立德樹人背景下地方高校師范生師德養(yǎng)成教育研究

邢莉莉 劉彥彥 王月

摘? ?要：師德養(yǎng)成教育是地方高校落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)道德素養(yǎng)的核心路徑。當前，地方高校師范生師德養(yǎng)成教育存在課程設(shè)置不合理、文化氛圍不突出、實踐形式不豐富、評價機制不健全等問題。為更好地落實立德樹人這一根本任務，地方高校要積極探索課程養(yǎng)德、文化潤德、活動踐德、評價促德的新路徑，以提升師范生師德素養(yǎng)和職業(yè)形象。

關(guān)鍵詞：立德樹人;地方高校;師范生;師德養(yǎng)成教育

中圖分類號：G655? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）27-0011-03

習近平總書記強調(diào)“高校的立身之本在于立德樹人，育人的根本在于立德”。地方師范院校肩負著培育未來教師的使命，必須把養(yǎng)成師范生良好職業(yè)道德素養(yǎng)放在突出位置。這既是高校教育改革的迫切需要，也是提升教師職業(yè)形象的關(guān)鍵任務。師德養(yǎng)成教育是地方高校落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)道德素養(yǎng)的核心路徑。本文基于立德樹人的背景，結(jié)合地方高校師范生培養(yǎng)實際，闡釋師范生師德養(yǎng)成教育的內(nèi)涵，剖析當前師范生師德養(yǎng)成教育存在的問題，探究師范生師德養(yǎng)成教育的新路徑。

一、師范生師德養(yǎng)成教育的內(nèi)涵解析

（一）師德教育層次包括大德、公德、私德

教師在教育教學工作中需要明確三個不同層面的道德，處理好與國家、社會、自我的關(guān)系。大德、公德、私德分別賦予了教師所立之德的時代內(nèi)涵，成為師德之魂、師德之本、師德之基。

（二）師德教育包括職業(yè)道德與德育能力

隨著人們對師德認識的不斷發(fā)展，師德內(nèi)涵也在不斷豐富。師德不僅包括教師自身職業(yè)道德的“立德”與“成己”，還包括教師如何進行道德教育的“樹人”與“成人”。師德涵蓋了教師職業(yè)道德及德育能力兩方面，前者的主體是教師，后者的受體是學生。由此可見，師范生師德養(yǎng)成教育除了教師職業(yè)道德教育外，還涉及師范生德育能力的培養(yǎng)。

（三）師德養(yǎng)成包括外部教育和內(nèi)部生成

道德養(yǎng)成是一個外部教育和內(nèi)部生成共同作用的過程，既要接受系統(tǒng)的外部培養(yǎng)，又要從內(nèi)部主動生成。師范生通過一系列的師德教育活動，增強道德意識、學習師德理論和規(guī)范，并在師德實踐中提高道德素質(zhì)和學術(shù)修養(yǎng)。這是師范生通過外部施加影響，養(yǎng)成師德規(guī)范的過程，也是師范生內(nèi)化品質(zhì)，形成道德人格的過程。

二、地方高校師范生師德養(yǎng)成教育的問題

通過文獻研究及對河北省五所地方高校的實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方高校比較重視師范生的師德養(yǎng)成教育，師范生對師德具有較好的認知。但是，依然存在一些問題。

（一）課程設(shè)置不合理

具體表現(xiàn)在：一是思想政治類課程與師范專業(yè)特點結(jié)合不緊密。思政課大多從學科出發(fā)，存在多個專業(yè)大班授課情況，對具體師范專業(yè)培養(yǎng)的針對性不足，教師很難將思政課內(nèi)容與具體師范專業(yè)相結(jié)合。二是缺乏專門的“教師職業(yè)道德”課程。目前，地方高校依然遵循傳統(tǒng)的教育學、心理學、學科教學法等課程設(shè)置。有些高校雖設(shè)置了教師職業(yè)道德課程，但有的是必修課，有的是選修課，不能覆蓋全體師范生，師德養(yǎng)成教育的課程支撐不足。三是專業(yè)課未能充分融入師德元素。地方高校均在大力推進課程思政改革，但依然存在一些專業(yè)課改革緩慢，思政元素融入不足，缺乏師德融入或師德教育形式大于內(nèi)容等問題。

（二）文化氛圍不突出

文化環(huán)境在師德養(yǎng)成教育中非常重要，是師范生涵養(yǎng)職業(yè)信念、教育情懷、道德觀、價值觀的隱性課程。然而現(xiàn)代師范院校崇尚綜合化，淡化師范性，造成了校園文化中教師教育文化氛圍淡薄，師德養(yǎng)成教育弱化。調(diào)研得知，地方高校正在結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及區(qū)域文化積極尋求綜合文化體系構(gòu)建，打造校園特色文化，處于探索和形成階段。目前，地方高校校園文化還存在系統(tǒng)性不強，師范特色不明顯，為師范生營造的師德文化氛圍不突出等問題。

（三）實踐形式不豐富

在現(xiàn)實中，師德作為理論知識進行講授和社會實踐活動存在較大疏離，致使師范生的師德認識僅停留于表面，難以體味蘊含在其中的精神，抑制參與實踐的積極性和主動性。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，河北省地方高校陸續(xù)增設(shè)了師德實踐課程或在教育實踐中加入了師德教育內(nèi)容，但師德實踐活動的形式仍不夠豐富。師范生的教育實踐活動多以一般性社會性調(diào)查和志愿服務為主，第二課堂多以學生社團、藝術(shù)、娛樂活動為主，涉及師德師風的調(diào)研及比賽活動較少。

