淺談提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

曹莉麗

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中教師需要通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解與掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中教師實(shí)施的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的閱讀效果具有較大的影響，教師應(yīng)積極探究更多的閱讀教學(xué)方法，并將創(chuàng)新的教學(xué)方法落實(shí)于閱讀教學(xué)中，達(dá)到不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、不斷提高學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;有效性

高中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與初中語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容相比具有深度、難度較大的特點(diǎn)，教師需要以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)選擇各種教學(xué)手段。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是否能從閱讀中獲取新知具有較大的影響。因此，教師需要在實(shí)際的閱讀教學(xué)中不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，利用有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)高中語(yǔ)文教育提出的教學(xué)要求。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中提升閱讀教學(xué)有效性的必要性

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生即使脫離了語(yǔ)文課堂在日常生活中也能利用掌握的閱讀方法閱讀各類文章，進(jìn)而達(dá)到從文章中獲取新知并不斷提高自身語(yǔ)言能力的目的。閱讀教學(xué)對(duì)課堂與學(xué)生的作用表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是保持學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍采用的是背誦模式，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的背誦任務(wù)完成文章部分段落的背誦與記憶，而學(xué)生在背誦時(shí)只是為了完成任務(wù)而背誦，不僅無(wú)法感受到文章所具有的魅力，還因?yàn)榭菰餆o(wú)趣降低了學(xué)生的閱讀興趣。因此，需要教師在閱讀教學(xué)中采取提升閱讀教學(xué)有效性的措施，讓學(xué)生始終保持閱讀的興趣，并不斷提升學(xué)生的閱讀能力。二是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。新課改要求將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殚喿x是持續(xù)性為學(xué)生輸入語(yǔ)言知識(shí)及提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師需采取有效措施提升閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀持續(xù)性地為學(xué)生輸入各類知識(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升教學(xué)有效性的具體策略

（一）明確目標(biāo)并創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在閱讀教學(xué)中第一步要做的工作是確定目標(biāo)，目標(biāo)是否科學(xué)決定著學(xué)生的閱讀效果及能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，為了保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，教師需要研究課標(biāo)與教材內(nèi)容并保證分析的準(zhǔn)確性，根據(jù)課標(biāo)與教材內(nèi)容確立目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，從而明確設(shè)定的目標(biāo)是否具有可行性。教師在研究課標(biāo)與教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確掌握課標(biāo)中要求的工具性與人文性相統(tǒng)一，將課標(biāo)內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容融入設(shè)定的目標(biāo)中;在深度分析教材時(shí)要掌握教材具有的工具性、教材內(nèi)容具有的人文性，將兩者的研究結(jié)果融入目標(biāo)中，通過(guò)對(duì)兩部分的研究和融入保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。

（二）注重問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升

問(wèn)題教學(xué)法被應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮了問(wèn)題的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考解決問(wèn)題，找出答案，在此過(guò)程中學(xué)生不僅提升了思維能力與創(chuàng)新思維，還對(duì)正確的答案及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成了深層次的理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師在提升閱讀教學(xué)有效性時(shí)要重視問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，可利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)積極閱讀的過(guò)程達(dá)到有效閱讀的目標(biāo);利用問(wèn)題幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)快速理解文章內(nèi)容的目的;利用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深度挖掘作者所表達(dá)出來(lái)的真情實(shí)感，進(jìn)而達(dá)到深度理解文章中心思想的目的。

例如，在閱讀《包身工》課文時(shí)，教師可以利用三類問(wèn)題達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、挖掘作者真情實(shí)感的教育目的，如提出“你們知道包身工是什么意思嗎？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，闡述自己的理解，教師可以先讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀《包身工》這篇課文，然后再給出正確答案。由于學(xué)生對(duì)包身工并不理解或者只從字面上進(jìn)行解釋，會(huì)產(chǎn)生想要知道包身工是何含義的想法，進(jìn)而產(chǎn)生積極閱讀課文的欲望，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的;提出“文章利用哪些事件闡述了包身工的生活狀態(tài)？”這個(gè)問(wèn)題，文章中闡述了較多內(nèi)容將包身工的各方面工作與生活揭露出來(lái)，利用這樣的問(wèn)題可以幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò);“從哪幾個(gè)方面可以展示出作者寫作時(shí)具有的情感？”這個(gè)問(wèn)題，文章中較多的內(nèi)容抒發(fā)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿，可以讓學(xué)生挖掘文章內(nèi)容去理解作者的思想情感。

（三）合理地利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生掌握文章寫作背景

要實(shí)現(xiàn)有效閱讀需要學(xué)生先掌握文章的寫作背景，如果學(xué)生只是依靠文章的文字表述內(nèi)容去理解整篇文章具有較大的難度。教師在閱讀教學(xué)中可以合理地利用多媒體技術(shù)，將文章的寫作背景展示在學(xué)生面前，通過(guò)直觀化的效果促進(jìn)學(xué)生快速了解文章寫作背景并掌握作者的思想情感。

例如，在閱讀《為了忘卻的記念》時(shí)，魯迅在創(chuàng)作這篇文章時(shí)主要是為了紀(jì)念被殺害的革命家。教師可以利用多媒體技術(shù)將反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的視頻展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使他們感受魯迅創(chuàng)作的作品中的思想情感，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生快速挖掘作者情感及把握文章中心思想的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分及重要內(nèi)容，教師需設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法不斷提升閱讀教學(xué)的有效性，在滿足新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力不斷提高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

孫麗萍.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究[J].家長(zhǎng)，2020（36）：72，74.