智慧課堂環(huán)境下初中文言文朗讀預(yù)習(xí)策略探究*
——以《送東陽(yáng)馬生序》為例

江兆平

(肥西縣梁崗學(xué)校 安徽合肥 231200)

人們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中,有一個(gè)從“表面感知”到“深層感悟”的逐步深入過(guò)程,而朗讀恰恰是這一過(guò)程絕佳的催化劑;作為吸取前人經(jīng)驗(yàn)、加深自身體驗(yàn)、提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和鑒賞力的有力手段,朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀,學(xué)生可以步入審美感知領(lǐng)域,有機(jī)會(huì)去捕捉蘊(yùn)藏在文字中的知識(shí)信息,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,由“感”而“悟”地學(xué)習(xí)。本文以《送東陽(yáng)馬生序》為例,就智慧課堂環(huán)境下開(kāi)展初中文言文朗讀預(yù)習(xí)做出相關(guān)探究。

一、理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義理論的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)先進(jìn)的技術(shù)手段。

(二)教育信息化的要求

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》指出,努力為每名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展與廣泛應(yīng)用,尤其是物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能等信息技術(shù),為構(gòu)建數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了先進(jìn)的技術(shù)手段,為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了極其重要的技術(shù)支撐。

二、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

信息技術(shù)2.0時(shí)代的智慧課堂,為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了人機(jī)交互的開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境、形式多樣的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的活動(dòng)主要是登錄個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境,根據(jù)自身需求,決定學(xué)習(xí)參與路徑,自主選擇和量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,針對(duì)預(yù)設(shè)的主題靈活開(kāi)展學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)探究

筆者在教學(xué)《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí),充分利用智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境,安排學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展個(gè)性化的課前朗讀預(yù)習(xí)活動(dòng),取得了較好的教學(xué)效果。

(一)教材和學(xué)情分析

《送東陽(yáng)馬生序》是部編版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)文言文單元的一篇文章,單元導(dǎo)語(yǔ)明確要求:閱讀這類經(jīng)典名作,要善于吸取其思想精華,得到情感的激勵(lì),在自己的人生旅途中,學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)守;要注重領(lǐng)會(huì)文章的意境,體味作家內(nèi)心的思想感情,注重在閱讀中增加文言語(yǔ)感,積累常用的文言詞匯。此篇贈(zèng)序筆法簡(jiǎn)潔,文采飛揚(yáng),氣韻流動(dòng),是宋濂寫給他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則的。作者寫這篇文章給馬生,雖然是勸勉他勤奮學(xué)習(xí),但意思卻不直接說(shuō)出,而是從自己的個(gè)人經(jīng)歷和切身感悟中引申而出,含蓄婉轉(zhuǎn),平易親切,字里行間飽含著一位博學(xué)碩德的長(zhǎng)者對(duì)晚生后輩的殷殷期許,讀起來(lái)感人至深。讓學(xué)生真切感受到宋濂對(duì)馬生的勉勵(lì)與教誨,這是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

筆者班上的學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的初中學(xué)習(xí),雖然已經(jīng)有了一定的文言文基礎(chǔ),能夠閱讀較為淺顯的文言文章,但《送東陽(yáng)馬生序》一文篇幅較長(zhǎng),文中的“皸裂”“負(fù)篋曳屣”“缊袍敝衣”“廩稍之供”“裘葛之遺”等詞語(yǔ)不常見(jiàn),學(xué)生難以讀準(zhǔn)字音;還有“走”“湯”“假”“趨”等古今異義詞和“書”“以”“道”“患”“其”“至”“故”“若”“質(zhì)”等多義詞的干擾,更涉及稱謂(先達(dá)、東陽(yáng)馬生君則)、官職(公卿、司業(yè)、博士)、禮儀(加冠)、科舉(太學(xué))、文史典籍(《詩(shī)》《書》)、文體(贈(zèng)序)等古代文化常識(shí),這些都給學(xué)生的閱讀和理解帶來(lái)了困擾。

(二)教學(xué)實(shí)踐

為了引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)感知和理解文本內(nèi)容,筆者依托智慧課堂教學(xué)環(huán)境,設(shè)計(jì)了三輪朗讀預(yù)習(xí)。

