讓課題研究充滿“兒童味道”
——以大班“鯨魚班本課題的建構(gòu)與實(shí)踐”為例

◎海南省瓊海市嘉積鎮(zhèn)中心幼兒園 林世敏 陳麗影

課程改革是促進(jìn)園所發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要且有效的途徑，其實(shí)質(zhì)是讓課程更適宜園本化過程，而檢驗課程是否更適宜的標(biāo)準(zhǔn)在于是否“以兒童發(fā)展為本”，這也正是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）中一以貫之倡導(dǎo)的“以兒童發(fā)展為本”的核心價值。因此，作為落實(shí)課程改革實(shí)踐的班本課題研究，有效促進(jìn)了教師“兒童為本”的兒童觀和課程觀的形成，讓教師能看見每一位兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的成長需求，做適宜兒童的課題。現(xiàn)將結(jié)合大班“鯨魚”班本課題及研究，分享如何聚焦兒童的興趣點(diǎn)去挖掘和找準(zhǔn)價值點(diǎn)，以及如何運(yùn)用適宜幼兒學(xué)習(xí)的策略支持和推動其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而讓幼兒在飽含“兒童味道”的班本小課題建構(gòu)和實(shí)踐中獲得全面發(fā)展。

一、喚醒兒童興趣，聚焦興趣點(diǎn)，挖掘課程價值點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境，喚醒探究興趣

課題開展之初，教師要創(chuàng)設(shè)一個“以兒童為本”的有準(zhǔn)備的環(huán)境，如支持分享探究經(jīng)驗的課程墻、支持操作的活動區(qū)、支持幼兒查詢資料的海洋繪本圖書角等，讓幼兒在原有經(jīng)驗和充分的環(huán)境刺激下，喚醒幼兒的好奇和探究興趣，引起并產(chǎn)生諸多關(guān)于“鯨魚”主題的問題，教師記錄問題，以此作為課題研究的起源；聚焦幼兒的興趣點(diǎn)，分析識別并挖掘有價值的探究主題，以調(diào)查問卷的形式鼓勵支持幼兒自主探索問題，建構(gòu)相關(guān)的經(jīng)驗。

例如，潭門南海博物館舉辦的“‘南海鯨靈’館藏鯨類標(biāo)本展”吸引了班上孩子前往參觀。當(dāng)時展出的30多件展品，不僅讓孩子近距離觀察到制作精良的鯨類標(biāo)本，還可以遠(yuǎn)距離觀賞動感十足的真實(shí)模型。此次精彩的觀“鯨”之旅，讓孩子們直觀地學(xué)習(xí)了鯨的分類、生理構(gòu)造、行為等方面的基礎(chǔ)知識，喚起了幼兒對鯨和海洋的熱愛與敬意，更成功地激發(fā)了他們探秘“鯨”的興趣?；貓@后孩子們總是聚在一起聊自己的所見所聞，有的幼兒畫出所見到的鯨魚。教師從中發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)，在班上創(chuàng)設(shè)了遇見“鯨”喜的主題墻，投放了大量關(guān)于鯨魚的繪本，以調(diào)查問卷的形式引導(dǎo)幼兒自主探索關(guān)于鯨的知識，引發(fā)其對鯨的更多的思考和探索，喚醒探究興趣。

2.聚焦興趣點(diǎn)，展開深入對話

幼兒園課程正是源于師幼或幼幼的一場對話，沒有對話的課程是以“教師為主導(dǎo)”的，背棄了“兒童為本”的本質(zhì)。因此，當(dāng)激發(fā)和捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)后，教師需要和幼兒開展一場深入的對話，在互動交流中進(jìn)一步了解幼兒原有經(jīng)驗和認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)課題生發(fā)的更多可能，挖掘出更多適宜的價值點(diǎn)，由點(diǎn)到面形成系列性活動，從而讓課題內(nèi)容更豐富多元。

