將探究性學習引入教學全過程

◇陳惠玲（福建：漳州市東廈中心小學）

小學數(shù)學教學中，科學的教學方法往往是以學生為中心展開，比較強調知識的解剖。傳統(tǒng)的教學方法容易讓學生變得被動，探究性學習以學生為中心，注重學生自我探究能力和實踐能力的提升，能夠引導學生進行主動性的學習，提高學生參與學習的意愿。因此，將探究性學習引入小學數(shù)學教學全過程，是非常必要的。

一、探究性學習在小學數(shù)學中的應用價值

（一）激發(fā)學生的學習主動性

科學探究法能夠激發(fā)學生的學習主動性，主要是因為這種方法能夠讓學生在實踐中主動探究知識。在小學數(shù)學教學中，許多數(shù)學概念和方法都是抽象的，難以讓學生理解和掌握。采用科學探究法，教師可以通過一些啟發(fā)式問題和情境式教學，讓學生通過實踐探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念和方法，從而激發(fā)學生的學習主動性。比如在教學小數(shù)時，可以讓學生通過自己設計分數(shù)線和比較大小，來發(fā)現(xiàn)小數(shù)的概念和大小關系，從而更好地理解和掌握小數(shù)的概念。同時，科學探究法還能夠讓學生在學習中體驗學習的收獲感，無疑可提升學生在學習方面的信心。在科學探究法的應用下，學生可以自我探究數(shù)學知識，從而產(chǎn)生收獲的喜悅。這種成就感能夠有效激發(fā)學生的自我學習愿望。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

科學探究法能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，主要是因為它要求學生在實踐中探索和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。數(shù)學是一門充滿創(chuàng)新和探索的學科，而傳統(tǒng)的講解式教學方法難以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。相比之下，科學探究法能夠讓學生通過自主探究和思考，形成獨立思考的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在教學幾何時，可以讓學生通過自己設計幾何模型，探究幾何性質和定理，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，科學探究法還能夠讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在探究性學習中，學生往往會面臨一些新的問題和挑戰(zhàn)，需要他們自己思考和解決。這種探究過程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，主動挑戰(zhàn)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。

（三）培養(yǎng)學生批判性思維能力

科學探究法能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，主要是因為它注重過程和方法，要求學生思考問題的本質和解決方法。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是非常重要的。數(shù)學是一門邏輯嚴密的學科，需要學生具備批判性思維能力才能更好地理解和掌握數(shù)學概念和方法。相比之下，傳統(tǒng)的講解式教學法往往缺乏培養(yǎng)學生批判性思維的環(huán)節(jié)。在科學探究法中，學生需要通過實踐探究發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，需要思考問題的本質和解決方法。這種探究過程能夠培養(yǎng)學生的批判性思維能力，讓學生具備分析、評價和判斷問題的能力。例如，在教學面積時，可以讓學生通過自己設計測量方法，思考測量的誤差和精度問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。此外，科學探究法還能夠讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，接受挑戰(zhàn)，需要他們自己思考和解決。這種探究過程能夠讓學生充分發(fā)揮批判性思維能力，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力和解決問題的能力。

二、探究性學習在小學數(shù)學教學中的應用方向

（一）小學數(shù)學中的幾何探究

幾何探究是小學數(shù)學中常見的探究性學習方式之一。例如，在教學平面圖形的分類時，可以讓學生自己設計幾何圖形，通過探究不同的特征和性質，將圖形進行分類。這種探究方式能夠讓學生更好地理解和掌握平面圖形的分類方法，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。另外，探究性學習也可以應用于教學幾何定理的證明。例如，在教學三角形的內角和定理時，可以讓學生自己設計三角形，通過探究不同的角度和三角形邊長的關系，發(fā)現(xiàn)三角形內角和的規(guī)律，并進行證明。這種探究方式能夠讓學生更好地理解和掌握幾何定理的證明方法，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。

（二）小學數(shù)學中的數(shù)值科學探究

數(shù)值探究也是小學數(shù)學中常見的探究性學習方式之一。例如，在教學小數(shù)時，可以讓學生通過自己設計分數(shù)線和比較大小，來發(fā)現(xiàn)小數(shù)的概念和大小關系，從而更好地理解和掌握小數(shù)的概念。在教學分數(shù)時，可以讓學生自己設計分數(shù)的運算方法，通過探究分數(shù)的乘法和除法規(guī)律，更好地理解和掌握分數(shù)的運算方法。另外，探究性學習也可以應用于教學數(shù)據(jù)處理的方法。例如，在教學統(tǒng)計圖表時，可以讓學生通過自己的調查和實踐，設計和繪制統(tǒng)計圖表，并分析和比較數(shù)據(jù)，從而更好地理解和掌握統(tǒng)計圖表的制作和分析方法。

（三）小學數(shù)學中的實踐科學探究

實踐探究也是小學數(shù)學中常見的探究性學習方式之一。例如，在教學面積時，可以讓學生通過自己設計測量方法，思考測量的誤差和精度問題，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力和解決問題的能力。在教學時間時，可以讓學生通過自己的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)時間的規(guī)律和周期性，并應用到實際生活中。這種實踐探究的方式能夠讓學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，并培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）小學數(shù)學中的游戲科學探究

游戲探究也是小學數(shù)學中常見的探究性學習方式之一。例如，在教學整數(shù)時，可以讓學生通過玩游戲，探究整數(shù)的概念和運算方法。在教學比例時，可以讓學生通過玩游戲，探究比例的概念和應用方法。這種游戲探究的方式能夠提升學生的學習感受，更好地激發(fā)學生的學習參與感，提高學生的數(shù)學學習能力。

