敏感地回應(yīng)：高質(zhì)量的師幼互動

廣東省深圳市龍城街道御景中央幼兒園 朱 珊

在中文的語境中敏感有時(shí)會被認(rèn)為是過度的做法，即超越了某種事物的正常闕值，但是在高質(zhì)量的師幼互動中，“敏感地回應(yīng)幼兒”被各國的學(xué)前教育工作者認(rèn)為是不可或缺的重要要素。教師在與幼兒的相處過程中，沒有一顆敏感的心，就不能敏銳地感知幼兒的傾向性行為并作出回應(yīng)，而高質(zhì)量的師幼互動更無從談起。

掌握幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)

1.幼兒的氣質(zhì)具有差異性

每位幼兒都有獨(dú)特的氣質(zhì)和性情，這也是每個(gè)人獨(dú)一無二的地方。即便是同一個(gè)班級的幼兒，教師都會覺得千人千面，有時(shí)似乎摸不透幼兒的性情。幼兒的氣質(zhì)特征基本可以從以下幾個(gè)方面呈現(xiàn)差異化的表現(xiàn)：活動水平、接近/退縮、適應(yīng)性、情緒狀態(tài)、反應(yīng)闕限、反應(yīng)強(qiáng)度、注意分散性、節(jié)律性、注意廣度/持久性。

幼兒的氣質(zhì)與生俱來，氣質(zhì)決定了幼兒對待人、事、物的方式。氣質(zhì)也是幼兒成為獨(dú)特個(gè)體的一部分，在一定意義上，幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)不可改變，幼兒越小越是如此。氣質(zhì)沒有好壞之分，低適應(yīng)性的幼兒通常會對情況進(jìn)行觀察，有時(shí)會以更謹(jǐn)慎的方式對情況做出反應(yīng)；而高反應(yīng)強(qiáng)度的幼兒更容易呈現(xiàn)創(chuàng)造性的行為。例如，節(jié)律性強(qiáng)的幼兒比較喜歡穩(wěn)定的作息安排，低適應(yīng)性的幼兒則需要充分的準(zhǔn)備和充足的時(shí)間來接受新的情況、新認(rèn)識的人或過渡活動。

2.感知和理解幼兒的氣質(zhì)

教師要做到“因材施教”就必須敏感地感知幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)。因此，當(dāng)教師看到幼兒出現(xiàn)某些不符合預(yù)期的行為時(shí)，可以試著問自己以下幾個(gè)問題：一是我對幼兒行為的預(yù)期是不是和幼兒的氣質(zhì)不相匹配；二是我是不是在要求幼兒做一些他們難以做到的事情；三是我可以依據(jù)幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)做怎樣的支持？

感知幼兒的氣質(zhì)特點(diǎn)，需要教師減少“改變”幼兒的執(zhí)念和行為，因?yàn)楦淖円馕吨唤蛹{和不認(rèn)可，如若教師強(qiáng)硬改變幼兒，則會強(qiáng)烈地影響幼兒自我認(rèn)同感的建立。與其強(qiáng)迫性地改變幼兒，不如鼓勵式地接納幼兒。我們要努力去發(fā)現(xiàn)并找到讓幼兒感到舒適、幸福和獲得成就感的體驗(yàn)，找到幼兒與自己、他人及世界和諧相處的方式。

在紀(jì)錄片《00后》中，有一個(gè)讓人印象深刻的三歲幼兒一一。一一在幼兒園時(shí)，通常都是一個(gè)人玩、一個(gè)人睡覺、一個(gè)人吃飯?！拔蚁矚g一個(gè)人玩，我覺得一個(gè)人玩挺好的?！薄@是三歲的一一對自己生活方式的表態(tài)。最讓人感動之處在于不管是幼兒園的園長大李老師還是一一的父母都給予了她足夠的接納和尊重。雖然一一需要更多的社交體驗(yàn)，才能更好地面對未來的生活，但是大李老師認(rèn)為“一一是那么地‘高貴’，她能夠很好地打發(fā)自己的時(shí)光，能夠找到自己想要做的事情讓自己心情愉悅?！庇變簣@的老師建議一一父母帶一一去串門，媽媽還專門請假去幼兒園陪一一，她希望自己的改變能帶動一一與他人主動交往。在老師和父母的引導(dǎo)下，一一有了一位好朋友，這為她在幼兒園的社交生活打開了一扇窗。十年后，十三歲的一一成長為一個(gè)非常健康、獨(dú)立的女孩，她的個(gè)性始終被身邊人尊重，同時(shí)也能在與他人交往的過程中找到自己獨(dú)處的空間。

