校本課程開發(fā)遇上課后服務(wù)助力學(xué)生多元發(fā)展
——“雙減”政策下課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)融合研究

□甘肅省隴南市成縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 琴

隨著“雙減”政策的落實(shí)以及在新課標(biāo)理念的導(dǎo)向下，減負(fù)、增效、提質(zhì)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓政策的“真正一公里”落到實(shí)處，讓家長在放心的同時(shí)安心，讓孩子在學(xué)校教育的過程中實(shí)現(xiàn)身心健康與綜合素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)深入研究與探討的重點(diǎn)話題。在“雙減”政策背景下，課后服務(wù)成為家庭、學(xué)校與社會(huì)三方重點(diǎn)關(guān)注的新模式，也是提高減負(fù)成效的關(guān)鍵性策略?；诖耍瑢W(xué)校應(yīng)充分利用好課后服務(wù)的實(shí)踐，樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，切實(shí)開發(fā)校本綜合素質(zhì)課程，打造高品質(zhì)、高成效、特點(diǎn)化的精品課程，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)凸顯學(xué)校的育人主陣地作用，讓教育教學(xué)為家長、學(xué)生帶來安全感、幸福感與獲得感。本文以此為大主題，詳細(xì)探究課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)相融合的意義，提出融合過程中所應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實(shí)踐路徑，以期讓課后服務(wù)發(fā)揮最大成效，讓校本綜合素質(zhì)課程彰顯學(xué)校特色，服務(wù)于學(xué)生成長。

一、課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)的意義

（一）推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在新課程改革大背景下，“以人為本”的教育理念深入人心，在教學(xué)活動(dòng)的方方面面都得到了具體體現(xiàn)，教育教學(xué)者在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與特長挖掘，致力于讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都能夠通過學(xué)校教育得到深度開發(fā)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)試策略、唯分論思想根深蒂固，提高分?jǐn)?shù)成為教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的唯一目標(biāo)，越來越多的學(xué)生不知道自己喜歡什么、擅長什么，甚至在課余時(shí)間難以培養(yǎng)興趣愛好。

基于此，將課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)相融合顯得重要而且必要，可以充分利用課后服務(wù)時(shí)間開拓學(xué)校教育活動(dòng)，挖掘并利用了學(xué)校的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元發(fā)展、自主探索的契機(jī)。換言之，將課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程相融合是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)有效策略，與當(dāng)前的教育理念不謀而合，具有重要的實(shí)踐意義與效果。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對全面發(fā)展型、應(yīng)用型人才的需求不斷增長，優(yōu)秀的教育不應(yīng)停滯不前，而應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，彰顯時(shí)代的特色?；诖?，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)顯得尤為重要。將課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)融合，能夠在一定程度上滿足這一要求。首先，課后服務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)自我探索、不斷實(shí)踐、多元發(fā)展的時(shí)間與契機(jī)。其次，校本綜合素質(zhì)課程的開發(fā)能夠在很大程度上提高課后服務(wù)的質(zhì)量，讓學(xué)生的多元學(xué)習(xí)過程更具保障性與效率性。這一開發(fā)融合的策略讓學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有了具體依托和保障，也讓發(fā)展的過程有抓手，更具成效。

（三）為學(xué)校發(fā)展助力

校本綜合素質(zhì)課程的開發(fā)不僅給學(xué)生的發(fā)展帶來了新機(jī)遇，也讓學(xué)校的發(fā)展從中受益。學(xué)校從來不應(yīng)亦步亦趨，在課程開發(fā)上“拾人牙慧”，而應(yīng)“創(chuàng)招牌”“創(chuàng)特色”，只有這樣，學(xué)校才能在激烈的辦學(xué)競爭中凸顯優(yōu)勢，吸引更多優(yōu)秀的生源。不僅如此，這種開發(fā)融合的策略還能夠幫助各個(gè)學(xué)校創(chuàng)辦屬于自己的特色，推動(dòng)學(xué)校的不斷發(fā)展，讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的過程中有個(gè)性、有發(fā)展、助成長、顯優(yōu)勢。

二、課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)融合應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）五育融合原則

在新課程改革的大背景下，“五育融合”理念在教育活動(dòng)中至關(guān)重要，為了讓校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)真正落實(shí)當(dāng)前的教學(xué)理念，提升課后服務(wù)質(zhì)量與成效，學(xué)校在開發(fā)融合的過程中應(yīng)遵循五育融合原則，在最大限度上保障校本綜合素質(zhì)課程的開發(fā)兼顧所有學(xué)生，讓課后服務(wù)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）以生為本原則

“雙減”政策的出臺(tái)與落實(shí)進(jìn)一步引發(fā)了教育高質(zhì)量、高成果的發(fā)展變革，在社會(huì)上形成了巨大反響。在課程開發(fā)的過程中，作為教育教學(xué)者，我們應(yīng)遵循以生為本的原則，不要單一地思考“我們希望學(xué)生學(xué)到什么”，而應(yīng)當(dāng)深入挖掘探究“學(xué)生究竟想什么”，讓課程設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生多方面能力發(fā)展，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)內(nèi)容合適、亮點(diǎn)突出的特色課程，讓實(shí)施路徑真正有效，讓評價(jià)體系構(gòu)建合理。只有當(dāng)課程設(shè)計(jì)滿足學(xué)生的需求、符合學(xué)生的興趣，能夠成為學(xué)生的能力導(dǎo)向，學(xué)生才能夠在最大限度上提高學(xué)習(xí)的效率與成果，在興趣的驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）特色挖掘原則