1.自由朗讀,掃除字詞障礙

(1)激趣分組

在發(fā)布任務(wù)前,筆者先做了朗讀動(dòng)員:“《送東陽(yáng)馬生序》里的生字詞和異讀詞太多了,老師列出了18個(gè)。這些詞你們歷屆的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們幾乎沒(méi)有人能夠全部讀準(zhǔn),就是老師也常常會(huì)讀錯(cuò)。不過(guò),你們現(xiàn)在比他們有優(yōu)勢(shì),因?yàn)槟銈冇兄腔壅n堂平板,可以反復(fù)跟讀,直至讀準(zhǔn)為止。你們想不想挑戰(zhàn)一下?”根據(jù)自愿原則,筆者把全班同學(xué)分為ABC三組。雖然C組要求低,提交容易,但學(xué)生的進(jìn)取心被激發(fā)了,且有智慧課堂平板這個(gè)學(xué)習(xí)幫手,大多數(shù)同學(xué)都勇敢挑戰(zhàn)自我,選擇加入A組或B組。

(2)發(fā)布任務(wù)

隨后,筆者通過(guò)智學(xué)網(wǎng)的“練習(xí)中心—布置作業(yè)—朗讀評(píng)測(cè)—自定義詞語(yǔ)”發(fā)布了“皸裂”“叱咄”“媵人”“謬稱”“缊袍敝衣”“廩稍之供”“裘葛之遺”“臭容”等生僻字和通假異讀字讀音過(guò)關(guān)評(píng)測(cè)練習(xí),分別設(shè)置了“90分可提交”“80分可提交”“70分可提交”的自定義字詞朗讀梯度任務(wù)。

(3)學(xué)習(xí)成果

為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音,筆者發(fā)布任務(wù)時(shí),對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行了“合成示范音”,讓認(rèn)讀困難的學(xué)生跟讀,以幫助他們順利過(guò)關(guān)。接收到任務(wù)后,同學(xué)們或早晚讀,或課間讀,或三餐后讀,利用點(diǎn)滴時(shí)間,反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí),力求吐字清晰、字正腔圓。一天后,全班同學(xué)全部提交,平均分達(dá)到91分,就連一些選擇C組的同學(xué)也取得“良好”等次。

(4)方法總結(jié)

學(xué)習(xí)文言文,朗讀是極為重要的方法之一。朗讀首先要把字音讀正確,文言文中有相當(dāng)數(shù)量的多音字、通假字、生僻字、舊讀字,給學(xué)生準(zhǔn)確流暢地誦讀帶來(lái)了障礙。智慧課堂環(huán)境為開(kāi)展文言文字詞正確讀音提供了以下4種解決方案:

①合成示范音。即由朗讀評(píng)測(cè)軟件對(duì)教師自定義的詞語(yǔ)合成示范音,學(xué)生先聽(tīng)后讀,提交后即時(shí)評(píng)測(cè),這是學(xué)生最喜愛(ài)的一種朗讀學(xué)習(xí)方式。

②學(xué)生從電子課本中跟讀。學(xué)生通過(guò)平板“我的課本”下載電子書后,從電子書里對(duì)應(yīng)課文中找到相關(guān)詞語(yǔ),點(diǎn)擊某個(gè)詞語(yǔ)所在的句子,即可跟讀某個(gè)詞語(yǔ);倘若要測(cè)評(píng)的詞語(yǔ)出現(xiàn)在文后的“讀讀寫寫”中,也可直接點(diǎn)擊那個(gè)詞語(yǔ)跟讀。

③教師發(fā)布示范朗讀音頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師課前制作朗讀微課,發(fā)布在班級(jí)微課上或通過(guò)“智學(xué)網(wǎng)—作業(yè)中心”發(fā)布打卡任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí),教師示范指導(dǎo),效果最好。

④指定學(xué)生發(fā)布示范朗讀。教師拍攝朗讀水平相對(duì)較高學(xué)生的朗讀小視頻,通過(guò)智慧課堂平板發(fā)布,讓全班學(xué)生跟讀。身邊的“小老師”與整體學(xué)生的水平差距不大,他們的榜樣作用最能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