理解幼兒對親密關(guān)系的需要

一、幼兒對親密關(guān)系的天然需求

童年的經(jīng)歷是每個(gè)個(gè)體不可復(fù)制的體驗(yàn)，在一定程度上也是整個(gè)人類社會發(fā)展的“復(fù)演”。在整個(gè)童年時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)正如我們的祖先了解外在的環(huán)境一樣，具有探索、試錯(cuò)的明顯特征，從另一方面來看，人類得以代代繁衍是在于我們對親密關(guān)系的一種內(nèi)在渴求。

幼兒入園后與教師相處的時(shí)間甚至要長于家長因此教師作為幼兒生活中的“照顧者”，一定會對幼兒建立積極的社會情感關(guān)系產(chǎn)生影響。幼兒的社會情感發(fā)展從其心理功能和發(fā)展推動來講，主要包括以下三個(gè)方面：依戀、自我意識、探索。這三個(gè)方面互相聯(lián)系、瓦相影響，我們可以試著這樣理解——幼兒在童年時(shí)期，需要面對的自我發(fā)展任務(wù)就是與主要“照顧者”建立安全、信賴的關(guān)系，他們知道有人愛他、關(guān)心他，感受到他是被關(guān)注和看重的，他們便會去相信和信任照顧他的人，并在這種安全感、信任感的支持下，去探索更多的未知。研究表明，當(dāng)幼兒覺得教師喜歡他們、重視他們、尊重他們時(shí)，他們就會自然而然產(chǎn)生一種關(guān)聯(lián)需要，這種心理需要就會讓幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的動機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

二、如何與幼兒建立親密的關(guān)系

教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面與幼兒建立積極、親密的關(guān)系：

1.和幼兒同時(shí)關(guān)注一件事情。當(dāng)我們對幼兒的暗示很敏感時(shí)就可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。例如，幼兒正在看窗外，我們就可以跟隨他們的目光說：“哇，你看這棵樹的葉子在動哦！”

2.尊重幼兒的活動需要，避免打斷幼兒的想法，讓幼兒有機(jī)會進(jìn)行游戲。例如，當(dāng)幼兒想要玩顏料時(shí)，教師就要想辦法支持他們，而不是說服他們?nèi)ゴ罱ǚe木。

3.與幼兒有舒適、頻繁的身體接觸。例如，教師可以與幼兒依偎在一起讀故事，或者當(dāng)幼兒不開心時(shí)輕輕拍他們的后背。

4.與幼兒談?wù)摥h(huán)境中的物體、事件和人。

“看見”幼兒的大腦發(fā)育

大腦是人體身心發(fā)展的“控制器”，人在每個(gè)階段的發(fā)展無不受大腦的控制。對于教師來說，掌握一定的大腦發(fā)育知識，能夠幫助我們從兒童立場更敏感地感知幼兒的身心發(fā)展需要。

1.主動學(xué)習(xí)是幼兒的本能

主動學(xué)習(xí)過程也是早期大腦的自適應(yīng)發(fā)育過程，這一時(shí)期幼兒有著如饑似渴地學(xué)習(xí)的欲望和本能。因此，在生命早期，神經(jīng)聯(lián)結(jié)會迅速發(fā)展。隨著年齡的增長和時(shí)間的推移，最活躍的神經(jīng)聯(lián)結(jié)不斷增強(qiáng)，最后不活躍的神經(jīng)聯(lián)結(jié)不斷減弱直至細(xì)胞消亡。通過這種機(jī)制，大腦不斷適應(yīng)環(huán)境，并在經(jīng)驗(yàn)的作用下發(fā)展出最佳的結(jié)構(gòu)。

