信息化教育資源在幼兒教育中的整合與利用研究

□甘肅省合作市第四幼兒園 曹冬梅

伴隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)在信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同樣，幼兒教師也應(yīng)充分意識(shí)到信息技術(shù)介入的作用，為教育活動(dòng)注入活力。借助信息技術(shù)全面展開資源內(nèi)容的有效搜集與整合，起到激發(fā)幼兒參與興趣的效果，更重要的是可以為幼兒提供更加廣闊的探索空間，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入其中展開專注的思考，使其能深刻體驗(yàn)與感知、對(duì)畫面進(jìn)行想象與創(chuàng)造、深度解讀相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)探索等，獲得多個(gè)維度的成長(zhǎng)。本文對(duì)信息化教育資源在幼兒教育中的整合與利用進(jìn)行研究，望給予廣大教師一些教育參考。

一、彰顯信息化故事資源的趣味性，提高幼兒的專注力與積極性

興趣是幼兒參與一切教育活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在幼兒時(shí)期的教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分意識(shí)到趣味信息故事資源的有效介入，彰顯其實(shí)現(xiàn)幼兒主體地位的價(jià)值，對(duì)幼兒喜歡的一些事物切實(shí)展開有效解析與調(diào)研，從貼近幼兒實(shí)際興趣愛好的角度出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集并整合一些元素，結(jié)合故事導(dǎo)向法啟發(fā)幼兒，吸引幼兒的注意力，鼓勵(lì)幼兒更加積極地參與到教育活動(dòng)中，提升活動(dòng)的教育意義。

（一）提高幼兒參與活動(dòng)的興趣

根據(jù)以往教育活動(dòng)開展情況可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒在參與教育學(xué)活動(dòng)時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)法活躍起來(lái)的情況。這種情況產(chǎn)生的原因有兩面。一方面源于幼兒本身的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒自制能力相對(duì)薄弱，很多情況無(wú)法控制自身的狀態(tài)，無(wú)法在興趣的支持下投入教育活動(dòng)中；另一方面則是因?yàn)榻處煵捎没顒?dòng)素材內(nèi)容亦或是活動(dòng)開展方式相對(duì)單一，無(wú)法帶給幼兒更加新穎的感覺，亦或是無(wú)法賦予幼兒不同的體驗(yàn)，同樣導(dǎo)致幼兒無(wú)法將自己的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。而以信息技術(shù)為基礎(chǔ)引進(jìn)的趣味性故事資源，能充分改善幼兒的這一發(fā)展情況。換言之，教師采用的活動(dòng)素材需要是活潑、生動(dòng)有趣的，是貼近幼兒興趣實(shí)際需求的。因此，趣味性活動(dòng)資源能夠充分觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心，是喚起幼兒參與活動(dòng)動(dòng)機(jī)的有效媒介，可以改善幼兒在活動(dòng)中所處于的消極狀態(tài)，使幼兒真正參與其中發(fā)揮出自身真正潛能，最終獲得成長(zhǎng)。

（二）提升幼兒的專注力

幼兒階段的孩子本身的專注度相對(duì)較差。而教師作為重要的引導(dǎo)者角色，在參與教育教學(xué)中需要秉持的理念就是以幼兒的發(fā)展需求為基礎(chǔ)。因此，教師需要運(yùn)用滲透式的方法推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。而以現(xiàn)代技術(shù)為載體引入的趣味性故事資源，能夠充分滿足幼兒這一成長(zhǎng)需求。故事本身的情節(jié)波動(dòng)，抑或是其中所涉及的人物、事物都能夠成為吸引幼兒注意力的有力推手。尤其是在信息技術(shù)的加持下，這些內(nèi)容會(huì)以更加生動(dòng)的形象得以展現(xiàn)，賦予幼兒最為獨(dú)特的感覺，亦或是讓幼兒感受到教育活動(dòng)本身所具有的樂趣等，真正意義上幫助幼兒展開專注思考與投入探索。教師需鼓勵(lì)幼兒結(jié)合故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行連貫性的思維發(fā)散，構(gòu)成具有銜接性的活動(dòng)。在循序漸進(jìn)的推進(jìn)歷程中，幼兒則會(huì)保持更加良好的思考習(xí)慣，在不經(jīng)意間提高自身的專注力，獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

