探尋圖書館資源與學(xué)科閱讀的有效融合之路*

張 斌 陸學(xué)莉

(1.合肥市陽(yáng)光中學(xué) 2.合肥師范學(xué)院 安徽合肥 230000)

隨著全民閱讀運(yùn)動(dòng)的火熱開(kāi)展,社會(huì)大眾對(duì)閱讀重要性逐漸認(rèn)同,中小學(xué)校園閱讀更是在理論和實(shí)踐層面都得到了蓬勃的發(fā)展。筆者近年來(lái)一直擔(dān)任學(xué)校圖書館館長(zhǎng)和學(xué)科教師的職務(wù),在工作中,筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)科閱讀”的理念正悄悄進(jìn)入中小學(xué)校園,許多學(xué)校已開(kāi)始倡導(dǎo)并積極探索(全)學(xué)科閱讀的資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用,并卓有成效。作為圖書館老師,筆者也欣喜地看到,圖書館作為學(xué)校的寶藏空間,不僅承擔(dān)著閱讀推廣的使命,在教育教學(xué)活動(dòng)、師生成長(zhǎng)發(fā)展中的作用也日益彰顯。2018年5月,教育部頒布了修訂版的《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》),對(duì)中小學(xué)圖書館的職能和任務(wù)有了更加明確和精準(zhǔn)的厘定。學(xué)校圖書館不再僅僅承擔(dān)著文獻(xiàn)信息收藏管理中心的角色,還逐漸變成了學(xué)校教育科學(xué)研究、構(gòu)建學(xué)校文化和課程資源的重要場(chǎng)所,成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。因此,筆者認(rèn)為教育者應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念,將圖書館建設(shè)和學(xué)校學(xué)科閱讀的研究和推廣實(shí)施有效結(jié)合起來(lái),使圖書館成為師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、中小學(xué)課程改革的前沿陣地。因此,我們有必要從學(xué)科教學(xué)的視角出發(fā),大力推動(dòng)閱讀內(nèi)容和形式的豐富和拓展,促進(jìn)學(xué)生通過(guò)閱讀生發(fā)學(xué)習(xí)力,力求為中小學(xué)圖書館建設(shè)尋找到新的契機(jī)和發(fā)展空間。

一、辨析學(xué)科閱讀概念,著力以閱讀提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

所謂“學(xué)科閱讀”,是指圍繞某個(gè)學(xué)科課程的教和學(xué)開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。傳統(tǒng)觀念中,閱讀似乎只與語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科課程有關(guān)?，F(xiàn)在我們必須打破這種狹隘觀念,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科閱讀是與所有課程同等重要的不可或缺的“必修課”之一。深入推進(jìn)學(xué)科閱讀,拓寬學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建閱讀與教學(xué)互為融通、互為支撐的教學(xué)生態(tài)是必然趨勢(shì)。近幾年很多地方和學(xué)校悄然興起對(duì)“學(xué)科閱讀”理念的探索和實(shí)踐,以適應(yīng)國(guó)際閱讀素養(yǎng)和能力的發(fā)展,努力擺脫當(dāng)下的閱讀困境。

筆者認(rèn)為,理解和實(shí)踐“學(xué)科閱讀”這一理念,首先要從擴(kuò)大閱讀的范圍、內(nèi)容和領(lǐng)域出發(fā),同時(shí)在提高個(gè)體閱讀能力的基礎(chǔ)上,在開(kāi)發(fā)和研究立足國(guó)際的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上,以及在滿足迅速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)個(gè)體信息能力的更高要求的基礎(chǔ)上,賦予學(xué)科閱讀這一理念以更強(qiáng)的包容性和更豐富的內(nèi)涵,使其成為學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的新焦點(diǎn)。

