、集體主義精神，使其熱愛社會(huì)主義社會(huì)，繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在歷史課堂上，如果能合理利用鄉(xiāng)土資源，則能讓學(xué)生從歷史人物的身上得到啟迪，提升自己的人文素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)“中華人民共和國(guó)成立以來的重大科技成就”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解南通在新中國(guó)成立之后出現(xiàn)了哪些科技人才，他們?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)。如萬寶年在磁約束核聚變領(lǐng)域取得了原創(chuàng)性成果，劉加平致力于“收縮裂縫控制”等方面的研究，為港珠澳大橋的順利建成提供了技術(shù)支持。在搜索相關(guān)資料的過程中，學(xué)生也從這些科學(xué)家、研究人員的身上汲取了精神力量。學(xué)生有所感悟：“很多科學(xué)家犧牲了休息時(shí)間，日復(fù)一日地參與科學(xué)研究，他們?yōu)榱私ㄔO(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)國(guó)家，付出了自己的心血?！边€有學(xué)生提出：“我要向這些科學(xué)家學(xué)習(xí)，不要計(jì)較個(gè)人的得失，而要看自己能為國(guó)家做多少貢獻(xiàn)。”通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅體會(huì)到了國(guó)家的發(fā)展和變化，更提升了自己的科技自信力。

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)可以和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生從感受家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)過渡到熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，從鄉(xiāng)土歷史中獲取智慧、堅(jiān)定信念和提升情感，讓學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)發(fā)展需要的人才。

鄉(xiāng)土歷史具有綜合性的特點(diǎn)，可以為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)?shù)貧v史發(fā)展的整體概況，其內(nèi)容涉及本地區(qū)的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種不同的方面，能將各種歷史事件、歷史人物和當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活、民俗風(fēng)情有機(jī)地結(jié)合在一起，形成完整的歷史脈絡(luò)。這樣的教學(xué)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高品質(zhì)歷史課堂。

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（責(zé)任編輯：呂研）