新工科背景下工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與路徑探析

張建軍 林海軍 汪魯才

摘? 要： 面對新工科所提出的人才培養(yǎng)要求，需要在培養(yǎng)理念上重塑，由制器走向育人；要在體系上更新，從封閉轉(zhuǎn)至融合；要在模式上變革，以創(chuàng)新替代守舊。如何培養(yǎng)新工科背景下工程實踐能力強、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)人才，湖南師范大學(xué)電子信息類專業(yè)提出的“創(chuàng)新活動學(xué)分認定驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式具有一定的參考價值。具體說來，需要以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為培養(yǎng)理念，以多主體協(xié)同配合為突破口，以資源充分供給為基本保障，培養(yǎng)高質(zhì)量的電子信息類技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞： 新工科； 電子信息類人才； 創(chuàng)新能力培養(yǎng)； 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G715? ? ? ? ? 文獻標志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０23）０5-0065-06

2015年《政府工作報告》指出，要實施“中國制造2025”，堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國[1]。自2016年開始，教育部組織各高校先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”，以全面推動科技革命、新產(chǎn)業(yè)革命、新經(jīng)濟背景下工程教育改革，以新思維與新方式推動新工科建設(shè)[2]。2018年，教育部、工業(yè)和信息化部和中國工程院聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科 實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，意味著新工科正式落地。除此之外，歐美等國的技術(shù)封鎖以及諸多不確定性因素，對我國電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了一定阻礙。面對當(dāng)下“百年未有之大變局”，如何通過培養(yǎng)工程實踐能力強、綜合素質(zhì)高的工程技術(shù)人才，沖破西方的重重限制，搶占新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的制高點，湖南師范大學(xué)電子信息類專業(yè)提出的“創(chuàng)新活動學(xué)分認定驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式極具參考價值，可為新工科人才培養(yǎng)提供借鑒。

一、新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的邏輯變化

（一）理念重塑：由制器走向育人

黨的二十大報告指出，“創(chuàng)新是第一動力……堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位……健全新型舉國體制，強化國家戰(zhàn)略科技力量?！盵3]而推進創(chuàng)新型國家建設(shè)的前提是育人理念的重塑。面對萬物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)處理、人工智能、深度學(xué)習(xí)等新興信息技術(shù)發(fā)展所帶來的變化，是時候從實用主義走向新人文主義了，需要以更加包容、更為多元、更具關(guān)懷的理念培養(yǎng)未來的工程技術(shù)人才。按照《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”[4]的目標，以及從年輕一代人的特性上來看，“他們極具探索性和創(chuàng)新性，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)的融入能力，”[5]故而不能以就業(yè)為導(dǎo)向。如此說來，第一，基于學(xué)生已有的好奇心和興趣，讓學(xué)生通過積極主動的社會參與，加強學(xué)生同社會各界的聯(lián)系，并且以學(xué)生滿足感的獲得和反思思維的訓(xùn)練來推動學(xué)生自身素養(yǎng)的提升。第二，圍繞實際的社會生活和學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)凸顯新工科的實用性，為學(xué)生解決問題提供思考依據(jù)，讓學(xué)生在實踐中推陳出新，促進創(chuàng)新能力的提升。第三，克服社會的刻板印象，敢于發(fā)出質(zhì)疑，讓學(xué)生實現(xiàn)自我知識體系和理解能力的轉(zhuǎn)變，進而使其利用更為周密的綜合視角，進行全面的分析，完善自我，推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（二）體系更新：從封閉轉(zhuǎn)向融合

從當(dāng)前的科學(xué)發(fā)展來看，所面臨的問題會越來越復(fù)雜，難以用單一學(xué)科的知識予以解答，尤其是在處理“卡脖子”等技術(shù)難題上，這就要求人才培養(yǎng)體系隨之更新。原因在于，一方面，這是國家謀求高質(zhì)量發(fā)展、突破技術(shù)封鎖的戰(zhàn)略之需。“科學(xué)即使不是國家的造物，至少在很大程度上是由國家一手提攜起來的，所以，它要以國家的意識來作為最重要的社會容器。”[6]以往國家依據(jù)科學(xué)發(fā)展的不同領(lǐng)域?qū)⑵鋭澐殖刹煌膶W(xué)科，然后據(jù)此培養(yǎng)相關(guān)的人才，以快速使某一領(lǐng)域的技術(shù)趨于成熟。不過，隨著科學(xué)技術(shù)日漸整合，這就需要培養(yǎng)多學(xué)科交叉的人才來“促進科學(xué)整體性發(fā)展、推動人類知識更新、變革思維方式和解決重大現(xiàn)實問題”[7]。另一方面，這是個人面向終身發(fā)展的必由之路。高校培養(yǎng)學(xué)生不應(yīng)該給學(xué)生封閉的基本知識，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者。所以，高校在培養(yǎng)新時代電子信息類人才時要有意地破除人為建制所形成的固有的學(xué)科建制，應(yīng)以更融合、更協(xié)調(diào)、更大跨度、容納更多內(nèi)容的方式實現(xiàn)學(xué)科間的整合，同時旨在扭轉(zhuǎn)對現(xiàn)有技術(shù)過度依賴的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向?qū)π录夹g(shù)、新思維、創(chuàng)新發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展的不懈追求?？傊?，在新工科背景下，人才培養(yǎng)體系需要從封閉的方式轉(zhuǎn)至融合培養(yǎng)模式。