從國(guó)家層面上來(lái)說(shuō),建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才;從個(gè)人角度來(lái)說(shuō),具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。朱永新指出:“學(xué)科閱讀是走進(jìn)學(xué)科本質(zhì)的最佳途徑?！睂W(xué)科閱讀一方面培養(yǎng)學(xué)科興趣,另一方面能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科思維習(xí)慣,把握關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié);此外學(xué)科閱讀還是獲取終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的必然途徑。而創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力就是構(gòu)成對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受益的學(xué)習(xí)力的絕對(duì)因素,是學(xué)生終生成長(zhǎng)和發(fā)展的基石,更能助其最終成為國(guó)家需要的創(chuàng)新型人才。牢牢把握這一點(diǎn),才能在學(xué)科教學(xué)中滲透通過(guò)閱讀自主學(xué)習(xí)的理念,選擇適宜的閱讀材料,采取相對(duì)應(yīng)的策略與方法,發(fā)揮學(xué)科閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮不可替代的作用。

二、基于學(xué)科教學(xué)構(gòu)建多元立體閱讀空間,探尋圖書館資源與學(xué)科閱讀的融合之路

通過(guò)深入了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的圖書館建設(shè)理念,觀摩或?qū)W習(xí)香港、臺(tái)灣等地中小學(xué)圖書館的運(yùn)行和課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,學(xué)校圖書館的功能定位早已經(jīng)不僅僅是實(shí)體圖書收藏和數(shù)字學(xué)習(xí)空間,更是一個(gè)信息、教學(xué)、文化、數(shù)字中心的綜合體,學(xué)生通過(guò)思考、閱讀、查詢、分析、討論、想象和創(chuàng)造,實(shí)現(xiàn)信息到知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化,獲得個(gè)人、社會(huì)和文化層面的成長(zhǎng)。這就要求學(xué)校圖書館提供與課程契合的資源環(huán)境,并且在以資源、思考、知識(shí)、閱讀為基礎(chǔ)的應(yīng)用能力、個(gè)人和人際溝通交流能力、學(xué)習(xí)管理能力等的培養(yǎng)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位。筆者曾有機(jī)會(huì)和香港、臺(tái)灣等地的學(xué)校圖書館老師交流,了解到這些地區(qū)在對(duì)中小學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程中,對(duì)于圖書館資源正逐漸從注重?cái)?shù)量的多少轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的高低、重視資源的配置,以及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間,奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),目的就是加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響,而這應(yīng)該是評(píng)估一個(gè)學(xué)校圖書館的最好標(biāo)準(zhǔn)和參照。

(一)圖書館老師的專業(yè)性,促成圖書館資源與學(xué)科閱讀完美融合

建設(shè)和推廣學(xué)科閱讀已是新時(shí)期中學(xué)圖書館的基本職能之一,這就要求中學(xué)圖書館與教育教學(xué)相輔相成,為教學(xué)提供充分的資源信息,配合師生活動(dòng),以專業(yè)的姿態(tài)為學(xué)科教學(xué)提供有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn),并不斷加強(qiáng)圖書和教材的適配性,根據(jù)學(xué)科組要求選配適宜的相關(guān)圖書。圖書館可以充分和學(xué)科教師溝通,認(rèn)真研讀教學(xué)計(jì)劃,并密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),立足教育教學(xué)實(shí)際,根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要,列出書目,同時(shí)有計(jì)劃、有目的地更新館藏。圖書館可以為學(xué)科教學(xué)所需的圖書建立檔案,設(shè)立專柜,便于教師選用。當(dāng)本校圖書館館藏暫時(shí)無(wú)法滿足教師教學(xué)活動(dòng)需要時(shí),本校圖書館可以及時(shí)發(fā)揮信息資源優(yōu)勢(shì),求助地方圖書館或者其他學(xué)校圖書館,實(shí)現(xiàn)資源共享。

2018年,合肥市陽(yáng)光中學(xué)李慧倩老師在準(zhǔn)備教授八年級(jí)地理《臺(tái)灣》一課時(shí),發(fā)現(xiàn)《一看就懂臺(tái)灣地理》這本書多角度地將地理知識(shí)和文化結(jié)合,淺顯的文字介紹和手繪的版面設(shè)計(jì),都十分契合教學(xué)需要,但是老師檢索館藏之后發(fā)現(xiàn)這本書已借出,圖書館老師立即聯(lián)系省圖書館,及時(shí)借調(diào)了幾本。學(xué)習(xí)過(guò)程中,孩子們閱讀體驗(yàn)非常好,對(duì)于臺(tái)灣的地質(zhì)、氣候、水文、歷史文化等等都有清晰的認(rèn)識(shí),能夠很快自主梳理出知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。圖書館老師的專業(yè)性為孩子們的學(xué)習(xí)提供了很大幫助。