（四）評價機制不健全

目前，地方高校師范生師德養(yǎng)成教育的評價機制不健全，缺乏評價指標和可操作的評價標準，導致評價結(jié)果激勵功能不足，學生主動性降低。雖然有些地方高校探索了“雙導師”多元評價，嘗試構(gòu)建了細化的評價指標體系，但“在評價方式上，大多采用定量的終結(jié)性評價，而忽視了對師德養(yǎng)成教育過程的參與程度和師德行為的過程性考核”。師范生師德養(yǎng)成的過程缺乏全程有意義的記錄和評價，會影響師范生師德養(yǎng)成的產(chǎn)出效果。

三、師范生師德養(yǎng)成教育的路徑探索

（一）課程養(yǎng)德：抓好課堂主渠道

地方高校要構(gòu)建師范生師德養(yǎng)成教育課程體系以有力支撐師范生“踐行師德”的畢業(yè)要求，要抓好思政課、師德課、專業(yè)課三類課堂主渠道。首先，強化思政課改革。要更新思政課的課程目標，將師德師風融入課程內(nèi)容，突出師范生的特點，使思政課服務于師范生師德培養(yǎng)。其次，突出師德課地位。地方高校應統(tǒng)一設(shè)置專門的教師職業(yè)道德課程，且為必修課以覆蓋全體師范生，并根據(jù)具體專業(yè)調(diào)整師德內(nèi)容，支撐“師德規(guī)范”“教育情懷”指標點。最后，促進專業(yè)課的課程思政建設(shè)。要將師德融入專業(yè)課的全過程，重新完善教學目標和內(nèi)容，突出師范生師德規(guī)范的養(yǎng)成及教育情懷的塑造，引導師范生在學習知識及錘煉技能的同時強化師德體驗，提升德育能力。

（二）文化潤德：融合文化新特色

地方高校要為師范生營造良好的師德養(yǎng)成文化，承擔起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的使命，將地域文化融入師德養(yǎng)成過程，積極打造校園特色文化，促進多元文化的創(chuàng)新融合。首先，依托中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)師德。通過顯性課程和隱性課程把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入師范生師德養(yǎng)成教育，不但可以彌補師德養(yǎng)成教育的短板，而且有利于培養(yǎng)師德情感，促使師范生在人生價值上認同教師職業(yè)，堅定教師職業(yè)理想，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。其次，借助地域文化培育師德。地方高校應緊密結(jié)合所在地域的歷史文化、革命文化、民族文化等，積極從事區(qū)域文化研究和傳承發(fā)展，將區(qū)域文化融入校園的物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)中，加強師范生對地域文化的認知和理解，在潤物無聲的育人環(huán)境中提升師范生文化素養(yǎng)。最后，打造校園特色文化浸潤師德。地方高校要提出師范特色，營造濃郁的師德養(yǎng)成氛圍，培育校園特色文化品牌活動，通過校園建筑、場館資源、文化長廊、宣傳標語等表達育人理念，在教學、科研、管理等多方面融入師德文化。

（三）活動踐德：豐富實踐多通道

師范生只有通過各類實踐活動，經(jīng)歷多次“師德自證”的過程，才能真正主動內(nèi)化，形成正向的師德意識和行為。地方高校要重視師范生實踐教學體系的構(gòu)建，拓展師范生多通道實踐。首先，在教育實踐中突出師德體驗。教育見習、實習、研習等環(huán)節(jié)要突出師德體驗的實踐內(nèi)容，讓師范生聆聽優(yōu)秀一線教師的先進事跡，感受教師成長的歷程，體驗一線教學師德全景，強化師范生的職業(yè)認知和從教意愿。其次，面向教育事業(yè)發(fā)展開展社會實踐。在三下鄉(xiāng)、社會調(diào)研、志愿服務等活動中可以讓師范生結(jié)合自身專業(yè)服務鄉(xiāng)村教育，優(yōu)選教育類調(diào)研主題，在社會實踐中增強師范生的教育責任和服務意識。最后，以促進師范生師德品格和職業(yè)素養(yǎng)為核心創(chuàng)設(shè)拓展類實踐活動。地方高校要針對師范生師德養(yǎng)成更新拓展類實踐活動，除傳統(tǒng)的藝體活動外，還可以舉辦教師技能訓練、教學競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、名師講堂等實踐活動，幫助師范生踐行師德，提升能力。

（四）評價促德：創(chuàng)新檔案重全程

針對當前師范生師德評價輕視過程、機制不暢等問題，地方高校需要優(yōu)化組織管理，將師范生參與師德教育的情況與評優(yōu)評先相結(jié)合，建立師德養(yǎng)成檔案制度，重視師范生師德養(yǎng)成教育的全過程。地方高校要積極建立師德養(yǎng)成教育評價制度，優(yōu)化組織管理，提升實施質(zhì)量，形成有效順暢的評價機制。首先，解決“誰評價”的問題，將專業(yè)指導教師、一線指導教師、學生、同伴及管理者均納入評價主體，確保評價主體的多元性。其次，解決“評什么”的問題，構(gòu)建系統(tǒng)、可操作性強的師德養(yǎng)成教育評價指標體系，優(yōu)化評價標準，從理想信念、師德規(guī)范、教育情懷、個人品質(zhì)、能力素養(yǎng)等多方面進行考核。最后，解決“怎么評”的問題，將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，定性考核和定量考核相結(jié)合，創(chuàng)新全過程考評記錄方式。借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建“敘事表+成績單”的全過程材料，形成階梯式成長檔案袋，記錄和評價師范生師德養(yǎng)成效果，讓師范生認識自身不足，不斷自我監(jiān)督，內(nèi)化師德修養(yǎng)，激發(fā)師范生師德養(yǎng)成的自覺性。

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本文系河北省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點資助課題“立德樹人背景下地方高校師范生師德養(yǎng)成教育研究”（課題編號：2203058）研究成果。