新工科背景下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用
——以“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例

曹 倩

(鄭州工商學(xué)院 工學(xué)院,鄭州 450000)

2017年教育部提出“新工科建設(shè)”,并率先在部分院校展開,“新工科建設(shè)”不僅是要建設(shè)新的專業(yè),還要對“老工科”提出新的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備解決復(fù)雜工程問題的能力[1—2]。但是,“老工科”教學(xué)模式存在“重理論、輕實(shí)踐”“教學(xué)內(nèi)容單一,學(xué)生興趣不足”“教學(xué)大綱落后”等問題。在此背景下,對傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。

一、“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門建立在工程學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)經(jīng)濟(jì)類交叉學(xué)科,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高工程實(shí)踐素質(zhì)的重要載體,是鍛煉工程師經(jīng)濟(jì)思維能力的必要科目,是從事項(xiàng)目可行性研究工作的必修課程?！肮こ探?jīng)濟(jì)學(xué)”作為工程管理類專業(yè)的重要課程,能夠讓學(xué)生充分掌握一定的工程經(jīng)濟(jì)分析能力和工程項(xiàng)目管理能力,進(jìn)行施工方案技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、投資方案經(jīng)濟(jì)效果評價(jià)與方案選擇,并做好經(jīng)濟(jì)分析與核算,同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)。

(一)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法認(rèn)為學(xué)生的知識體系不是依靠教師的理論講授獲取,而是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐情景模擬下獲取知識,搭建自身的知識體系。在整個(gè)教學(xué)過程中,是師生雙方配合的實(shí)踐技能與理論知識相結(jié)合的過程,在理論基礎(chǔ)知識的掌握上,注重技能的提升。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種探究式的教學(xué)方法,旨在將學(xué)生置于有意義的任務(wù)中,以項(xiàng)目為主線,克服“填鴨式”教學(xué)弊端,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在實(shí)踐操作中進(jìn)行知識建構(gòu),不斷提升問題解決能力、溝通協(xié)作能力[3]。

(二)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

第一,教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法不足。在傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)中,只注重講解基礎(chǔ)理論知識,對于“財(cái)務(wù)評價(jià)”“國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)”等章節(jié)一帶而過,章節(jié)課時(shí)安排不合理。傳統(tǒng)教學(xué)模式缺少實(shí)踐案例教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解,嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以至于學(xué)生走向工作崗位后,即使從事相關(guān)工作,也要經(jīng)過較長時(shí)間才能適應(yīng)工作內(nèi)容[4]。這一現(xiàn)狀反映了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及方法的不足,無法培養(yǎng)學(xué)生工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)意識及經(jīng)濟(jì)分析能力。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)進(jìn)一步修改,使其滿足新工科的人才培養(yǎng)要求。

第二,教學(xué)模式落后,理論與實(shí)踐相脫節(jié)。傳統(tǒng)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式主要以“教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受”為主,師生之間缺乏有效互動(dòng),難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。另外,在教學(xué)過程中教師雖然采用案例方式進(jìn)行授課,但以計(jì)算和方法為主,聯(lián)系工程實(shí)際較少,不能深入系統(tǒng)地介紹工程經(jīng)濟(jì)分析全過程,這導(dǎo)致學(xué)生缺乏項(xiàng)目整體概念,解決實(shí)際問題的能力不足。

第三,教學(xué)評價(jià)體系不健全。目前“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)評價(jià)方法單一,往往將期末考試成績作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn),過程性考核不足,無法真實(shí)地評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式后,原有的評價(jià)體系不能全面反映該教學(xué)模式的評價(jià)過程,亟待進(jìn)行體系完善。

基于此,本文提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用?！耙皂?xiàng)目為導(dǎo)向,任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目直接相關(guān),能夠直面項(xiàng)目,將理論知識與實(shí)際崗位技能相結(jié)合,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來處理項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題,并進(jìn)行分析總結(jié)。本文嘗試為“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)提供一套切實(shí)可行、規(guī)范的教學(xué)方法,使學(xué)生符合新工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),具備解決復(fù)雜工程問題、溝通及管理能力,從而進(jìn)一步推動(dòng)“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的新工科教學(xué)改革研究。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用

(一)教學(xué)改革的目標(biāo)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué),遵循OBE教學(xué)理念——“以學(xué)生為中心、以崗位需求為導(dǎo)向、以能力為本位、以項(xiàng)目為載體、以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”,力圖構(gòu)建“以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革模式,并通過實(shí)踐論證,改革現(xiàn)有的課程教學(xué)體系,進(jìn)而形成新的課程教學(xué)模式。其教學(xué)改革目標(biāo)為:(1)根據(jù)建筑業(yè)對于工程類崗位需求,確定工程造價(jià)、工程管理等專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力;(2)根據(jù)學(xué)情及真實(shí)任務(wù)特征,規(guī)劃以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為主導(dǎo)的課程改革教學(xué)框架,并組織實(shí)施;(3)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,逐步構(gòu)建出新工科背景下項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)改革中的完整教學(xué)模式及教學(xué)評價(jià)體系,進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