(二)打破學(xué)科邊緣,營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,拓展閱讀視野

學(xué)校圖書館擁有豐富的圖書資料和信息資源,涵蓋各學(xué)科和各領(lǐng)域知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、綜合探究學(xué)習(xí)等形式逐漸弱化學(xué)科邊緣,引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館平臺(tái),發(fā)展收集、整理、分析、選擇、統(tǒng)整信息的能力,通過(guò)閱讀構(gòu)建知識(shí)體系、積累生活經(jīng)驗(yàn),使圖書館的閱讀活動(dòng)成為學(xué)科教學(xué)的重要支持和有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)也正好契合了新課標(biāo)對(duì)初中各學(xué)科教學(xué)的新要求。

2019年9月下旬,合肥市陽(yáng)光中學(xué)張斌老師在八年級(jí)開(kāi)展了“徽派建筑探秘”的綜合探究學(xué)習(xí)活動(dòng)?；张山ㄖ囆g(shù)博大精深,孩子們卻了解甚少,于是老師先通過(guò)視頻資料帶領(lǐng)孩子們初步了解徽派建筑,引起學(xué)習(xí)興趣,然后指導(dǎo)孩子們運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維,鎖定探究目標(biāo)。孩子們自由分組,商定小組探究方向。孩子們?cè)趫D書館老師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料的收集,收集資料的形式和途徑都很不一樣,有的利用圖書、網(wǎng)絡(luò),有的去了省博徽州館,有的還咨詢了徽州的親戚。對(duì)所有的資料進(jìn)行匯總、分類、分析以后,孩子們用筆記方格統(tǒng)整資料,最后各小組用PPT、表演、導(dǎo)游等形式進(jìn)行了匯報(bào)交流,十分精彩。在探究過(guò)程中,讀文字、讀音像、讀實(shí)物、讀人等多途徑的閱讀形式,更加貼近信息獲得的真實(shí)場(chǎng)景,有效激發(fā)了孩子們對(duì)傳統(tǒng)文化的敬仰之情和文化傳承的使命感。融合了美術(shù)、語(yǔ)文、歷史、信息、地理等學(xué)科知識(shí)的綜合探究學(xué)習(xí)方式也更加符合孩子年齡特點(diǎn),接近學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的本質(zhì)。在多學(xué)科教師的通力合作下,圖書館老師組織的這種打破學(xué)科界限的綜合探究學(xué)習(xí)活動(dòng),更接近于真實(shí)的生活,使孩子們?cè)诨谡鎸?shí)需求的前提下鍛煉了合作能力,收集、統(tǒng)整、分析信息的能力,表達(dá)能力以及解決問(wèn)題的能力。

(三)空間、氛圍的精心謀劃,助力圖書館資源與學(xué)科閱讀的有效融合

圖書館根據(jù)閱讀的需要,對(duì)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),營(yíng)造氛圍,這對(duì)學(xué)科閱讀產(chǎn)生的綜合效應(yīng)不可小覷。圖書館空間的整體改造,除了在硬件設(shè)施和裝修布置上更現(xiàn)代、更具文化品位,空間布局上更應(yīng)該充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,考慮到小組討論與合作探究、智慧學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的需要,做到靈活適用。在細(xì)節(jié)陳列上突出以學(xué)生為主體,盡量展示學(xué)生作品等等,充分體現(xiàn)“空間即教育”的理念,創(chuàng)建多元、立體的學(xué)習(xí)空間。