三、將探究性學習引入小學數(shù)學教學全過程

（一）創(chuàng)設科學的情境，引發(fā)學習問題

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設科學情境，需要結合課程內容展開，以教學幾何圖形為例，教師可以給學生出示幾種不同的幾何圖形，并將學生分成小組，讓每個小組在教師的指導下分別選擇一種幾何圖形進行研究和探究。小組內的學生可以根據(jù)自己的思路和方法來探究幾何圖形的性質和特點，如有多少邊、多少角、對稱性等。同時，教師可以鼓勵學生自己設計測量方法，通過測量和比較來發(fā)現(xiàn)幾何圖形的性質和特點。通過這種情境式教學的方式，學生能夠更好地理解和掌握幾何圖形的概念和性質，從而提高學生的數(shù)學思維和探究能力。同時，通過自主探究和發(fā)現(xiàn)，學生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）提出啟發(fā)式問題，引導學生科學思考

在小學數(shù)學教學中進行科學探究，需要提出啟發(fā)式問題，引導學生思考，以教學小數(shù)比較為例，教師可以通過提出一些具有科學性、啟發(fā)性的問題，引導學生思考和探究小數(shù)的大小關系。例如，教師可以提出兩個小數(shù)比較大小時，應該先比較哪一位？小數(shù)位數(shù)相同，整數(shù)部分相同，小數(shù)部分不同，如何比較大小？小數(shù)位數(shù)不同，如何比較大小？等等。通過這些啟發(fā)式問題，教師可以引導學生思考小數(shù)的比較方法和技巧，并逐步幫助學生掌握小數(shù)的比較規(guī)則和技巧。同時，教師可以鼓勵學生自己設計比較方法，通過實踐和比較來發(fā)現(xiàn)小數(shù)的大小關系。除了教學小數(shù)比較，提出啟發(fā)式問題、引導思考的方法，還可以應用在其他數(shù)學知識的教學中。例如，在教學分數(shù)的比較時，可以提出分數(shù)的大小與分子和分母有什么關系？如何將分數(shù)轉換成小數(shù)，進而比較大?。績蓚€分數(shù)比較大小時，應該先比較哪一位？等等。通過這些啟發(fā)式問題，教師可以引導學生思考分數(shù)的比較方法和技巧，并逐步幫助學生掌握分數(shù)的比較規(guī)則和技巧。同時，教師可以鼓勵學生自己設計比較方法，通過實踐和比較來發(fā)現(xiàn)分數(shù)的大小關系。

（三）實施科學小組探究，促進合作學習

在小學數(shù)學教學中實施科學探究，教師可以將學生分成小組，讓每個小組圍繞一個問題或主題進行探究，如：如何科學地計算一個矩形的面積？如何計算一個三角形的面積？等等。在探究過程中，小組內的學生可以互相討論和交流，共同解決問題。例如，一組學生可以通過畫圖、測量等方式來探究和計算矩形的面積，而另一組學生可以通過剖分和重組等方式來探究和計算三角形的面積。同時，教師可以鼓勵學生自己設計測量和計算方法，通過實踐和比較來發(fā)現(xiàn)面積計算的規(guī)律和方法。通過小組探究的方式，學生能夠更好地理解和掌握面積計算的方法和技巧，同時也能夠培養(yǎng)自己的科學探究精神和團隊合作能力，從而提高學生的實踐能力和應用能力。除了教學面積計算，實施小組科學探究、促進科學合作學習的方法還可以應用在其他數(shù)學知識的教學中。例如，在教學小數(shù)的加減運算時，可以將學生分成小組，讓每個小組圍繞一個問題或主題進行探究，例如：如何計算兩個小數(shù)的和？如何計算兩個小數(shù)的差？等等。在探究過程中，小組內的學生可以互相討論和交流，共同解決問題。例如，一組學生可以通過列式或模型的方式來探究和計算小數(shù)的加減運算，而另一組學生可以通過換分數(shù)或調整運算順序等方式來探究和計算小數(shù)的加減運算。同時，教師可以鼓勵學生自己設計計算方法，通過實踐和比較來發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減運算的規(guī)律和方法。另外，在小組探究的過程中，教師還可以采用一些激勵措施來促進學生的學習和探究。例如，可以給學生一定的獎勵或積分，鼓勵學生在小組內積極合作，共同解決問題。同時，教師還可以定期組織小組展示和交流，讓學生有機會展示自己的研究成果和發(fā)現(xiàn)，從而增強學生的自我成就感。

（四）引導科學的反思，總結歸納

教師可以通過讓學生自己設計加減法練習題，或者讓學生從實際生活中尋找加減法的應用場景等方式，引導學生掌握加減法的基本原理和技巧。在學習結束后，教師可以通過多種科學的方式引導學生反思學習過程和成果，總結歸納所獲得的知識和技能。首先，教師可以讓學生回顧自己學習加減法的過程，如哪些內容掌握得比較好，哪些內容還需要加強，學習中遇到了哪些問題和困難，是如何解決的，等等。其次，教師可以讓學生自己總結歸納所學的加減法知識和技巧，如加減法的基本原理和方法，如何快速計算加減法，等等。最后，要通過引導反思、總結歸納的方式，讓學生能夠更深入地理解和應用所學的知識和技能，同時也能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力和科學創(chuàng)新能力。

綜上所述，科學探究法在小學數(shù)學教學中具有重要的應用價值。在教學實踐中，教師可以通過創(chuàng)設科學情境、提出科學問題、實施科學探究、引導科學反思等多種策略來實施科學探究法，從而更好地促進學生的數(shù)學學習和發(fā)展?？茖W探究法不僅能夠幫助學生理解和掌握數(shù)學知識和技能，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質。