以學(xué)情為導(dǎo)向的微課程資源開發(fā)建議

提? ?要：微課程資源的開發(fā)要以學(xué)情為導(dǎo)向，圍繞課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和資源重組，以凸顯其價值和優(yōu)勢。教師在資源開發(fā)過程中，要在明晰學(xué)情的前提下，以學(xué)情為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)中問題的解決開發(fā)有價值的課程，從而不斷訓(xùn)練專業(yè)技能、沉淀專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)情；微課程資源；開發(fā)建議

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）9-0013-3

收稿日期：2023-07-04

作者簡介：盛正民（1973-），男，中學(xué)高級教師，主要從事物理教學(xué)研究。

在當(dāng)前教學(xué)方式多樣化的背景下，個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求很難在傳統(tǒng)課堂中得到全面、充分的滿足。微課程作為一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，為基于學(xué)情的教學(xué)實踐能夠順利實施提供了豐富的課程資源保障，有力地促進(jìn)了廣大一線教師發(fā)揮學(xué)科課程育人價值、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。一線教師在研究、開發(fā)和利用微課程資源的過程中要以學(xué)情為導(dǎo)向，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)來規(guī)劃課程綱要，設(shè)計課程實施方案，實現(xiàn)教學(xué)方式的不斷完善，在實際問題的解決中充分體現(xiàn)其價值。

1? ? 微課程資源開發(fā)要基于傳統(tǒng)教學(xué)問題的解決

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中，教師通過自主或探究等方式推進(jìn)教學(xué)過程，或者利用實驗、活動等方法突破教學(xué)重點、難點，其過程雖精彩，但環(huán)節(jié)中鮮有學(xué)生的深度參與，學(xué)生也很難做到步調(diào)一致，思維同步，教學(xué)低效甚至無效也就成為了常態(tài)。微課程能夠被廣大學(xué)習(xí)者所接受，其價值就在于微課程資源的利用能夠規(guī)避傳統(tǒng)課堂的弊端。當(dāng)前傳統(tǒng)課堂的弊端主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.1? ? 基于學(xué)情的教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分

教師不應(yīng)把過多的精力投放到撰寫教案、批閱作業(yè)等重復(fù)性的教學(xué)工作當(dāng)中，且教師不能很好地利用校本教研資源，發(fā)揮集體的教學(xué)智慧，針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)難點預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點。教師應(yīng)在自主備課的基礎(chǔ)上，主動進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的分享、教學(xué)手段的交流和教學(xué)措施的納諫，以便給學(xué)生提供到位的點撥與有效的提醒，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、清楚明白，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

1.2? ? 教師講授占用課堂時間較多

課堂是學(xué)生的學(xué)堂，是學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的主陣地。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時過多關(guān)注教材的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)任務(wù)，使得整個課堂出現(xiàn)了全體學(xué)生圍著一位老師轉(zhuǎn)，教學(xué)進(jìn)度齊步走的現(xiàn)象。教師在課堂上的教學(xué)精力得不到解放，無法關(guān)注到全體學(xué)生的個性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，無法進(jìn)行一對一的個性化輔導(dǎo)。

1.3? ? 基于學(xué)情的有效學(xué)法指導(dǎo)不足

在課堂上，教師的作用應(yīng)該是提供學(xué)習(xí)建議，疏通學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)。教師在備課前僅憑已有的教學(xué)經(jīng)驗和個別學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋來進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計，沒有很好地調(diào)查、了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：不了解哪些是學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會的，哪些是通過學(xué)生之間的合作交流就可以學(xué)會的，哪些是學(xué)生需要在老師的幫助指導(dǎo)和點撥提醒下才能慢慢領(lǐng)悟的。掌握不了學(xué)生真實的學(xué)情，老師講的問題自然就不能切合學(xué)生的實際，至少不能充分利用有限的時間，使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。

微課程作為一種“自助餐”式的課程資源，其價值就在于能否規(guī)避傳統(tǒng)課堂中“講得多、講不準(zhǔn)、講不透”的現(xiàn)實弊端，為學(xué)習(xí)者提供的一對一的臨場感有如老師親臨，就像是老師直接跟學(xué)生對話。實現(xiàn)不受時間、空間的限制，最大限度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。能夠解放教師的課堂教學(xué)精力，精準(zhǔn)順應(yīng)學(xué)情開展靶向教學(xué)，使其能把有限的時間用到需要的學(xué)生身上，用到需要解決的問題上。

2? ? 微課程教學(xué)設(shè)計要基于現(xiàn)實教學(xué)愿望的實現(xiàn)

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)思想的具體呈現(xiàn)，好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的形成。學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生經(jīng)歷信息輸入、經(jīng)驗沖突、認(rèn)知重組、存儲和提取的過程。教學(xué)必須回到“人本”“學(xué)本”和“生本”上來研究學(xué)生之于“人”的屬性，這才是“教學(xué)”必須具有的意義。因此，微課程教學(xué)的設(shè)計要立足于實現(xiàn)教學(xué)的三個愿望。

2.1? ? 教學(xué)應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行問題解決

真正有效的教學(xué)，都是從師生的有效溝通開始的。通過教學(xué)前的學(xué)情調(diào)查，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和存在的問題，才能更好地基于教學(xué)目標(biāo)，通過問題引導(dǎo)、學(xué)生深度參與對話和體驗，幫助學(xué)生解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生產(chǎn)生困惑和沖動，師生交流才會更深入、更有針對性。如果沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就無法使學(xué)生提出真正需要解決的問題，那么真正的學(xué)習(xí)將無從談起。這種意義上的微課程教學(xué)設(shè)計，非但不能幫助學(xué)生實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，還很有可能會對學(xué)習(xí)的積極性造成二次傷害。