例如在親子園外研學(xué)后，教師結(jié)合調(diào)查問卷，圍繞“我找到的鯨魚叫什么”“外形特征是什么樣的”“有什么厲害的本領(lǐng)或獨(dú)特的地方”“關(guān)于鯨魚我還想知道”等話題，和幼兒展開開放的互動對話，并通過啟發(fā)式的問題喚起幼兒的經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)眾多新的興趣點(diǎn)，再以新的焦點(diǎn)引發(fā)幼兒對新話題的思考與探究。教師喚醒幼兒的探索興趣，關(guān)注幼兒發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，已成為焦點(diǎn)的“醞釀?wù)?、制造者”，如在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上拓展話題內(nèi)容，提升話題的價值，并找到新的話題切入點(diǎn)，衍生出了“33米的大藍(lán)鯨”“會噴水的‘鯨’靈”等主題系列活動，不斷拓展課題探索內(nèi)容。

3.基于兒童視角，準(zhǔn)確梳理

每個幼兒都是獨(dú)立的個體，面對相同的事物會表現(xiàn)出不同的想法，這就需要教師敏銳且專業(yè)地甄別，站在幼兒的視角來分析識別幼兒的問題和興趣點(diǎn)，梳理出既符合幼兒興趣又能促進(jìn)其發(fā)展需要的內(nèi)容。

例如，孩子在對鯨魚產(chǎn)生興趣后，在自主游戲、餐后環(huán)節(jié)的自主活動時間總是喜歡聚集到圖書角翻閱鯨魚的繪本并進(jìn)行激烈地討論。

“鯨魚是哺乳動物，不屬于魚類，只是長得像魚。”

“鯨魚分為兩大類，一種是須鯨類，一種是齒鯨類?！?/p>

“最大的是藍(lán)鯨，有33米長?！?/p>

“因為鯨魚是水中最大的動物，所以稱為水中巨獸?！?/p>

“鯨魚噴水的時候是在呼吸?！?/p>

“鯨魚噴水就像噴泉一樣，我在手機(jī)上看過?！?/p>

……

面對孩子們新產(chǎn)生的零散、碎片化的興趣點(diǎn)，圍繞課題期望達(dá)成的核心目標(biāo)，教師思考：哪些點(diǎn)是符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的？幼兒是否有與之相關(guān)的經(jīng)驗？如何把這些點(diǎn)與幼兒熟悉的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來，更好喚起幼兒共鳴？基于此，教師選擇了更貼近幼兒生活中的“噴泉”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣，把探究焦點(diǎn)從鯨魚的整體轉(zhuǎn)向“噴水”局部，以此篩選梳理出對幼兒有價值的內(nèi)容，生成了“會噴水的‘鯨’靈”主題系列活動，并做出課題導(dǎo)向脈絡(luò)圖，見圖1。

課題導(dǎo)向脈絡(luò)圖能使教師明確課題開展的思路和方向，但要強(qiáng)調(diào)的是作為課題的實(shí)施者不能被脈絡(luò)圖限制了思維，本末倒置舍棄兒童的思維發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)始終把兒童放在首位，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子新的且具有價值的興趣點(diǎn)時，教師要敢于走出原先設(shè)定的計劃，適時調(diào)整內(nèi)容。

二、立足兒童視角，搭建支持策略，助推兒童深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，不是說學(xué)習(xí)的知識技能多有深度和全面，而是幼兒能主動發(fā)起、積極參與、全身心投入，是能促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)并解決問題、有思考的自主性學(xué)習(xí)。作為推動幼兒學(xué)習(xí)最有力的“支持者、助推者、協(xié)助者”的教師，提供能支持幼兒探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，以閱讀、游戲為主要途徑，讓課題連接幼兒的生活和游戲，搭建學(xué)習(xí)支架，制造充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

1.借助繪本閱讀，重燃探索興趣

閱讀是幼兒認(rèn)知的一種重要形式，是他們探索未知、建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗的一種重要手段。在《指南》中提到：“在整個學(xué)前階段，圖畫書都是幼兒閱讀的主要材料，是最為合適幼兒閱讀的內(nèi)容?！苯柚L本閱讀能十分有效地喚起幼兒探索的興趣，重構(gòu)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)形成新的探究問題和活動的發(fā)生，使課程得以延續(xù)。