幼兒的學(xué)習(xí)本能之所以重要，就是因?yàn)槠涮热舻玫搅诉m宜的照顧和對待，學(xué)習(xí)能力就會不斷增長，幼兒就會保持對事物的好奇心，最終成為一名終生學(xué)習(xí)者。當(dāng)幼兒琢磨怎樣把瓶蓋蓋上時(shí)，他的學(xué)習(xí)“通路”就會被打開，他要思考和探索瓶蓋的正反方向、瓶蓋放在瓶子上的位置、怎樣抓拿瓶蓋不會掉落等，而完成這件事情，是因?yàn)樗袃?nèi)在的驅(qū)動力。最好的學(xué)習(xí)就是幼兒自我引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，自我的需要就是最好的動力，探索的成果便是最佳的獎賞。在幼兒的童年中，自由自在的游戲最能淋漓盡致地體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的精神——游戲時(shí)，幼兒就能旁若無人地沉浸在自己的世界中，或是假借他物進(jìn)行角色扮演，或是你一言我一語地互相討論，在這些不再復(fù)返的日子里往往彌散著深度學(xué)習(xí)的因子。

負(fù)責(zé)直覺、本能情緒反應(yīng)的腦部系統(tǒng)先于負(fù)責(zé)認(rèn)知加工的腦部系統(tǒng)的發(fā)育。如果幼兒持續(xù)地體驗(yàn)負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)對于他來說就是一段不愉快的經(jīng)驗(yàn)，這種記憶反而會讓他排斥學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒需要教師時(shí)，教師總能恰如其分地出現(xiàn)，給予他們有力的支持，特別是在幼兒的情緒變糟糕前，教師對幼兒的支持就會向他傳達(dá)了教師希望他把這件事情做好，而不是做不做好都與教師無關(guān)。

2.幼兒“情緒腦”的存在

人類的腦部是由負(fù)責(zé)不同功能的區(qū)域組成的，且每一個(gè)區(qū)域緊密聯(lián)系。負(fù)責(zé)幼兒與生俱來的反應(yīng)、沖動及情感的下層大腦在幼兒出生時(shí)就已經(jīng)十分發(fā)達(dá)，而負(fù)責(zé)幼兒高級分析思維功能的上層大腦要到二十幾歲時(shí)才能夠完全發(fā)育成熟。因此，幼兒從一出生開始，就是一個(gè)“情緒化”的個(gè)體，他們受到腦部情緒直覺反應(yīng)的強(qiáng)烈控制，大腦底部邊緣系統(tǒng)的杏仁核，其作用就是快速處理和表達(dá)情緒，尤其是憤怒和恐懼這兩種情緒。因此，我們必須意識到，幼兒有時(shí)候會是個(gè)“耍潑”“抵賴”的“壞孩子”。

這也是為什么經(jīng)典圖畫書《野獸國》一經(jīng)出版就風(fēng)靡全世界、深受小讀者喜愛的原因，因?yàn)橛變涸谶@本圖畫書中看到了真實(shí)的自己。

在我們眼中的小事情很有可能是幼兒世界中的大事件，畢竟，生活是幼兒的，成長也是幼兒的。因此，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出一些情緒感受時(shí)，教師要充分接納幼兒的反應(yīng)，不要試圖用大人的權(quán)威快速、武斷地讓幼兒擺脫困境，避免將處理幼兒的情緒作為一場權(quán)力之爭。教師在回應(yīng)幼兒的情緒時(shí)，應(yīng)時(shí)刻提醒自己要意識到幼兒本體性的反應(yīng)，不要將一已之見強(qiáng)加于幼兒，而要給予他們釋放情緒、排遣情緒的空間，這樣才能引導(dǎo)幼兒更好地掌控自己的內(nèi)心力量。同時(shí)，對于幼兒的情緒表達(dá)方式也需要有一些原則，比如幼兒不可以傷害自己或他人、不可以破壞財(cái)物、不可以侵犯其他人的權(quán)利。

“敏感地回應(yīng)幼兒”需要教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)出的各種信號并能將這些信號作為重要線索，讓幼兒被看見、被尊重和被接納，并更多地從他們的角度看待世界、理解世界。在這樣的互動中，幼兒才能增強(qiáng)自我發(fā)展的力量，進(jìn)而不斷成長，而每一位教師，也會成為照亮幼兒人生路上的一道光！