試析實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

◇麻昕顏（福建：龍巖市松濤第二小學(xué)）

立足“雙減”教育政策背景，小學(xué)科學(xué)教師在日常教學(xué)中要積極地創(chuàng)新和改革教育思想，以“雙減”教育政策的基本要求為導(dǎo)向，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)以及課后作業(yè)做出系統(tǒng)的優(yōu)化，為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐性的作業(yè)不僅可以提高其動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐研究的互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作中，教師要找準(zhǔn)教育立足點(diǎn)，突破以往單一作業(yè)類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要求

（一）突出實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的精細(xì)化

在小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，保障實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征，從而為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于教師教學(xué)而言，由于科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，用于學(xué)生完成作業(yè)的空間也十分有限，所以教師在優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，要突出精細(xì)化設(shè)計(jì)的要求，在保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，盡可能地激活學(xué)生探究和學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)工作中，教師要充分考慮作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，避免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。

（二）突出實(shí)踐性作業(yè)形式的多樣化

實(shí)踐性作業(yè)的多樣化就是在作業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)情入手，進(jìn)行多層次的分析和考慮，以課本教學(xué)內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)踐作業(yè)，以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作而言，多樣性的實(shí)踐性作業(yè)不僅可以豐富傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，也可以在學(xué)生參與互動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)其科學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維的形成，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得更具有效性。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“零碎化、無(wú)序化”作業(yè)設(shè)計(jì)思維，以觀察作業(yè)、科學(xué)報(bào)告作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等多種形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的書面性作業(yè)，讓科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)更貼近小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在多樣化的實(shí)踐作業(yè)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）突出實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程化

立足“雙減”教育背景，教師在日常教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向下更高效地學(xué)習(xí)和互動(dòng)，科學(xué)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生定位自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷和提高學(xué)習(xí)針對(duì)性具有關(guān)鍵的反饋?zhàn)饔谩Ｔ趯?shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要從學(xué)生參與完成作業(yè)的主動(dòng)性、積極性以及完成結(jié)果等多維度出發(fā)，增加教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和幫助作用。由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)條件有所差異，如果只是一味地依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。為此，在優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的全過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)并擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，讓其在教師正向的激勵(lì)和肯定下逐步提高完成作業(yè)的效率和質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目的。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）基于科學(xué)本質(zhì)，優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)

在小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，所有作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及規(guī)劃都是建立在科學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)上的應(yīng)用和發(fā)散?；谛W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，教師在優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，就要從科學(xué)本質(zhì)的角度入手，利用多樣化的實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)的理解和掌握程度，為學(xué)生進(jìn)一步地發(fā)散思維和探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以“光”這一單元的教學(xué)為例，在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，教師可以從學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性作業(yè)的情境。例如，在“光是怎樣傳播的？”這一課時(shí)中，其主要知識(shí)點(diǎn)在于讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握光是沿直線傳播的這一特性，并基于自己的實(shí)踐參與自主總結(jié)光的傳播特點(diǎn)。在實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以在課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景，并通過(guò)計(jì)算機(jī)搜索相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料的方式，自主設(shè)計(jì)一個(gè)證明光沿直線傳播的小實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程做好記錄。在這樣的實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生一方面可以通過(guò)計(jì)算機(jī)搜索的方式接觸更多科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也可以在實(shí)踐作業(yè)的完成過(guò)程中鞏固對(duì)課本基礎(chǔ)概念和知識(shí)的掌握程度，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。又如，在“光的反射”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生利用身邊的物品完成“制造彩虹”的小實(shí)驗(yàn)。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生就利用手機(jī)、平面鏡和一杯水，通過(guò)光的反射制造出了彩虹，還有的學(xué)生用一面小鏡子放在水盆里，在太陽(yáng)光的照射下利用光的反射也能制造出彩虹的效果。這些實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)踐作業(yè)都可以讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)和生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化“雙減”政策下的課堂教學(xué)效果。

（二）基于內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)

科學(xué)的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要載體。在科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生能夠基于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)參與互動(dòng)和探究，在完成實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中同步構(gòu)建完善的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生系統(tǒng)掌握單元知識(shí)的能力，突出“雙減”政策減負(fù)增效的教育效果。