通過(guò)智慧課堂平板讓學(xué)生先過(guò)文言文誦讀的字詞關(guān),為后續(xù)課堂教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ),節(jié)約了課堂時(shí)間,提高了課堂教學(xué)的流暢性。

2.跟讀課文,讀出重音和節(jié)奏

漢語(yǔ)是極富音樂(lè)性的語(yǔ)言,單音節(jié)、雙音節(jié)、四音節(jié)是漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)。因此,熟讀成誦至關(guān)重要。字詞讀音障礙解決以后,為了促使學(xué)生通過(guò)朗讀,把對(duì)課文的進(jìn)一步理解展示出來(lái),筆者讓學(xué)生跟讀課文。這是學(xué)生具有創(chuàng)意的大膽嘗試活動(dòng),無(wú)論失敗還是成功,都是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象,不必太苛求完美。

(1)明確朗讀要求與方法

筆者通過(guò)“朗讀評(píng)測(cè)—同步教材”選擇課文《送東陽(yáng)馬生序》,發(fā)布朗讀任務(wù),讓學(xué)生借助平板逐段跟讀課文,并要求他們仔細(xì)聽(tīng)讀,聽(tīng)準(zhǔn)重音,讀出語(yǔ)氣,讀準(zhǔn)節(jié)奏,初步掌握文言重讀、斷句的規(guī)律。

學(xué)生接收到任務(wù),先默讀課文,畫關(guān)鍵語(yǔ)句和疑難句;通過(guò)平板上的學(xué)科知識(shí)庫(kù),了解作家和寫作背景;看注釋、提示,查找工具書,讀懂課文大意,然后使用平板,先聽(tīng)后讀。學(xué)生在一次次怡然自得的吟誦中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和優(yōu)美的語(yǔ)言,并積累一些常見(jiàn)的文言詞匯。每段朗讀結(jié)束后,智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)出“優(yōu)秀”“良好”“合格”或“待合格”的等級(jí),學(xué)生覺(jué)得不滿意,就點(diǎn)擊重錄。整篇讀完后,“AI智能分析”以雷達(dá)圖形式從完整度、流暢度、準(zhǔn)確度三個(gè)維度把班級(jí)平均能力和學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行對(duì)比,條理清晰,直觀明了。

(2)教師指導(dǎo)與檢查

教師的悉心指導(dǎo)和及時(shí)檢查,是促進(jìn)學(xué)生誦讀的兩個(gè)重要手段。教師指導(dǎo)是一種直觀的指導(dǎo)方式,可以幫助學(xué)生正音,讀出語(yǔ)氣,并品味語(yǔ)句的內(nèi)容;及時(shí)檢查學(xué)生的朗讀情況,發(fā)現(xiàn)不足,及時(shí)指出,才能促進(jìn)他們朗讀水平的提升。

《送東陽(yáng)馬生序》課文朗讀任務(wù)發(fā)布1天后,筆者根據(jù)“答題詳情”的反饋,發(fā)現(xiàn)有兩句學(xué)生掌握得較差,便通過(guò)“打卡任務(wù)”對(duì)全班同學(xué)發(fā)布示范朗讀微課和朗讀指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題,一種是在學(xué)生提交朗讀任務(wù)后,筆者聽(tīng)讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,即時(shí)通過(guò)語(yǔ)音或文字點(diǎn)評(píng)給予個(gè)別指導(dǎo);另一種是通過(guò)平板發(fā)布“自由出題”任務(wù),讓學(xué)生暢所欲言,提交自己覺(jué)得讀不好的句段,筆者予以當(dāng)面指導(dǎo)或語(yǔ)音示范。平板的智能評(píng)測(cè)便于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的共性問(wèn)題,從而進(jìn)行有針對(duì)性的集體學(xué)習(xí)指導(dǎo);平板的“作業(yè)中心”可以讓教師便捷地收集學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題,即時(shí)予以個(gè)性化指導(dǎo)。教師針對(duì)學(xué)生難以把握句子的朗讀給予指導(dǎo),不僅能夠幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),而且能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注,學(xué)習(xí)態(tài)度更積極、效果更好。在這一過(guò)程中,既有教師的一語(yǔ)破的,也有學(xué)生的暢所欲言和開(kāi)誠(chéng)布公,從而烘托出一種熱烈、和諧、共勉、互助的局面。