在課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)融合的過程中，我們應(yīng)當(dāng)充分彰顯課程開發(fā)設(shè)計(jì)的特色。這里的“特色開發(fā)”不僅包括對學(xué)校教育資源、教師團(tuán)隊(duì)的利用與開發(fā)，還蘊(yùn)含對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的思考與挖掘，讓校本綜合素質(zhì)課程的開發(fā)既彰顯學(xué)校的優(yōu)勢特色，又符合學(xué)生整體的個(gè)性化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的開發(fā)成果。值得注意的是，在特色挖掘的過程中，教師不僅要考慮到學(xué)校與學(xué)生的優(yōu)勢及個(gè)性，還應(yīng)當(dāng)充分利用社會(huì)可挖掘教育資源，利用好當(dāng)?shù)鬲?dú)特的優(yōu)勢，將課程設(shè)計(jì)的特色挖掘到最大化。

三、“雙減”背景下課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)融合的實(shí)踐路徑

（一）立德樹人，開發(fā)多彩童年德育課程

在新課程改革背景下，“立德樹人”教育理念在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，是當(dāng)前教育教學(xué)的根本任務(wù)。德育既是五育之首，也是教育教學(xué)設(shè)計(jì)的根基所在。小學(xué)階段是德育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，除了道德與法治課程之外，較少有其他學(xué)科系統(tǒng)化、具體化地開展德育?；诖?，學(xué)校在校本綜合課程開發(fā)的過程中，應(yīng)利用好課后服務(wù)時(shí)間，將關(guān)注點(diǎn)放在德育課程開發(fā)中。值得注意的是，德育不能過于生硬死板，切忌以說教的形式為主，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。筆者所在學(xué)校在課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)的過程中，高度重視德育課程開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣要點(diǎn)，開發(fā)了“多彩童年德育課程”，以期讓學(xué)生學(xué)得開心、落實(shí)得用心。

在“多彩童年德育課程”開發(fā)過程中，我們要重視實(shí)踐性、開發(fā)趣味性、遵循持續(xù)性，設(shè)計(jì)“向國旗敬禮”“爭做綠色使者”“尊師重道小能手”等特色課程活動(dòng)。在課程教學(xué)的活動(dòng)中，教師需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在最大限度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“爭做綠色使者”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在講解完環(huán)保的意義之后，引導(dǎo)學(xué)生利用課后服務(wù)時(shí)間走出校園，走進(jìn)社區(qū)，開展環(huán)?；顒?dòng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的德育知識(shí)制作環(huán)保宣傳海報(bào)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入落實(shí)。

（二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)，開發(fā)少先隊(duì)課程

進(jìn)入少先隊(duì)對于小學(xué)階段的學(xué)生而言既是神圣的，又是神秘的。學(xué)生內(nèi)心對少先隊(duì)充滿了無盡向往，但由于對其缺乏具體深刻的認(rèn)識(shí)，故而難以明確少先隊(duì)員的責(zé)任，無法履行作為少先隊(duì)員的使命?；诖?，學(xué)?？梢岳煤谜n后服務(wù)時(shí)間開發(fā)少先隊(duì)課程，通過理論教育與活動(dòng)實(shí)施，提高其對少先隊(duì)組織的認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感以及歸屬感，讓少先隊(duì)課程能夠促進(jìn)隊(duì)員身心健康發(fā)展，提升學(xué)生在少先隊(duì)組織群體中民主參與、自主管理的能力，讓校本綜合素質(zhì)課程的開發(fā)在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過程中產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。

在“少先隊(duì)課程”設(shè)計(jì)開發(fā)中，教師應(yīng)關(guān)注兩大方面，一是少先隊(duì)背后的文化內(nèi)涵，二是少先隊(duì)員的光榮責(zé)任。例如，教師可以以“講講紅領(lǐng)巾的故事”為課題，通過信息技術(shù)與多媒體設(shè)備的幫助，直觀地讓學(xué)生感受到紅領(lǐng)巾背后的故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解紅領(lǐng)巾的象征意義。教師還可以利用好課后服務(wù)時(shí)間教學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾的正確方式，引導(dǎo)學(xué)生在摘下紅領(lǐng)巾后將紅領(lǐng)巾折疊好、整齊擺放，讓學(xué)生從內(nèi)心深處尊重并愛惜紅領(lǐng)巾。不僅如此，教師還可以通過“紅領(lǐng)巾的傳承”活動(dòng)，讓老少先隊(duì)員為新少先隊(duì)員贈(zèng)送紅領(lǐng)巾，并讓老少先隊(duì)員教新少先隊(duì)員佩戴紅領(lǐng)巾的正確方法。

