基于兒童立場的戶外游戲園本優(yōu)化之路

江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市荊林中心幼兒園 張小紅

戶外活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分。隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，幼兒的戶外活動(dòng)形式也從單一的體育鍛煉逐漸向多元化的自主游戲轉(zhuǎn)變。如何讓現(xiàn)有的戶外活動(dòng)更加自主化、多元化？確立兒童立場是基礎(chǔ)，而兒童立場不是一個(gè)標(biāo)簽，而是一種竭盡全力鼓勵(lì)、激發(fā)、支持“兒童的一百種語言”的精神。我園基于“立足兒童立場，創(chuàng)生戶外游戲”的園本優(yōu)化思路，嘗試挖掘、利用園所戶外環(huán)境，提供充足的游戲材料，保障幼兒戶外游戲時(shí)間，期望兒童在豐富的游戲場景中創(chuàng)生游戲玩法、充實(shí)游戲內(nèi)容、滿足自身需求；同時(shí)，在觀察、分析、了解幼兒的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，并形成園本化的戶外游戲組織實(shí)施模式，從而達(dá)成師幼共同成長的目標(biāo)。

以專業(yè)書籍鏈接經(jīng)驗(yàn)，解讀內(nèi)涵

為深化教師對戶外活動(dòng)這一概念的深度了解，我們立足實(shí)踐解讀“戶外活動(dòng)”一詞，推薦教師閱讀學(xué)習(xí)《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園戶外混齡區(qū)域游戲》《與幼兒一起發(fā)現(xiàn)自然》等專業(yè)書籍，通過互學(xué)共享、問題對話等形式，重新認(rèn)識戶外運(yùn)動(dòng)與戶外活動(dòng)，全面提升教師的專業(yè)知識與能力，重塑教師的教育觀念，更正教師不良的教育行為。

反觀幼兒園現(xiàn)有的區(qū)域游戲現(xiàn)狀，各個(gè)年級組分別進(jìn)入各大游戲場，基于觀察研討充分挖掘梳理，對每一個(gè)區(qū)域的材料與數(shù)量、特性與玩法以及幼兒的發(fā)展等維度進(jìn)行深度分析，全面細(xì)致地審視戶外區(qū)域活動(dòng)場地，進(jìn)而提出集體的思考方向。

據(jù)跟蹤觀察梳理問題，洞悉審議

放手游戲，不是放任幼兒自由游戲，而是要求教師做幼兒游戲的觀察者，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的精彩行為。首先，我們組織教師學(xué)習(xí)觀察的相關(guān)理論，引導(dǎo)教師明確觀察的重要性和具體方法；其次，我們要求教師將觀察方法付諸于實(shí)踐，設(shè)計(jì)游戲觀察記錄表，按區(qū)域分工進(jìn)行觀察，定點(diǎn)定人，以照片、視頻、文字等形式如實(shí)記錄幼兒的游戲情況，在幼兒真實(shí)的游戲狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題。

針對教師觀察列舉的問題，我們開展現(xiàn)場同伴互助式審議研討，讓教師各抒己見，分享觀察經(jīng)驗(yàn)，分析觀察實(shí)錄所反映的幼兒行為，從而更好地運(yùn)用觀察來了解、支持幼兒的游戲，調(diào)整戶外游戲的策略。

1.整合功能，化零為整：調(diào)整戶外場地位置

我園的戶外游戲環(huán)境包括操場、硬化地面、天然草地等區(qū)域，我們組織教師和幼兒共同進(jìn)行戶外審議，依據(jù)場地功能進(jìn)行優(yōu)化整合，調(diào)整布局了自主體能游戲區(qū)、組合器械游戲區(qū)、光影創(chuàng)意游戲區(qū)、山坡挑戰(zhàn)游戲區(qū)、瘋狂沙水游戲區(qū)、自然探秘游戲區(qū)、藝術(shù)表現(xiàn)游戲區(qū)八大戶外活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒自由選擇、自主游戲的需要。

2.劃分目標(biāo)，因地制宜：重新審議體能組合運(yùn)動(dòng)場

首先，我們確定“錯(cuò)時(shí)活動(dòng)、循環(huán)游戲、傳承創(chuàng)新”的整改思路，基于教師體驗(yàn)式教研，不斷調(diào)整優(yōu)化三個(gè)年齡段體能大循環(huán)的結(jié)構(gòu)，劃分場地運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，豐富并盤活材料和器械，增添適宜的自然元素，鼓勵(lì)幼兒自主選擇創(chuàng)意玩法，增加體能鍛煉區(qū)的游戲性和挑戰(zhàn)性，并提倡教師將捕捉到的幼兒創(chuàng)意玩法分享至工作群，促使全員共享、共建、共提升。