2.2? ? 教學(xué)應(yīng)關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

新一輪的課程教學(xué)要求以提升全體學(xué)生素養(yǎng)為宗旨，關(guān)照所有學(xué)生，為他們提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的看法和理解千差萬別，對知識的建構(gòu)和信息的重新編碼也有速度的差異。教學(xué)過程中，只有認(rèn)識并關(guān)注到學(xué)生之間的這種差異，通過教學(xué)路徑的精心設(shè)計和教學(xué)資源的科學(xué)重組，實現(xiàn)教師在課堂上有足夠的時間和精力關(guān)注到不同需求的學(xué)生，并滿足不同學(xué)生的需求，才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)對所有學(xué)生不同學(xué)習(xí)愿望的滿足，避免因差異化的學(xué)習(xí)效率得不到應(yīng)有的保護(hù)而造成二次不公平的待遇。

2.3? ? 教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強調(diào)以基于真實情境下的問題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、深度參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力，促進(jìn)素養(yǎng)提升，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的回歸。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，教師要做的就是通過課程的設(shè)計和課程資源的整合，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，促進(jìn)更好地學(xué)習(xí)。這就要求微課程設(shè)計能實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)的教學(xué)方案。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題和學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。特別注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性對學(xué)習(xí)主體地位的回歸尤其重要，學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和促進(jìn)是一個長期且艱巨的過程，教師需將學(xué)情調(diào)查和分析貫穿教學(xué)始終，開展基于學(xué)情的教學(xué)才是靶向教學(xué)，才會最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免對學(xué)生自主權(quán)制造二次侵占。

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程關(guān)照的是教學(xué)中的重點、難點和疑點內(nèi)容，體現(xiàn)在課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動中，凸顯課程育人的靈活性、課程資源的多樣性和課程內(nèi)容的豐富性，通過微課程教學(xué)資源的開發(fā)能夠承載現(xiàn)實教學(xué)中無法實現(xiàn)的三個教學(xué)愿望。

3? ? 微課程資源開發(fā)要基于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

微課程資源具有相對獨立性、便捷性等特點，在滿足個性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望方面獨具優(yōu)勢，因此對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也會較高，教師在開發(fā)微課程資源的同時，要努力實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的積淀與提升。

3.1? ? 通過微課程資源開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師開發(fā)的微課程資源必須實現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的前提下能提供個性化的幫助，要打破課堂時空局限。不管是在課上還是在課下、在家里還是在課堂，微課程資源都能較好地幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的愿望，最大限度地保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

做到這一點，教師要認(rèn)識到微課程資源不是教材的替代、不是課堂的拆解、不是教師授課的回放，不要把自己當(dāng)成微課程資源的二傳手和復(fù)制者。基于微課程資源的開發(fā)、基于資源案例的校本研修和區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。教研活動要用問題驅(qū)動學(xué)習(xí)作為研究主題，用差異推動進(jìn)取作為研究目標(biāo)，用技術(shù)突破經(jīng)驗作為研究方法，用共識導(dǎo)向深入積淀研究成果。教師要通過微課程資源的開發(fā)，實現(xiàn)教師專業(yè)技能訓(xùn)練與提升、教學(xué)素養(yǎng)積淀與升華。

教師在開發(fā)微課程資源時要心中有學(xué)生、眼里有問題，制作的微課程資源要具有前瞻性，選取的課程資源要綠色化，使課程的呈現(xiàn)方式問題化、問題系列化。做到這一點，教師必須加強對學(xué)生的學(xué)情調(diào)查和摸底，加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和教材的二次開發(fā)。通過教學(xué)技能的訓(xùn)練使自己具有深厚的專業(yè)功底，能找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，基于自主學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行設(shè)計，或搭橋或指路，或點撥或釋疑，或拓展或提升，真正發(fā)揮微課程資源的作用。

3.2? ? 通過微課程資源開發(fā)實現(xiàn)教育規(guī)律彰顯

教師要做學(xué)習(xí)的激發(fā)者和促進(jìn)者。教師要做好引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如果學(xué)習(xí)行為能滿足學(xué)生的需求，那么學(xué)生必然會主動地去學(xué)習(xí)。教師不要讓微課程視頻播放替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，不要為學(xué)生替代學(xué)習(xí)尋找借口。通過自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、論證，提升能力和素養(yǎng)；通過對話、解釋，培養(yǎng)品格和態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的端正和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)并提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時，也不要為家長的過度輔導(dǎo)尋找替代幫手。在家長的提醒和建議下，學(xué)生通過觀看微課程視頻實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，順利生成學(xué)習(xí)成果和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)成就感。家長通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)新問題的生成和跟蹤尋訪，實現(xiàn)微課程資源作為師生交流、家校合作的平臺與紐帶的作用。

新的時代呼喚新的教育，微課程資源在在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等方式中將會發(fā)揮越來越大的作用，基于微課程的學(xué)習(xí)必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。微課程資源的開發(fā)，需要廣大一線教師加強理論研究與教學(xué)實踐，真正開發(fā)出學(xué)生需要的微課程資源庫，為現(xiàn)代教學(xué)方式的完善和課堂教學(xué)效率的提升貢獻(xiàn)一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］楊玉東.教研活動要有“研究”含量［J］.人民教育，2010（1）：51-52.

［3］格拉瑟.了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏［M］.楊誠，譯.北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（欄目編輯? ? 趙保鋼）