二、體現(xiàn)情境畫面類資源的飽滿性，培養(yǎng)幼兒的抽象思維與想象力

幼兒本身的智力發(fā)展是教師應(yīng)關(guān)注的核心點(diǎn)。在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，一線教師應(yīng)充分意識(shí)到情境畫面類信息資源的有效介入，彰顯其拓展幼兒本身的抽象思維與創(chuàng)造能力方面所表現(xiàn)出來(lái)的核心意義，切實(shí)展開關(guān)于信息技術(shù)系統(tǒng)工具的有效采用，發(fā)揮其清晰直觀的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)與幼兒實(shí)際生活相貼近的一些畫面元素展開教育活動(dòng)，啟蒙幼兒展開屬于自己的聯(lián)想與轉(zhuǎn)化，使幼兒真正參與活動(dòng)探究，落實(shí)區(qū)域活動(dòng)的推進(jìn)等。

（一）飽滿性情境畫面類資源引入的價(jià)值

1.輔助幼兒展開想象。

剛剛進(jìn)入幼兒園的孩子，其形象思維能力是相對(duì)淺薄的，參與活動(dòng)時(shí)常常表現(xiàn)出無(wú)法代入與轉(zhuǎn)化的情況。而學(xué)前教育往往是孩子接受教育的啟蒙階段，更注重開發(fā)幼兒的大腦潛力，推進(jìn)幼兒智力方面的發(fā)展。因此，教師所采用的教學(xué)方法，需要以幼兒本身的形象思維為基礎(chǔ)，幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)或轉(zhuǎn)化知識(shí)，亦或是開拓思維等。因此，情境畫面類信息教育資源的有效介入，能夠充分為幼兒提供有效的媒介。幼兒教師所采用的情境畫面類資源，往往是貼近于幼兒本身的生活實(shí)踐亦或是真實(shí)認(rèn)知的。這些元素能夠?yàn)橛變簬?lái)更為熟悉的親切感，賦予幼兒全新的探索角度。當(dāng)幼兒真正進(jìn)入其中時(shí)，往往可以立足于自身已經(jīng)擁有的一些生活感知或邏輯實(shí)現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)變，逐漸將抽象不易理解的知識(shí)內(nèi)容變?yōu)榫呦蠡纳钤氐?，抑或指引幼兒從貼近于生活的角度完成各種類型活動(dòng)的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維的不斷進(jìn)階。

2.培養(yǎng)幼兒的知識(shí)遷移能力以及與聯(lián)系實(shí)際生活的意識(shí)。

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)引入的活動(dòng)資源內(nèi)容往往更富感染力和飽滿性。而這些內(nèi)容則能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造更加濃郁的感知氛圍。當(dāng)幼兒真正進(jìn)入其中時(shí)，便能實(shí)現(xiàn)深度記憶，獲得最為清晰明確的感知。同時(shí)，這樣的方式也更容易使幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在真正參與的過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到知識(shí)本身與實(shí)際生活之間存在的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)揮自身想象力感受這些知識(shí)在生活學(xué)習(xí)中運(yùn)用的價(jià)值，或者是帶給幼兒生活實(shí)踐啟示等，進(jìn)一步加強(qiáng)自身生活認(rèn)知，為幼兒展開生活實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）引入飽滿性情境畫面類資源，發(fā)展幼兒思維

從幼兒的音樂活動(dòng)表現(xiàn)分析，幼兒參與時(shí)常常出現(xiàn)無(wú)法解讀歌詞，或者表達(dá)歌曲缺乏感情的情況?？傊?，幼兒的感知力度是不充足的，所以在歌唱時(shí)會(huì)顯得平淡無(wú)味。而信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以有效改善幼兒的這一情況。