3.優(yōu)化方式，支持探究：全面梳理場地材料價(jià)值

我們對各個(gè)場地上的材料進(jìn)行全面梳理，在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，為支持幼兒開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供無限可能，逐步構(gòu)建真正的戶外“生趣”環(huán)境。我們在各個(gè)游戲場上投放了書屋、鳥屋、昆蟲屋、彩色片、綢帶、軟鏡子等戶外探究類材料，以提高幼兒對自然的認(rèn)知能力、觀察分析能力以及合作探究能力。游戲場上隨處可見觀察、探究、記錄的工具，這使游戲場成為了幼兒學(xué)習(xí)與游戲的綜合場所。

我們通過師幼審議，初步調(diào)整了戶外游戲場的布局、功能及價(jià)值；教師逐步改變了對幼兒游戲的管控行為，真正把游戲的權(quán)利還給幼兒，倡導(dǎo)“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，尊重兒童、充分相信兒童——教師只有將思想上的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)力，才能有效改變自身的教育行為。

依園所環(huán)境因地制宜，點(diǎn)亮戶外

如何高效而巧妙地利用戶外空間，最大限度地支持幼兒自由選擇、自主探索、大膽創(chuàng)造，使之成為多元的體驗(yàn)場、快樂的游戲場？我們繼續(xù)進(jìn)行戶外觀察，要求教師開展即時(shí)性的幼兒游戲行為觀察研討，隨時(shí)補(bǔ)充支持策略，倡導(dǎo)從幼兒的興趣和需要出發(fā),挖掘戶外空間的利用價(jià)值，因地制宜，點(diǎn)亮幼兒的戶外游戲。

一、因開放而追隨——“樂樂”拓展運(yùn)動(dòng)場

我園采用開放式循環(huán)路線，串聯(lián)幼兒園三個(gè)運(yùn)動(dòng)場地，以“開放的時(shí)間、環(huán)境與人際關(guān)系”促使幼兒在自主選擇器械和自由交往中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.“器械大變身”——關(guān)注材料功能的開發(fā)，發(fā)展基本動(dòng)作

在體能循環(huán)運(yùn)動(dòng)場中，首先，我們根據(jù)混齡游戲的實(shí)際開展情況，提供不同層次的運(yùn)動(dòng)材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，借助運(yùn)動(dòng)器械搭建、組合為適合不同身高、體能基礎(chǔ)的游戲活動(dòng)；其次，材料和玩法體現(xiàn)多樣性，幼兒利用拔河繩與器械框組合玩起了“勇士勇闖黃金島”的游戲、利用軟墊與PVC水管的組合玩起了“輪船橫渡大運(yùn)河”的游戲。

2.“情境大聯(lián)盟”——利用天然野趣的場景，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)趣味

我們將山坡區(qū)、道路區(qū)、滑索區(qū)以情境的形式串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)富有野趣場景的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。派送員載著外賣走過彎曲的“小路”與陡峭的“高山”進(jìn)行“宅急送”；花果山上，“猴王”正在指揮“小猴”迅速穿越山谷——孩子們在生動(dòng)的故事情境中感受著游戲的無限樂趣。

3.“動(dòng)態(tài)拓展?fàn)I”——更新的游戲主題，拓展游戲內(nèi)容

我們嘗試根據(jù)主題變化添加不同輔助物、呈現(xiàn)不同的游戲場景。幼兒利用樹林的天然地勢玩起了野戰(zhàn)營游戲，新?lián)纹鸬膸づ癖缓⒆觽兠麨椤爸笓]部”，里面張貼著世界地圖和中國地圖，以及自制的指揮沙盤，既可以討論戰(zhàn)略又可以進(jìn)行實(shí)練；幼兒合作搬運(yùn)來的輪胎和攀爬梯自然成了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的碉堡；各種水管、樹枝變成了先進(jìn)的槍支武器，當(dāng)然還有自制防彈衣、簡易急救包等游戲小創(chuàng)意——幼兒自行分隊(duì)、分配角色，搭建區(qū)域……幼兒在戰(zhàn)壕游戲中加入障礙墻油桶，瞬間變身為“CS童樂會(huì)”；提供云梯架子立刻變身為“消防隊(duì)員救火”……小樹林在幼兒的創(chuàng)意游戲中變得熱鬧非凡、其樂無窮。

我們應(yīng)賦予戶外活動(dòng)空間更多的情景性、游戲性、故事性，營造有趣、寬松的環(huán)境氛圍，并追隨幼兒的需要不斷變化，幫助他們在自由選擇、自主規(guī)劃的過程中體驗(yàn)探索與創(chuàng)作的樂趣。

二、因需要而支持——“親親”自然探秘園

我們以拓展“戶外游戲場”著手項(xiàng)目研究，借助幼兒在戶外游戲中的真實(shí)創(chuàng)意故事，自然形成了三個(gè)相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的游戲場：融游戲與探索、運(yùn)動(dòng)與休閑為一體的活動(dòng)空間，豐富戶外“百寶箱”，補(bǔ)充班級“資源庫”，不斷滿足戶外游戲內(nèi)容的生發(fā)，給予幼兒更多探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

幼兒園自然草坪區(qū)有著豐富的資源，在開放閑適的空間里，教師以多元化的視角去引導(dǎo)幼兒利用多種感官參與活動(dòng)，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——豐富的材料記載著追隨幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的足跡。