例如，在“鯨魚”課題開始時，幼兒已在班級圖角中自主閱讀了大量關(guān)于鯨魚的繪本，了解到關(guān)于鯨魚的種類、外形特征、生活習(xí)性等知識，自主建構(gòu)新的經(jīng)驗。而且在較長的一段時間里，幼兒的關(guān)注點(diǎn)一直都停留在鯨魚“大”的外形上，不再生發(fā)出新的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致課題無法深入推進(jìn)。因此，教師更換投放了一批全新的關(guān)于“鯨”的繪本，很快便引發(fā)了幼兒新的興趣點(diǎn)，如通過《白鯨小久》了解了什么是食物鏈，發(fā)現(xiàn)“母愛”的偉大，人類對擱淺的白鯨的關(guān)愛和保護(hù)，產(chǎn)生了與動物和諧共存的情感；在《藍(lán)鯨》中深入了解藍(lán)鯨艱難的生存現(xiàn)狀，喚起幼兒對藍(lán)鯨的喜愛和關(guān)懷，幼兒生發(fā)了另外的興趣點(diǎn)——鯨魚怎么會噴水；在《擱淺的鯨魚》中幼兒認(rèn)識到人類對環(huán)境的破壞是造成鯨魚擱淺的原因，喚起幼兒敬畏生命，保護(hù)自然的情感等。這些繪本中建構(gòu)的經(jīng)驗均重燃了幼兒新的探究興趣，帶動幼兒更積極深入地了解鯨魚。

2.連接幼兒生活，激起體驗式學(xué)習(xí)

陶行知先生提出：“生活即教育。”這說出了生活蘊(yùn)含著教育價值，也指明了脫離生活的教育是無意義的。處在學(xué)前階段的兒童，他們的認(rèn)知和情感的遞進(jìn)是抽象的，這一特點(diǎn)決定他們的經(jīng)驗習(xí)得是通過生活中親身經(jīng)歷感知、模仿操作得來的，因此兒童的教育應(yīng)該聯(lián)系生活經(jīng)驗，回歸生活，以此喚起幼兒共鳴，在幼兒最熟悉的環(huán)境中融合教育內(nèi)容，激起幼兒自主式學(xué)習(xí)，自然體驗從而讓教育落地?zé)o痕。

例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子對鯨魚會噴水感興趣后，教師組織了關(guān)于“會噴水的‘鯨’靈”的主題活動，以“鯨魚噴水和我們生活中什么很相似”的話題引發(fā)孩子們聯(lián)想?！昂臀蚁丛杌⒗飮姵鰜淼乃芟??！薄跋裎覀儼嗌蠂婌F瓶噴消毒水。”“像我們家小區(qū)里的噴泉。”“我媽媽帶我去?；◢u的時候，看見過噴泉?！薄叭f泉河廣場也有噴泉，而且還有音樂，媽媽說那是音樂噴泉?！苯處熞詥l(fā)式的問題由課題聯(lián)系到幼兒熟知的生活，有效喚起了幼兒原有的經(jīng)驗，并主動去尋找身邊的噴泉；主動嘗試用不同的形式去創(chuàng)作表現(xiàn)噴泉；在一次次挑戰(zhàn)失敗后仍堅持不懈，成功用塑料瓶自制出“噴泉”玩具，

3.依托自主游戲，引發(fā)主動性學(xué)習(xí)

《指南》中指出：“兒童的‘學(xué)習(xí)’就是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，無論是內(nèi)容還是方式，都有自己的獨(dú)特之處，而‘游戲’是兒童極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨?，游戲是幼兒的基本活動，是專屬于兒童的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，在游戲中孩子能自發(fā)、自主、自由地探索、創(chuàng)造，進(jìn)行思維再現(xiàn)。教師要珍視游戲的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，激發(fā)幼兒將教育活動中建構(gòu)的經(jīng)驗體現(xiàn)在自主游戲中，以自己喜歡的方式重現(xiàn)，以此引發(fā)主動性學(xué)習(xí)，豐富自己的經(jīng)驗。