以學(xué)唱《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》曲目活動(dòng)為例，教師可以運(yùn)用一些補(bǔ)足性的資源呈現(xiàn)關(guān)于身體的各個(gè)部位，以此作為備課中的關(guān)鍵部分。在具體落實(shí)的過(guò)程中，教師還可以呈現(xiàn)關(guān)于這些部位的相關(guān)知識(shí)介紹，讓幼兒深度理解我們身體上的各個(gè)部位，想象這個(gè)部位處于的位置或者是在我們開展生活實(shí)踐時(shí)起到了怎樣的作用等。而在歌唱的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒邊指邊唱，結(jié)合音樂將活動(dòng)參與過(guò)程變得更加活躍、飽滿和有感情，使幼兒真正意義上理解音樂歌詞的表達(dá)方式，讓幼兒活躍起來(lái)，有感情地展現(xiàn)自己對(duì)這些身體部位的認(rèn)知。

由此可見，信息類畫面資源在全面發(fā)展幼兒智慧水平方面表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方式以富有感染力的真實(shí)元素或內(nèi)容為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)更加清晰直觀和全面多維展現(xiàn)的特點(diǎn)為輔助，逐漸為幼兒構(gòu)建更具有層次感的探索空間和聯(lián)想氛圍，使幼兒將一些不易理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，助力幼兒的思維得到不斷的啟迪與進(jìn)階。幼兒教師應(yīng)善于采取這種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培育，推動(dòng)幼兒全面成長(zhǎng)。

三、突出角色扮演類動(dòng)畫資源的生動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的交際與實(shí)踐力

正向的教育資源內(nèi)容是指導(dǎo)幼兒行為發(fā)展的重要途徑。在幼兒時(shí)期的教育過(guò)程中，一線教師應(yīng)充分意識(shí)到角色扮演類動(dòng)畫視頻的有效介入，彰顯其推進(jìn)幼兒交際意識(shí)與實(shí)踐能力提升方面所表現(xiàn)出來(lái)的核心意義。教師需切實(shí)展開對(duì)幼兒在園生活中各種表現(xiàn)的有力觀察與分析，立足于幼兒出現(xiàn)的問題或者障礙，明確資源內(nèi)容的搜集與整合，起到優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)向效果。教師還需鼓勵(lì)幼兒立足于資源內(nèi)容分析其中的正確思想，抑或一些行為習(xí)慣等，在逐漸接受熏陶與感染的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

（一）增強(qiáng)幼兒的集體與講禮貌意識(shí)

從客觀角度分析，集體意識(shí)在幼兒發(fā)展過(guò)程中十分重要。受大環(huán)境影響，很多幼兒在家庭環(huán)境中都是獨(dú)生子女，接觸的人物基本都是家人，自我意識(shí)十分強(qiáng)烈，在集體意識(shí)方面則比較淺薄。因此，幼兒學(xué)段的教師應(yīng)充分關(guān)注到幼兒這一發(fā)展方面，鼓勵(lì)幼兒在與同齡孩子一起學(xué)習(xí)和玩耍，在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。而信息技術(shù)本身的優(yōu)勢(shì)則能夠呈現(xiàn)相關(guān)資源，為幼兒成長(zhǎng)提供有效的空間。如學(xué)前教育階段的孩子剛剛邁入集體生活，往往無(wú)法正確判斷事物對(duì)錯(cuò)，抑或會(huì)因?yàn)橐患∈屡c伙伴產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。而教師則可以以此為導(dǎo)向，明確資源的引進(jìn)，糾正幼兒在行為和思想上的偏離，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙讓，或者采取更加緩和與禮貌的語(yǔ)言表達(dá)自身想法或意愿等。

在具體落實(shí)過(guò)程中，教師可以向幼兒展示關(guān)于《小豬佩奇》動(dòng)畫節(jié)選，如其中的主人公佩奇要借用弟弟喬治的文具時(shí)，會(huì)十分禮貌地表述自己的需求，她會(huì)說(shuō)：“喬治，可以將你的鉛筆借我使用一下嗎？謝謝你。”喬治答應(yīng)之后，佩奇才接過(guò)喬治的文具，并且鞠躬向他表達(dá)感謝，而喬治則也十分有禮貌地說(shuō)不客氣。教師則可以運(yùn)用這一動(dòng)畫視頻使幼兒建立正確與他人相處的意識(shí)，抑或與他人交流時(shí)應(yīng)表現(xiàn)的正確行為或講話方式和預(yù)期等。

