融入田園資源，創(chuàng)新幼兒園區(qū)域活動

◎江蘇省南通市海門區(qū)貨隆幼兒園 許涌杰

隨著幼兒教育的發(fā)展，田園資源作為一種新穎的教學(xué)資源能夠調(diào)動幼兒的參與熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。通過循序漸進的引導(dǎo)，孩子們往往能充分表達出自己的觀點以及經(jīng)歷。教師要充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，依托豐富的田園資源讓幼兒能夠在玩中感受、探究、交往與表達。

一、整合田園資源，構(gòu)建區(qū)域活動

1.明晰概念要求，設(shè)計多元活動

土地和泥土資源、農(nóng)作物資源、其他資源作為田園資源的三種表現(xiàn)形式，不僅是區(qū)域活動的基礎(chǔ)，還是幼兒了解、接觸田園生活最主要的三個方面。受傳統(tǒng)的活動組織形式影響，教師經(jīng)常循規(guī)蹈矩地按照原有的區(qū)域活動進行引導(dǎo)。然而，隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多教育者意識到本地資源、田園資源的重要性。為了最大程度地提高區(qū)域活動的效率與質(zhì)量，教師首先要明晰田園資源的類型、內(nèi)涵。

以“根的創(chuàng)想畫”為例。在區(qū)域活動開始之前，教師首先向孩子們布置他們的觀察任務(wù)：“植物的根是什么樣的？不同種類的植物根部是一樣的嗎？”根據(jù)上述問題，幼兒以小組為單位到植物園進行觀察。為了提高觀察的效率與質(zhì)量，教師要求孩子們提前發(fā)表自己的猜想。帶著自己的猜想，幼兒一邊現(xiàn)場觀察，一邊向講解員提出自己的疑問，結(jié)合一系列的互動與觀察，孩子們逐漸得到自己的答案。

2.整合多元資源，誘發(fā)幼兒興趣

一般來說，任何一個區(qū)域活動的設(shè)計都離不開前期的資源搜集以及資源整合。為了確保搜集到的資源符合生活性、經(jīng)濟性、自主性和開放性原則，教育者要從兩個角度分析、審議搜集到的資源。其一是貼合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，根據(jù)地區(qū)的實際情況搜集豐富的田園資源。其二是在班級內(nèi)設(shè)置資源站。通過分門別類的資源，教師能夠在分享中提升區(qū)域活動的質(zhì)量。與此同時，考慮到幼兒的主觀能動性，教師要經(jīng)常鼓勵他們根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的游戲材料。

幼兒獲取認知的主要渠道就是游戲與實踐。教師作為幼兒的引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時更新游戲材料，充分運用活動室、游戲區(qū)與戶外活動的資源。憑借高效且循序漸進的引導(dǎo)，鍛煉幼兒的合作能力和社交能力。

二、創(chuàng)設(shè)田園情境，創(chuàng)新活動內(nèi)容

1.以幼兒為主體，營造活動氛圍

在以往的區(qū)域活動設(shè)計中，教師經(jīng)常會設(shè)計單一的區(qū)域活動。然而，從實際的效果來看，幼兒缺乏自我約束能力，如果教師的區(qū)域活動缺少趣味性就會讓他們喪失參與積極性，進而影響活動的氛圍。因此，要想優(yōu)化區(qū)域活動，教師可引入田園資源實現(xiàn)多樣化的活動情境。

以“認識蔬菜”活動為例，在前期的材料準備中，教師選擇了白蘿卜、黃瓜等蔬菜并將其放在展示區(qū)?！斑@些蔬菜的名字、特點是什么？”幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗說出蔬菜的名字，并通過觸摸、聞氣味等方法總結(jié)蔬菜的特點。隨后，教師繼續(xù)提問：“如果讓你將蔬菜與動物對應(yīng)起來，你覺得這些蔬菜像什么？”接下來，幼兒在小組內(nèi)討論“如何將蔬菜雕刻成小物件”。最后，依托合理、有效的師生互動，幼兒能夠充分了解蔬菜的特點。

區(qū)域活動的設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程。一般來說，幼兒的年齡小且興趣分散，如何讓他們集中有限的精力，合理、有序地探索外部世界成為教師面臨的主要難題。考慮到后續(xù)的互動，教師積極設(shè)計多元的主題。通過主題活動與區(qū)域活動的結(jié)合，孩子們逐步體會到活動的內(nèi)涵。

2.因地制宜，設(shè)計田園主題

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》曾對區(qū)域活動的設(shè)計進行詳細闡述。除了豐富的資源之外，教師往往還要根據(jù)孩子們的需求、認知規(guī)律擬定相應(yīng)的活動主題。從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，以田園資源為基礎(chǔ)的區(qū)域活動其內(nèi)涵往往更為廣泛。為了最大程度地提高互動效率，調(diào)動活動氛圍，教師應(yīng)隨時調(diào)整主題、更新田園資源。

田園資源種類豐富，在日常活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，根據(jù)節(jié)日、季節(jié)等多種外部因素擬定多元的活動主題，提高活動的趣味性，擴充活動內(nèi)容，開闊幼兒眼界。