例如“33米的藍(lán)鯨”課題產(chǎn)生后，教師向孩子們分享繪本《藍(lán)鯨》，在一次自主游戲活動時，國訊和峻瑋看著繪本里的鯨魚形象，用麻將拼搭出“藍(lán)鯨”。他們制作的“藍(lán)鯨”引來了子賢的質(zhì)疑：“你們做的鯨魚太小了，藍(lán)鯨有33米，你們的有嗎？”“我們做的是小鯨魚，下次我們再搭建更大的鯨魚?！钡诙鞈敉庥螒驎r，兩人把搭藍(lán)鯨的游戲轉(zhuǎn)移到了戶外，用大型積木搭藍(lán)鯨，這次搭的比第一次搭得要大得多。

“這次的夠大了，應(yīng)該有33米了，但我不知道33米有多大。”

“老師，我們的鯨魚有33米嗎？”

孩子們已有的測量經(jīng)驗是自然測量，及學(xué)習(xí)過短距離和小范圍的標(biāo)準(zhǔn)測量。但孩子對33米有多大并沒有過直觀的經(jīng)驗，由此教師想抓住這一契機(jī)展開一次測量的游戲探究。在游戲分享環(huán)節(jié)，把游戲時遇到的疑惑“他們搭出藍(lán)鯨有33米嗎？怎么才知道33米有多長？”讓孩子們一起想辦法解決。

盛哲：“我知道老師用的長尺子有1米，可以用它量出33米?！?/p>

峻瑋：“用吸管積木接出33米?！?/p>

秉宏：“我們手拉手做一個人形的尺子?！?/p>

國訊：“之前中1班喜老師教我們測量時，有帶來過軟尺，那個尺子好長，應(yīng)該有33米?！?/p>

孩子說出想法后，教師不急于給出決策，鼓勵孩子們大膽去實(shí)踐驗證自己的想法。經(jīng)過實(shí)踐驗證，孩子們的想法均能測量出33米的長度，最后孩子考慮到測量的便利性、人員合作與分配等問題，選擇用軟尺測量。新的搭建開始，孩子們在已有測量經(jīng)驗和前期搭建經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自發(fā)進(jìn)行分工，合作搭建出33米的大藍(lán)鯨。

“哇！33米的大鯨魚可真大，能把我們班的小朋友都裝進(jìn)去！”

“能夠在里面玩跑步的游戲呢！”

在游戲案例中看到，孩子在已有經(jīng)驗的驅(qū)動下，自發(fā)地在自主游戲中挑戰(zhàn)搭建33米的藍(lán)鯨，直觀感受到藍(lán)鯨的大，豐富自己對鯨魚的知識經(jīng)驗，更可喜的是看到孩子在面臨問題時，他們所表現(xiàn)出探索、合作、協(xié)商、思考、挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，這些可貴的品質(zhì)在游戲中得以發(fā)展和提升。這正是我們課程建構(gòu)和實(shí)施所要追求的——落實(shí)《指南》精神，最大限度促進(jìn)兒童全面發(fā)展。在游戲中教師適度退位，放手游戲，適時支持學(xué)習(xí)，引發(fā)幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)。

教育要回歸育人的本真，教師要讓《指南》的精神落地，回歸兒童生活，并始終追隨兒童腳步，推動課程持續(xù)建構(gòu)。做有“兒童味道”的課題，首先要聆聽兒童內(nèi)心真實(shí)的聲音，發(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童，要適度放手與拓展，充分尊重兒童的個性化發(fā)展，鼓勵兒童多元化表達(dá)；看懂孩子的“畫”、聽懂孩子的“話”，做到真正理解孩子，才能給予孩子最好的支持，為其搭建更好的學(xué)習(xí)支架與平臺?？傊?，不要忘記教育的本真和開展課題的初心，當(dāng)在課題不知如何開展時，請走進(jìn)兒童，多與兒童對話，了解兒童想要什么，我們該做什么。