(二)教學(xué)改革的意義

“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式,要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維,從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)為注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。以項(xiàng)目為主線,以分析問題、解決問題為出發(fā)點(diǎn),形成多層次結(jié)構(gòu)體系,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

1.梳理教學(xué)內(nèi)容,分模塊化教學(xué)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)應(yīng)先梳理課程教學(xué)內(nèi)容,將項(xiàng)目主線穿插在教學(xué)各個(gè)章節(jié)中,從而形成多層次覆蓋教材內(nèi)容的項(xiàng)目案例式教學(xué),并采用任務(wù)導(dǎo)向的形式,對每個(gè)階段的項(xiàng)目進(jìn)行分解說明,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。本研究將其分為以下三個(gè)模塊:模塊一,工程經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)模塊,主要包括資金的時(shí)間價(jià)值、工程經(jīng)濟(jì)要素分析及工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價(jià)指標(biāo)章節(jié);模塊二,工程經(jīng)濟(jì)評價(jià)模塊,即財(cái)務(wù)評價(jià)、國民經(jīng)濟(jì)評價(jià)等[5];模塊三,是對模塊一和模塊二的綜合應(yīng)用,穿插相關(guān)的案例,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.明確任務(wù)目標(biāo),提高學(xué)生積極主動(dòng)性

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中,學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)需求,結(jié)合課程講授內(nèi)容,查詢相關(guān)資料,與小組成員、教師進(jìn)行充分交流與討論。任務(wù)目標(biāo)更清晰明確,學(xué)生主動(dòng)性、參與性更強(qiáng)。學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提高自身的綜合能力,完成自身知識體系構(gòu)建。

3.理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重理論知識的講授,只穿插一部分的案例教學(xué)。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生所學(xué)習(xí)的各知識模塊往往是分割的,導(dǎo)致其運(yùn)用能力不足,同時(shí)學(xué)生缺乏項(xiàng)目整體概念,無法運(yùn)用所學(xué)的理論知識來解決實(shí)際問題。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)能夠使學(xué)生不再局限于理論知識的掌握,而是通過模擬項(xiàng)目來進(jìn)行實(shí)操能力的訓(xùn)練。

(三)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用

為提高工程管理類學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,本文提出“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法新模式實(shí)施體系架構(gòu)[6],如圖1所示。

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中,首先,明確課程的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求,即:“基礎(chǔ)理論掌握目標(biāo)→基本知識綜合應(yīng)用目標(biāo)→課程理論實(shí)踐目標(biāo)”,通過三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的相關(guān)理論及實(shí)踐應(yīng)用,也是下一個(gè)目標(biāo)的實(shí)踐對上個(gè)目標(biāo)的分析總結(jié)應(yīng)用。同時(shí),根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)分別建立基礎(chǔ)理論知識平臺(tái)、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、以項(xiàng)目為依托的創(chuàng)新平臺(tái)。其次,梳理教學(xué)內(nèi)容。分模塊化對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)平臺(tái),“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革將其分為模塊一工程經(jīng)濟(jì)分析理論、模塊二工程經(jīng)濟(jì)評價(jià)、模塊三實(shí)踐應(yīng)用,其中模塊二是對模塊一的綜合應(yīng)用,模塊三是對模塊一和模塊二的總結(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練,穿插相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)操案例,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)評價(jià)、經(jīng)濟(jì)評價(jià)等模擬分析,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

在教學(xué)模塊分解和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬下,還要對學(xué)生進(jìn)行多維度評價(jià),才能搭建知識體系。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過程中,需要教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包含以下階段:(1)理解項(xiàng)目:學(xué)生需根據(jù)教師的項(xiàng)目背景深入理解項(xiàng)目需求;(2)明確任務(wù):學(xué)生根據(jù)教師所給出的任務(wù)單進(jìn)行分析,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求,與此同時(shí)教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行理解任務(wù)要求;(3)自主探究:在學(xué)生搜集相關(guān)資料、明確任務(wù)目標(biāo)后,教師進(jìn)行階段性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成,及時(shí)補(bǔ)充必要的知識理論;(4)完成任務(wù):學(xué)生以小組合作方式工作,提出項(xiàng)目的各種方法,討論總結(jié)項(xiàng)目模擬分析結(jié)果,教師針對此過程進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施不僅能夠加深學(xué)生對于理論知識的理解和掌握,也能培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在完成項(xiàng)目的過程中,鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力,體驗(yàn)工作的艱難和完成后的成就感。教師要對項(xiàng)目完成的過程進(jìn)行及時(shí)糾正及評判,同時(shí)邀請企業(yè)人員傳授相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