1.“小小發(fā)現(xiàn)者”——在自然情境中觀察表達(dá)

幼兒融入草叢花境中，聞泥土青草的甜香，聽蟲鳴鳥叫，觀蜂飛蝶舞——小小昆蟲屋的投放吸引了眾多幼兒的關(guān)注，有的捉蟲、有的撲蝶、有的討論蟲兒的家到底在哪里，幼兒在一次次的觀察發(fā)現(xiàn)中記錄表達(dá)并獲取新經(jīng)驗(yàn)，自然生動(dòng)的情境使幼兒的觀察學(xué)習(xí)更加輕松愉悅、自主表達(dá)更富趣味。

2.“創(chuàng)意趣玩家”——在開放材料中創(chuàng)造表現(xiàn)

一號操場的自然草坪上，木頭、支架、軟墊、鵝卵石等材料變成了幼兒戶外建構(gòu)的資源，幼兒將其組合搭成了餐桌、滑梯、鉆爬器械等，玩起了娃娃家、游樂場、“揚(yáng)帆起航”等各種創(chuàng)意游戲；地墊、舊衣服、舊圍巾、吸管、松果等零散物件，在孩子們的手中成為了藝術(shù)創(chuàng)造的元件，他們隨意組合、移動(dòng)、聯(lián)結(jié)與材料進(jìn)行對話，促進(jìn)了幼兒專注力、想象力、創(chuàng)造力等良好品質(zhì)的發(fā)展。

3.“游戲小頑童”——在觀察探究中自主挑戰(zhàn)

東邊長廊的小山坡上，原本孩子們只是在上面進(jìn)行攀登游戲，細(xì)心觀察的教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有幼兒借助斜坡玩“滾動(dòng)小泥塊”的游戲。在隨后的游戲中，教師提供了軟管、小球、滾筒、木板等讓幼兒玩起“小球快跑”的比賽游戲；用布、報(bào)紙、硬板紙、塑料盆等玩起了山坡滑草游戲……如此玩法，小山坡一下子“活”了起來。孩子們的“小山坡”游戲甚至延伸到了室內(nèi)，他們借用軟墊玩起了自制“滑梯”——坡面攀登、斜面滑行樣樣都能挑戰(zhàn)。

三、因興趣而融合——“悠悠”童心創(chuàng)意區(qū)

戶外不同場地的自然環(huán)境與材料、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)都會(huì)隨著游戲中一個(gè)又一個(gè)興趣點(diǎn)的生發(fā)而融合，在想象與創(chuàng)造、合作與交流中迸發(fā)更多的思維火花，促進(jìn)幼兒的探究與學(xué)習(xí)。

1.“光影之舞”——感知與體驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)探究意識

幼兒作為天生的藝術(shù)家，對光影有著特別的興趣。幼兒園一進(jìn)門就有園里唯一一塊硬化地面，幼兒通過各種新鮮的方式在上面體驗(yàn)光影的神奇：為什么會(huì)有影子？我給影子畫個(gè)表情；用積木搭出各種形狀的同時(shí)，也會(huì)觀察到不同的影子；在紙上畫下玩偶在陽光下的影子輪廓，孩子們可以觀察紙上的形狀與真實(shí)玩偶的差異，讓幼兒對形狀產(chǎn)生最直觀的感受……

孩子們的光影探究延伸到了室內(nèi)，我們把午睡室改造成了昏暗的“放映室”，孩子們在里面玩著光影捉迷藏游戲，探索手影的小秘密，自導(dǎo)自演著自編的小故事；用熒光棒折成喜歡的圖案貼在身上變身為熒光小人，跟隨音樂歡樂舞動(dòng)；杯底畫上圖案在“暗箱”里打開探秘手電筒，尋找紙杯與光影的秘密……普通的材料加入了光影的變化，讓幼兒的游戲增加了更多維度的認(rèn)知，獲得了有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.“水印之歌”——欣賞與表達(dá)，豐富藝術(shù)創(chuàng)造體驗(yàn)

創(chuàng)意還未停止，除了光能找出影子，水可以灑出“影子”嗎？孩子們在水泥地面上灑水并仔細(xì)觀察，借用各種低結(jié)構(gòu)、松散性材料玩起了地面借形想象表征——水的借形給幼兒帶來了無盡的創(chuàng)意與想象，低結(jié)構(gòu)材料與水印的組合演變成了一場“藝術(shù)大秀”。

我們的戶外游戲探究以成就屬于幼兒的“真游戲”為努力方向，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對幼兒戶外環(huán)境進(jìn)行持續(xù)調(diào)整，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，從教師審議到兒童創(chuàng)意，我們堅(jiān)持游戲環(huán)境的改造或產(chǎn)生是由幼兒主導(dǎo)的，而非成人設(shè)計(jì)的——我們學(xué)著放手游戲、看懂游戲，發(fā)現(xiàn)了了不起的幼兒，再學(xué)著讀懂幼兒、回應(yīng)幼兒，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長。