學(xué)科閱讀活動(dòng),圖書館協(xié)同學(xué)科教師、學(xué)生一起根據(jù)主體設(shè)計(jì)布置主題場(chǎng)館,營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使他們獲得展示的機(jī)會(huì),增強(qiáng)自信心和交流能力。2020年,楊雪梅老師組織了一次“人間至味是清歡——蘇東坡”主題研習(xí)活動(dòng),為了讓大家深度領(lǐng)略最具代表性的中國(guó)文人的風(fēng)采,在圖書館老師、美術(shù)老師、語(yǔ)文老師的共同努力下,圖書館成為一座小小的宋城,蘇東坡的詩(shī)、書、詞、文、畫掛滿圖書館墻壁。墻上還特意留有一些空間,讓孩子們用自己的作品填補(bǔ)空白。這樣的空間布置將孩子們帶進(jìn)文風(fēng)鼎盛的宋代,環(huán)境也成了孩子們的閱讀對(duì)象。在老師的引領(lǐng)下,在詩(shī)情畫意中,孩子們完成了一場(chǎng)意猶未盡的研習(xí)之旅。

三、學(xué)科閱讀與圖書館資源之融合任重而道遠(yuǎn)

知易行難,在探尋學(xué)科閱讀與圖書館資源融合之路的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分教師的學(xué)科閱讀指導(dǎo)不夠?qū)I(yè),比如選擇的閱讀材料不能夠契合學(xué)生的實(shí)際需要、年齡特點(diǎn)、時(shí)代特征,材料不夠多元化,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)還停留在材料收集的階段,對(duì)材料的分析、整合、運(yùn)用的能力缺乏明顯的訓(xùn)練,對(duì)于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的要求,以及學(xué)業(yè)發(fā)展的要求,還不能最大限度地滿足,對(duì)閱讀評(píng)價(jià)體系和理論的研究也較為薄弱,閱讀資源的運(yùn)用策略不夠靈活多樣。

圖書館也存在著閱讀資源豐富性、多樣性不足的現(xiàn)象,目前仍以文字、音像、網(wǎng)絡(luò)資訊為主,有少量的實(shí)物閱讀,其他的閱讀形式未得到充分開(kāi)發(fā),原因主要在于時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)不足等。閱讀資源也不夠系統(tǒng)完整,顯得較為單薄、不成體系,尤其是某些學(xué)科的閱讀資源明顯不足,閱讀資源的階段分布也不夠均衡,小學(xué)階段相對(duì)充足,中學(xué)階段則相對(duì)匱乏。解決這些問(wèn)題,筆者認(rèn)為需要不斷提升學(xué)科教師的閱讀指導(dǎo)水平和圖書館老師的專業(yè)水準(zhǔn):一方面,學(xué)科教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)科閱讀的重要意義,深入研究課標(biāo),鉆研教材,提高閱讀指導(dǎo)和精選閱讀材料的能力;另一方面,圖書館老師需要充分把握時(shí)代賦予學(xué)校圖書館的新的使命,清楚自身職責(zé),不斷提升專業(yè)素養(yǎng),提高責(zé)任感,力求以更加專業(yè)的姿態(tài)做好學(xué)科閱讀的資源組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、環(huán)境打造等工作。學(xué)科教師和圖書館老師未來(lái)都需要在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面日益完善,使得圖書館資源和學(xué)科閱讀的融合更具高效性、整合性、前瞻性。此外,學(xué)校應(yīng)盡力提供制度和物質(zhì)的保障,并引導(dǎo)所有人員向?qū)I(yè)化、合作化方向發(fā)展,多管齊下,以團(tuán)隊(duì)的力量共同促進(jìn)圖書館資源和學(xué)科閱讀的有效融合;依據(jù)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求,結(jié)合學(xué)校富有特色的課程規(guī)劃、閱讀資源和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、育人理念,基于學(xué)科教學(xué)的需求,探索中學(xué)圖書館資源的有效開(kāi)發(fā)和利用,切實(shí)推進(jìn)圖書館建設(shè),使圖書館真正成為學(xué)校教育教學(xué)教研的有力支撐,完成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升、學(xué)生終身發(fā)展的使命。

在探尋圖書館資源與學(xué)科閱讀的有效融合之路上,吾將上下而求索。