(3)朗讀時(shí)機(jī)和形式的選擇

借助晨讀和晚讀的時(shí)間全班齊讀,能夠提高學(xué)生的朗讀水平。齊讀課文時(shí),在全班整體節(jié)奏的帶動(dòng)下,所有學(xué)生都能心無(wú)旁騖、全神貫注地投入朗讀中,糾正自己無(wú)法把握的韻律和節(jié)奏。當(dāng)然,對(duì)于像《送東陽(yáng)馬生序》這樣的長(zhǎng)篇幅課文,除了全班齊讀外,還可以采用男女同學(xué)輪讀、分小組接力讀,既有比賽的性質(zhì),又能緩減學(xué)生朗讀的疲倦感,從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

3.展示朗讀,讀出作者的情感。

讀通讀暢了課文以后,筆者提出了更高層次的朗讀要求:理解文章的內(nèi)容,讀出人物的形象,讀出作者的情感。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,在課堂上,沒(méi)有辦法讓每個(gè)孩子都展示自己的朗讀成果,這讓表現(xiàn)欲極強(qiáng)的孩子們非常遺憾。

(1)展示朗讀的方法創(chuàng)新

筆者班級(jí)有個(gè)愛(ài)好擺弄電子產(chǎn)品的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生平板的一個(gè)新功能,可以直接使用學(xué)生平板“百寶箱—我的微課—錄制”功能錄制朗讀音頻,同時(shí)把“拍照”打開(kāi),取景框?qū)?zhǔn)課本原文,讓文字圖片和音頻同步,就制作成了朗讀微課。筆者讓學(xué)生錄制朗讀微課,分享到“班級(jí)微課”,同學(xué)們欣賞和點(diǎn)贊。依據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量,按照上傳的朗讀微課總量的三分之一,評(píng)選出若干名優(yōu)秀朗讀者。

(2)教師對(duì)展示朗讀的指導(dǎo)

在朗讀過(guò)程中,要想讀出文勢(shì)、讀出個(gè)性化的理解、讀懂作者的思想感情,就要反復(fù)朗讀,對(duì)比揣摩,體味作者的說(shuō)理層次和情感變化,完成對(duì)文章的整體理解。《送東陽(yáng)馬生序》一文,作者現(xiàn)身說(shuō)法,娓娓道來(lái),一二段回憶自己幼時(shí)致書之艱、求學(xué)之難、奔走之勞、生活之苦,短句急促,表意干脆,長(zhǎng)句節(jié)奏舒緩,表意婉轉(zhuǎn);第三段敘寫今之太學(xué)諸生學(xué)習(xí)優(yōu)裕的條件,兩相對(duì)比,其理穎然而出:“非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過(guò)哉!”要讀出不容置疑的口氣;最后一段,既稱贊了馬君則美好的品德和謙和的態(tài)度,更表達(dá)了對(duì)他的勸勉之意,情真意切,語(yǔ)重心長(zhǎng)。學(xué)生在梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的寫作目的以后,讀得抑揚(yáng)頓挫,聲情并茂,充滿文言味。享受著朗讀帶來(lái)的成功,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越高了。

(3)展示朗讀的作用

展示朗讀創(chuàng)造性地運(yùn)用了輕重音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏、表情,甚至手勢(shì)、身姿、眼神等技巧,入情入境地進(jìn)行藝術(shù)化朗讀,更有助于理解滲透吸收,培養(yǎng)語(yǔ)感。至此,學(xué)生與課文產(chǎn)生了情感上的共鳴,不用講解,不用說(shuō)明,只是朗讀就實(shí)現(xiàn)了心靈上的溝通。展示朗讀形成了一種差距、一種矛盾、一種激勵(lì),學(xué)生會(huì)在與其他優(yōu)秀同學(xué)朗讀的對(duì)比、欣賞、借鑒中發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而在以后的朗讀中進(jìn)行更為大膽的嘗試與創(chuàng)新。