三、延伸活動內(nèi)容，提高綜合能力

1.引入民間游戲，提高合作意識

隨著田園情境的構(gòu)建，教師將田園生活與幼兒生活聯(lián)系起來，除了諸多的農(nóng)作物，與農(nóng)作有關(guān)的民間游戲也能開闊孩子們的眼界。一般來說，民間游戲往往包含角色扮演，流傳于鄉(xiāng)村地區(qū)的民俗活動以及文藝類游戲內(nèi)容廣泛、形式多樣且簡便易行。作為民俗文化的載體，這些形式多樣的民俗游戲不僅蘊含了豐富的田園資源，還包含了勞動人民對美好生活的祝愿。孩子們盡可能地在互動溝通中表達自己的想法，實現(xiàn)高效的小組互動。然而，幼兒的合作意識有限，如何讓他們掌握合作技巧、溝通技巧成為教師面臨的主要問題。

以“蠶花會”的講解為例，烏鎮(zhèn)有句民謠：“三月三、廟門開，鄉(xiāng)下蠶娘出門檻，東亦逛、西亦顛，軋朵蠶花回家來?！泵糠昵迕?，桑農(nóng)們都會進城參加蠶花會，期望桑蠶豐收。結(jié)合這一民風(fēng)民俗，教師設(shè)計了一個主題為“養(yǎng)蠶”的區(qū)域活動。“養(yǎng)蠶經(jīng)歷幾個過程？每一個過程有哪些特點？”結(jié)合具體的問題，幼兒嘗試養(yǎng)蠶，教師定期詢問進度。通過一系列的師幼互動，幼兒一邊觀察蠶的生長過程，一邊感受生命的魅力。養(yǎng)蠶活動結(jié)束后，教師邀請所有幼兒分享自己的養(yǎng)蠶經(jīng)歷。依托案例的分享，孩子們能夠深入體會勞動人民的智慧。

一般來說，田園資源既包含農(nóng)作活動、農(nóng)作產(chǎn)物，又承載了諸多藝術(shù)性、娛樂性較強的民俗活動。教師可以積極引入生動有趣且頗具教育意味的活動，并讓孩子們體會不同地區(qū)的民風(fēng)民俗。需要注意的是并非所有民俗活動都值得引入，教師需要做好篩選工作。

2.開發(fā)特色活動，促進全面發(fā)展

整合田園資源，優(yōu)化區(qū)域活動的最終目的就是為了滿足幼兒成長與發(fā)展的需求，形成一套專屬于幼兒的組織形式。在特色活動的設(shè)計中教師要遵循“變廢為寶”和“因地制宜”兩大基本原則。其中，“變廢為寶”要求課程內(nèi)容與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合，活動內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。通過生動、有趣的實踐內(nèi)容，幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。與此同時，考慮到師幼互動的效果，教師還可以爭取家長的配合，共同教育幼兒，提高幼兒的綜合能力。

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的農(nóng)作物、農(nóng)村文化通過互聯(lián)網(wǎng)進入千家萬戶。為了讓孩子們將自己的生活經(jīng)歷與社會發(fā)展相結(jié)合，形成責(zé)任感與使命感，教師設(shè)計了一個簡單的宣傳任務(wù)：“如何宣傳家鄉(xiāng)的農(nóng)作物？”幼兒一邊討論家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，一邊分析哪些事物便于宣傳。在開始的討論中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒將內(nèi)容局限于農(nóng)作物。針對這一情況，教師展示了諸多的文化活動，比如人們在農(nóng)作物豐收期間跳的舞蹈和唱的歌曲。隨后，教師引導(dǎo)孩子們從實際生活出發(fā)，共同編排有關(guān)豐收的舞蹈。為了激發(fā)幼兒的參與積極性，教師并未過多干預(yù)他們的創(chuàng)作。憑借適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與溝通，幼兒能夠從中感受到豐收帶來的喜悅之情。最后，教師在最終的成果匯總中利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)送相關(guān)的短視頻，依托網(wǎng)友的評論，幼兒能夠獲得更多的成就感。

特色活動的開發(fā)是一個長期的過程，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的區(qū)域活動設(shè)計，教師首先要了解孩子們對自然的興趣以及需求，憑借前期的了解，結(jié)合豐富的田園資源來擬定豐富的活動內(nèi)容。憑借多種形式的主題內(nèi)容，幼兒不僅樂于參加具體的探索任務(wù)，還會形成有關(guān)社會發(fā)展的初印象。

綜上所述，基于田園資源形成的區(qū)域活動具有文藝性、生動性以及實踐性。作為服務(wù)于幼兒的一種新穎的活動設(shè)計理念，本地化的區(qū)域活動總能打破時空的限制帶領(lǐng)幼兒認識更多生活現(xiàn)象，感受更豐富的情感。為了貼合幼兒的實際情況，教師要重構(gòu)設(shè)計理念，以民主、平等的方式實現(xiàn)師幼互動。區(qū)域活動的設(shè)計是一個長期且系統(tǒng)的過程，因此，除了要考慮孩子們的自然興趣點以及認知規(guī)律，教師往往還要整合田園資源、積極建立分享站。憑借前期的理論認知及中期的合理引導(dǎo)，幼兒逐漸打破傳統(tǒng)的實踐習(xí)慣。通過高頻的溝通、交流，孩子們可以提升自己的邏輯思維能力、創(chuàng)新意識以及溝通交流能力。