樂水而生
——以園本課程“小水滴”為例

文 薛 靜

一、讓“樂水”課程資源聚焦趣味和思考

（一）初見水系

幼兒園的綜合水系在兒童期盼的小眼神里終于修建成功了，兒童看著水池旁蜿蜒的“淘寶”流水線，看著靜默在水池中的水車，看著滿墻面的水管和水閘，看著沙池中水井閥門和帶溝槽的樹樁，七嘴八舌地討論著：“這個水車我在游樂場見過?！薄斑@個水管是用來接水的，可是水閥怎么開呢？”“這個水閥門怎么壓不上水？老師，能幫我一下嗎？”……兒童帶著問題，“樂水”活動走進(jìn)了兒童的生活。

（二）神秘的水

“這個水槽中的水為什么一直在流淌，它們從哪兒來？”帶著這個問題，兒童開始尋找來龍去脈，他們站在水池中，沿著有高有低，有寬有窄的流水線一路尋著。水一直在流淌，有的像瀑布一樣，有的像小溪。教師在兒童的催促下打開了“城堡”的檢查口，兒童輪流觀察，驚訝地發(fā)現(xiàn)“城堡”內(nèi)沒有水，只有管線和閥門。

（三）找到水的秘密

“淘寶”流水線的水從哪兒來？又流到哪兒去了呢？這兩個問題一直縈繞在兒童的腦海里。教師鼓勵兒童在“淘寶”活動尋找中繼續(xù)尋找水，楠楠一會兒用手撈著流水中的沙，和著沙中的“寶物”們，一會兒又將手放在水中，循著水的流向來回摩挲。教師轉(zhuǎn)身的功夫，楠楠招呼同伴：“你們看，水從城堡中流出來，流到這個木頭里看不見了。”當(dāng)教師打開“小城堡”和木箱時，樂樂跳了出來：“哦！我知道了，原來這木箱子是用來裝水的。”楠楠接著問：“那木箱和小城堡不連在一起啊，水怎么傳過去的呢？”這時，兒童又開始了進(jìn)一步探索。

二、讓“樂水”課程資源聚焦經(jīng)驗和生活

（一）初玩水車

在水系“小城堡”旁有一輛水車，水車隨著把手的搖動，水車傳輸水的漏斗一個接一個接水，再循環(huán)至水池中，兒童穿著連體防水服，站在水池中配合玩著。教師發(fā)現(xiàn)，四個兒童用力配合，兩個兒童一同搖動把手，一個兒童盛水放在水車的漏斗中，由于水車一直轉(zhuǎn)動，倒進(jìn)去的水也沒起到作用，一個兒童站立在水池和沙池交接的平臺上，大聲喊：“加油，快了！快了！馬上水就到了！”就這樣過去了兩分多鐘，只有少許水滴濺到沙池中，與兒童需要的水量相去甚遠(yuǎn)，可兒童的探究興趣絲毫未減。

（二）運(yùn)水小能手

兒童想把水車中的水運(yùn)到沙池中，想通過水車轉(zhuǎn)動的方式直接運(yùn)輸，遇到了問題，不管用多大的力量，不管水車轉(zhuǎn)動得多快，也不能把水運(yùn)到沙池中。四個兒童還在轉(zhuǎn)動時，一旁的圖圖從游戲材料自選區(qū)拿來了水桶，接到從水車上流淌的水后就奔向沙池。楠楠從附近找了一根白色PVC 管，兩只手拿著在水車轉(zhuǎn)動流淌下水的地方等著，這個辦法讓在一旁等水車的兒童激動了：“快看！水鉆進(jìn)白色的大管子了，只差一點(diǎn)點(diǎn)就能到沙池了！”由于需要不斷調(diào)整PVC 管的方向，五個兒童互相配合，并發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)水車的人要放緩轉(zhuǎn)速，這樣“命中率”才會更高，不一會兒，沙池中流淌了從水車轉(zhuǎn)動來的水，兒童興奮了。

（三）我發(fā)現(xiàn)了

過了一個周末，兒童回到幼兒園，已經(jīng)能比較熟練掌握水車的使用技巧，也有更多小朋友能從水車上接水到沙池，雖然運(yùn)水過程有點(diǎn)困難，但兒童玩得不亦樂乎。楠楠和樂樂在“淘寶”水系那兒討論：“我們這個水是木頭水箱中的，水車?yán)锏乃菓蛩刂械模嚴(yán)锏乃峭ㄟ^管子接到沙池中的，那我們這個水是不也是通過管子接到小城堡中的呢？”當(dāng)兒童再一次提出問題時，教師事先在材料區(qū)提供了各種材質(zhì)、大小、長短、粗細(xì)的支撐性材料，進(jìn)一步支持兒童進(jìn)行探究。施工師傅用圖紙解釋水系的設(shè)計原理后，兒童真實、科學(xué)地解開了水系循環(huán)水之謎，終于找到了“城堡”與木質(zhì)水箱中循環(huán)水的秘密。

“樂水”園本課程資源的實踐探索，是基于兒童喜歡玩水的天性，開展“知水”“玩水”“懂水”“敬水”的實踐探索；是基于教師對園本課程資源的認(rèn)識，實施對兒童、資源、園本課程的學(xué)習(xí)、認(rèn)識、內(nèi)化教育理念，引領(lǐng)教育實踐探索。