這種教育活動(dòng)既彰顯了“少先隊(duì)課程”開發(fā)的文化內(nèi)涵與思想特征，又能夠在最大限度上讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)到少先隊(duì)員的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生講美德、樹新風(fēng)。

（三）健康生活，開發(fā)球類課程

無論是課后服務(wù)還是校本綜合素質(zhì)教材的開發(fā)，體育都應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容涵蓋其中。因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生身體機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而體育活動(dòng)正是這一階段學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，重視體育課程開發(fā)能體現(xiàn)融合開發(fā)過程中的特色挖掘原則。球類運(yùn)動(dòng)是筆者所在學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)，不僅如此，球類運(yùn)動(dòng)相較于其他體育運(yùn)動(dòng)需要更為具體、科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，也是很多學(xué)生的弱勢體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，在校本開發(fā)過程中，我們更應(yīng)重視球類相關(guān)的校本開發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康生活的習(xí)慣，感受球類運(yùn)動(dòng)的魅力所在。

在開發(fā)“球類課程”過程中，教育教學(xué)者不能想當(dāng)然，而應(yīng)充分考慮教師的能力特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛好以及球類運(yùn)動(dòng)的具體特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)。首先，在設(shè)計(jì)開發(fā)階段，學(xué)校可以對體育教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與考核，明確各個(gè)體育教師在球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)方面的優(yōu)勢，讓每一個(gè)教師都能夠負(fù)責(zé)自己的優(yōu)勢運(yùn)動(dòng)。其次，學(xué)校需要對學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)查問卷，詳細(xì)調(diào)查學(xué)生對哪些運(yùn)動(dòng)感興趣及其原因、學(xué)生感覺哪類球類運(yùn)動(dòng)具有難度且難在哪里，以對學(xué)生的基本情況有全面掌握。最后，學(xué)校需要對校園內(nèi)的球類運(yùn)動(dòng)場地、器械設(shè)施等運(yùn)動(dòng)因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

當(dāng)收集、整理、分析好這三種信息后，學(xué)?？梢越Y(jié)合具體的情況對課程時(shí)間、場地安排、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)機(jī)制以及負(fù)責(zé)老師等內(nèi)容進(jìn)行具體與詳細(xì)統(tǒng)籌安排。

（四）落實(shí)美育，開發(fā)書法藝術(shù)課程

在小學(xué)階段的教育活動(dòng)中，美育作為“五育融合”的重要組成部分，卻在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中難以得到應(yīng)有的重視。為此，在課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)融合的過程中，學(xué)校應(yīng)注重美育的落實(shí)與提升，讓學(xué)生充分利用課后服務(wù)的時(shí)間陶冶情操，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。在校本綜合課程開發(fā)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)與美術(shù)教研組合作，積極聽取美術(shù)專業(yè)教師的意見與建議，明確教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)向。然而，由于校本課程屬于綜合類課程，所以學(xué)校不能將其變成純粹的美術(shù)教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)以美術(shù)教育內(nèi)容為依托，讓學(xué)生在美育落實(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展，為此本校特別開發(fā)了“書法藝術(shù)課程”。

在“書法藝術(shù)課程”開發(fā)過程中，首先，我們將“學(xué)會(huì)欣賞書法”作為教育教學(xué)的第一步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法、賞析書法的過程中，能夠通過優(yōu)秀的書法作品陶冶情操、提高審美水準(zhǔn)，為后續(xù)的書法教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，融合綜合性元素，開展專業(yè)的書法指導(dǎo)。例如，校本教材可以穿插講述一些我國知名書法家的成長故事，讓學(xué)生明白寫好書法需要付出努力，同時(shí)學(xué)習(xí)我國歷史上書法名家的優(yōu)秀精神品質(zhì)。不僅如此，校本教材還可以在特定的課程教學(xué)中推薦教師利用好傳統(tǒng)音樂作為音樂背景，利用聯(lián)覺增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)博物館，在親身欣賞書法作品的實(shí)踐活動(dòng)中震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)文化的博大精深，提高民族的自豪感與自信心，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

在小學(xué)階段，很多學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)寫字、練習(xí)寫字，此時(shí)開展書法藝術(shù)課程能夠?yàn)閷W(xué)生練就一手好字打下基礎(chǔ)，具有不可忽視的關(guān)鍵性意義?？梢?，開發(fā)“書法藝術(shù)課程”，不僅具有很高的美育價(jià)值，還符合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革與“雙減”政策落實(shí)的背景下，將課后服務(wù)與校本綜合素質(zhì)課程開發(fā)進(jìn)行融合已然成為學(xué)校教育發(fā)展的重要路徑，更是將減壓、減負(fù)與“以人為本”理念落到實(shí)處的關(guān)鍵性策略?；诖耍鳛榻逃虒W(xué)者，我們應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式為學(xué)校發(fā)展及學(xué)生個(gè)人所帶來的重要意義，在開發(fā)設(shè)計(jì)融合的過程中遵循以生為本、五育融合、特色挖掘原則，開發(fā)多彩童年德育課程、少先隊(duì)課程、球類運(yùn)動(dòng)課程以及書法藝術(shù)課程等多元校本綜合課程，為學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展提供教育支持。