(四)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)施過程

(1)精選教學(xué)項(xiàng)目。針對各模塊的教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)項(xiàng)目案例,把現(xiàn)實(shí)中的工程案例帶到課堂,即在課堂中運(yùn)用理論知識來解決實(shí)際問題。如典型的某房地產(chǎn)項(xiàng)目、某政府投資項(xiàng)目、某工業(yè)項(xiàng)目等,且要遵循從簡單類型項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目的過渡,避免讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生恐懼感[7]。在案例的選取時(shí),注意根據(jù)每章節(jié)的知識進(jìn)行分解:大項(xiàng)目→小項(xiàng)目→若干小問題,形成循序漸進(jìn)的過程,避免由于難以下手造成學(xué)生的厭學(xué)心理。以某房地產(chǎn)住宅項(xiàng)目為例,進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式的設(shè)計(jì),如圖2所示。該項(xiàng)目案例以實(shí)際在建的住宅項(xiàng)目為例,從前期項(xiàng)目市場調(diào)研,到后期分析、建模、計(jì)算、研判、復(fù)盤,是對課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握及知識的拓展應(yīng)用,講授以往在工作中遇到的實(shí)際問題,使學(xué)生能夠滿足畢業(yè)要求,即理解及掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策方法,并能夠進(jìn)行綜合應(yīng)用。

(2)劃分學(xué)習(xí)小組,創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中,需要將班級學(xué)生分為5人左右的學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組根據(jù)教師所給出的項(xiàng)目背景、內(nèi)容、參考資料進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練,在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、收集歸納資料能力、溝通協(xié)調(diào)能力。在項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)時(shí),每次推選組內(nèi)1人進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié),其他組員可以向匯報(bào)組內(nèi)成員提出自己的疑問,匯報(bào)組內(nèi)成員進(jìn)行分析解答,小組內(nèi)每位成員均有獨(dú)自表達(dá)的機(jī)會(huì),教師綜合匯報(bào)及小組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況進(jìn)行不同組別的評比,組間打分。同時(shí),在每個(gè)小組內(nèi)會(huì)根據(jù)表現(xiàn)區(qū)分活躍人員和沉默人員,區(qū)別小組內(nèi)成員的評價(jià)成績。

(3)引導(dǎo)學(xué)生解決問題,完成項(xiàng)目評價(jià)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要注重新舊知識的連接,學(xué)生在接受到項(xiàng)目任務(wù)后首先要思考運(yùn)用哪些理論知識完成項(xiàng)目,會(huì)有哪些困難點(diǎn)。教師在整理每個(gè)小組的問題后可以進(jìn)行集體答疑解惑,這是教師傳授新知識點(diǎn)的過程,可以采用教師講授和小組討論的方式,在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,激發(fā)學(xué)生求知欲望。在整個(gè)項(xiàng)目完成的過程中,教師發(fā)揮導(dǎo)師的作用,將任務(wù)進(jìn)行分解實(shí)施,從而消除學(xué)生由于看到較多的案例背景和數(shù)據(jù)后的恐懼心理,防止學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)評價(jià)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的考核方式按照“教—學(xué)—評”的一致性邏輯,以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),在理論考核的基礎(chǔ)上,增加實(shí)踐能力考核。通過實(shí)踐項(xiàng)目考核以評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求,要注重學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用,而非知識點(diǎn)的“簡單復(fù)述”。過程性考核與評價(jià)不僅注重個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,也要注重以“小組合作”的評價(jià)[8]。其中,為提高學(xué)生的課堂參與度,采取課堂積分、課堂筆記評比等形式進(jìn)行平時(shí)考核打分。學(xué)期末的結(jié)果考核主要考查學(xué)生理論基礎(chǔ)掌握能力及課程綜合應(yīng)用能力。同時(shí)在評價(jià)時(shí),區(qū)別于傳統(tǒng)評價(jià)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價(jià)包含教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、他人評價(jià)等多重評價(jià)體系,使學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)成果,并作出相應(yīng)改進(jìn)。通過以上形式,形成主題多元化、過程透明化、形式多樣化、標(biāo)準(zhǔn)透明化的科學(xué)評價(jià)體系(如表1所示),保證教學(xué)質(zhì)量與效果。

表1 教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

三、反思與總結(jié)

根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)改革中的應(yīng)用,選取工程造價(jià)本科班學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),通過調(diào)查問題分析,現(xiàn)將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式實(shí)踐總結(jié)如下:

第一,運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,將整體項(xiàng)目分解為若干個(gè)模擬分析模塊,用以推動(dòng)教學(xué)的有效開展。應(yīng)用此方法精心設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié),能夠提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性及趣味性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。通過層層遞進(jìn)的項(xiàng)目模擬分析模式,使學(xué)生不斷探索研究,提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。

第二,相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)使學(xué)生面臨更大的挑戰(zhàn),不僅需要收集資料,分析項(xiàng)目并完成評價(jià),還需要進(jìn)行小組討論及總結(jié)匯報(bào),進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

第三,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式對于教師的知識儲(chǔ)備及綜合素質(zhì)要求更高,教師需要不斷地提高自身的專業(yè)水平,才能夠在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中全面解答學(xué)生所提出的疑問,保證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中的實(shí)施效果。