（二）鼓勵(lì)幼兒展開角色扮演游戲與創(chuàng)造

角色扮演類情境資源往往能夠幫助教師引導(dǎo)幼兒展開一定程度的游戲活動(dòng)。這些內(nèi)容能夠?yàn)橛變罕旧韼?lái)重要的啟發(fā)。當(dāng)幼兒真正感受到這些視頻資源內(nèi)容的豐富性和各個(gè)主人公的角色特征時(shí)，他們往往可以自然而然地展開一定程度的模仿，與其他幼兒展開積極溝通與交流。上述視頻資源展示結(jié)束后，教師可以構(gòu)建關(guān)于“講文明、懂禮貌”的角色扮演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位，扮演小豬佩奇動(dòng)畫片中喜歡的人物。在活動(dòng)推進(jìn)中，教師可以設(shè)計(jì)“小豬佩奇和他的家人朋友一起去春游”的表演活動(dòng)，讓幼兒展開相應(yīng)的模仿與創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)一定程度的故事情節(jié)，并且結(jié)合佩奇、喬治和各個(gè)主人公的一些特征來(lái)完善自己的神態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言等，鼓勵(lì)幼兒不斷描述自己的想法，加強(qiáng)活動(dòng)的教育價(jià)值。

由此可見，角色扮演類動(dòng)畫資源在拓展幼兒的交流水平與行為習(xí)慣方面表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方式以幼兒熱衷的動(dòng)畫場(chǎng)景為基礎(chǔ)，以其中各個(gè)主人公的表現(xiàn)形象和交際行為作輔助，逐漸為幼兒構(gòu)建更加寬松與活躍的感知環(huán)境，并且使幼兒展開一定的模仿與創(chuàng)造等，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的延伸，全面推進(jìn)幼兒的整體素質(zhì)成長(zhǎng)。教師可以采用這種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培育，滿足他們的創(chuàng)造需求。

四、明確探索類資源的真實(shí)性，培養(yǎng)幼兒的觀察力與科學(xué)精神

自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)與能力是幼兒展開創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。在這一時(shí)期的教育教學(xué)中，一線教師應(yīng)充分意識(shí)到探索類信息資源的有效介入，彰顯其在更好地推進(jìn)幼兒的觀察能力與科學(xué)精神提升方面所表現(xiàn)出來(lái)的核心意義，全面遵循以幼兒為主體的教育原則，將信息技術(shù)本身準(zhǔn)確度高、容量較大的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，運(yùn)用各種動(dòng)態(tài)視頻或紀(jì)錄片形式呈現(xiàn)更加廣闊與飽滿的知識(shí)，開闊幼兒的視野，讓幼兒展開全方位的觀察，在自己腦海中建立清晰成像，展開屬于自己的認(rèn)知與推導(dǎo)等。

幼兒的本身的認(rèn)知水平相對(duì)薄弱，探究事物的角度和方向相對(duì)單一，無(wú)法獲得全面認(rèn)知，這是因?yàn)樗麄儽旧淼挠^察能力偏弱造成的。而信息技術(shù)本身所具有的靈活性與巧妙性特點(diǎn)，則能夠?qū)⒏嗟馁Y源以多維度的方式展現(xiàn)，啟發(fā)幼兒建立新的觀察角度或者思考方向。

以“動(dòng)物的不同特征”主題探究活動(dòng)為例，教師可以采用優(yōu)質(zhì)的資源實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的啟發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)高效飽滿地呈現(xiàn)常見動(dòng)物的真實(shí)視頻，鼓勵(lì)幼兒在觀察中探索這些動(dòng)物的形象或是生活習(xí)性等，引導(dǎo)幼兒展開系列自主探究。教師也可以用這些資源推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開展，讓幼兒運(yùn)用彩紙、硬紙板、線條等制作動(dòng)物模型，結(jié)合自己對(duì)動(dòng)物的感知自主完成設(shè)計(jì)和色彩填充，使幼兒在觀察過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的建構(gòu)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育教學(xué)方式不斷變革的今天，信息化資源在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用必不可少。幼兒教師需要作出屬于自己的判斷，實(shí)現(xiàn)有效探索與嘗試，全面提升教育活動(dòng)實(shí)效。