以“地球表面及其變化”這一單元的教學(xué)為例，可在學(xué)生掌握地球表面變化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置探究活動(dòng)形式的實(shí)踐性作業(yè)：在地球內(nèi)部發(fā)生變化時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的變化情境？為什么有的地方變成了山脈，有的地方卻變成了平原或者盆地？請(qǐng)通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的渠道搜集資料，并以手抄報(bào)的形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容。在這樣明確的內(nèi)容要求驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生實(shí)際性的作業(yè)變得更具針對(duì)性，同時(shí)在教師明確的作業(yè)任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生提高了作業(yè)完成的有效性，從而對(duì)本單元知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)梳理的過(guò)程，形成一個(gè)完整的知識(shí)閉環(huán)。另外，在實(shí)踐性作業(yè)的完成形式方面，教師也可以在學(xué)生自主做作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加小組合作作業(yè)的內(nèi)容，有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，圍繞“地震的形成原因以及影響，風(fēng)的作用，水的作用”等問(wèn)題進(jìn)行小組探究和總結(jié)，以具有明確導(dǎo)向的問(wèn)題鏈幫助學(xué)生更好地串聯(lián)單元知識(shí)內(nèi)容，從而形成一個(gè)有機(jī)的單元知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)情感態(tài)度。

（三）基于過(guò)程體驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)

小學(xué)科學(xué)作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在課本教學(xué)內(nèi)容中也蘊(yùn)含了許多探究性的作業(yè)內(nèi)容，這些探究性的作業(yè)都可以作為學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的開展載體。教師在“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從課本基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)入手進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，以探究學(xué)習(xí)的過(guò)程為依托提升學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)習(xí)過(guò)“定滑輪和動(dòng)滑輪”這部分內(nèi)容之后，教師可以在實(shí)踐作業(yè)中要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料和生活物品，模擬滑輪的應(yīng)用進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中針對(duì)滑輪的應(yīng)用特征和受力變化情況做出細(xì)化探討。通過(guò)這種過(guò)程體驗(yàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)滑輪的認(rèn)知，并讓他們能夠從生活化的應(yīng)用場(chǎng)景中進(jìn)行解釋和表達(dá)，進(jìn)而拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的育人功能。又如，在“月相變化”這一課時(shí)的實(shí)踐性作業(yè)中，教師就可以布置“觀察月相”的實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)自主的觀察和記錄，提高探索宇宙的興趣。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生在陰歷初一至十五的上半個(gè)月進(jìn)行觀察和記錄，將自己的觀察結(jié)果制成相應(yīng)的記錄單。通過(guò)這種過(guò)程體驗(yàn)形式的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生在系統(tǒng)地觀測(cè)和記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)逐步對(duì)宇宙形成初步的認(rèn)識(shí)，并且在濃厚學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下更加主動(dòng)地配合教師的教學(xué)工作，深入落實(shí)“雙減”政策關(guān)于減負(fù)增效的教育要求。

（四）基于教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)

“雙減”教育政策的深入落實(shí)和推進(jìn)并非教育改革的偶然現(xiàn)象，它是基于傳統(tǒng)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)之上的又一次創(chuàng)新和完善，其最終目的在于提高學(xué)科教師教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教學(xué)改革工作進(jìn)一步落實(shí)。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化要突出精簡(jiǎn)化的作業(yè)設(shè)計(jì)特征，突出減負(fù)增效在學(xué)生學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用，在豐富作業(yè)類型的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)有效、課后作業(yè)高效的最終目標(biāo)?；诖耍瑢?duì)作為學(xué)科學(xué)習(xí)和作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)重要組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)，也應(yīng)做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)掘教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和促進(jìn)作用，幫助學(xué)生利用教師的教學(xué)評(píng)價(jià)逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，深入落實(shí)減負(fù)增效的基本教育要求。

在具體教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師一方面要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。從學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的完成質(zhì)量、完成過(guò)程入手進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生查找資料、實(shí)踐操作的全程做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)途徑搜集整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，要拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，以學(xué)生自評(píng)結(jié)合教師綜評(píng)的方式代替原本單一的教師評(píng)價(jià)。教師作為學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的發(fā)布者和驗(yàn)收者，在批改和評(píng)價(jià)的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)以教師主觀臆斷代替學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)思考的情況，這種教育情況的出現(xiàn)主要是師生角色不同所決定的。為了提升教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，教師可以在優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中引入學(xué)生自評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，將實(shí)踐性作業(yè)完成過(guò)程中遇到的難題和問(wèn)題在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我糾正的方式提高作業(yè)完成質(zhì)量。在優(yōu)化評(píng)價(jià)的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中，為“雙減”背景下科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，小學(xué)科學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)觀念和作業(yè)設(shè)計(jì)方法，積極學(xué)習(xí)和借鑒外部?jī)?yōu)秀的教學(xué)方法，突出課后實(shí)踐作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)應(yīng)用中，教師要明確實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和要求，并基于小學(xué)生實(shí)際學(xué)情優(yōu)化實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在類型多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐性作業(yè)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。