（三）模式變革：以創(chuàng)新替代守舊

“我國經(jīng)濟發(fā)展正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級的攻堅期，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起?！盵8]面對全新的發(fā)展機遇期，以往電子信息類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題逐漸暴露了出來。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視理論知識學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)時只注重基本知識與相關(guān)理論的傳授，而輕視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)與提高，即使開設(shè)實驗課程也多是驗證性實驗，具備“高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性”特征的實驗較少。另一方面，課堂教學(xué)也大都采用“滿堂灌”模式，教師單向傳輸知識，缺乏師生互動與研討，學(xué)生被動接收知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性與主動思考，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。除此之外，實驗教學(xué)基本上都是采用“先示范后操作”的方式，教師按設(shè)計好的方案（步驟）先操作一次，學(xué)生再根據(jù)教師的示范自己動手實驗一遍，學(xué)生在實驗過程中缺乏主動思考、反復(fù)設(shè)計等環(huán)節(jié)，只是“比葫蘆畫瓢”，被動地驗證已有方案，對實驗?zāi)康募皩嶒炁c理論的聯(lián)系，缺少分析理解。這就造成了學(xué)生創(chuàng)新興趣不足、創(chuàng)新意識不濃、創(chuàng)新能力不強，不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展新階段的電子信息工程技術(shù)人才需求。而在新工科人才培養(yǎng)的新要求下，需要以學(xué)生為中心，推進現(xiàn)有課程教學(xué)模式的變革[9]。并且積極探索電子信息類人才實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，以培養(yǎng)滿足新工科要求的人才。

二、新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的模式構(gòu)建

針對新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的邏輯變化，湖南師范大學(xué)依托應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)實施了全新的培養(yǎng)模式，構(gòu)建了基于創(chuàng)新學(xué)分認定的電子信息類專業(yè)實踐育人機制（如圖1所示）并進行了實踐。該模式堅持“理實一體、實踐為先”，開設(shè)“課外研學(xué)創(chuàng)新”課程與創(chuàng)新學(xué)分認定，構(gòu)建創(chuàng)新實踐活動載體，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，打造協(xié)同育人師資隊伍，改革創(chuàng)新活動評價方式，持續(xù)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣、啟迪創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力，將“校企合作、產(chǎn)教融合”的育人理念與“基于OBE（outcome based education）的實踐”育人模式落到了實處。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，設(shè)立創(chuàng)新活動學(xué)分認定機制

2017年2月18日，綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會在復(fù)旦大學(xué)召開，會議為湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)加快建設(shè)和發(fā)展新工科提供了堅實基礎(chǔ)[10]。湖南師范大學(xué)依據(jù)國家新工科相關(guān)會議提出的建設(shè)內(nèi)涵與建設(shè)要求，進一步修訂人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、調(diào)整教學(xué)計劃，在應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中增加機器人等工程實踐課程，強化工程實踐學(xué)時，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維與工程實踐能力的培養(yǎng)，進而不斷提升其創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)。

通過邀請校內(nèi)外教育專家與行業(yè)、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員等相關(guān)利益方，并經(jīng)過多方論證，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)實施了“三融合、一重點”的人才培養(yǎng)模式改革，即融合“知識、能力、素質(zhì)”為一體的人才培養(yǎng)理念；融合“專業(yè)能力、人文素養(yǎng)與工匠精神”為一體的培養(yǎng)內(nèi)容；融合“課堂教學(xué)、校園文化活動與社會實踐”為一體的全方位育人方式；持續(xù)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，增設(shè)“課外研學(xué)創(chuàng)新與職業(yè)資格考證”課程，將創(chuàng)新課程作為必修課程引入人才培養(yǎng)方案，以增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增加參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣。學(xué)生可以通過參加學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項目、教師科研項目，考取職業(yè)資格證書，發(fā)表學(xué)術(shù)論文等形式獲得學(xué)分，并且在大學(xué)四年內(nèi)修完即可，對其沒有具體的學(xué)習(xí)時長限制，從制度上對學(xué)生實踐動手與創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供保障。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣與創(chuàng)新活力

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，創(chuàng)新能力培養(yǎng)要在創(chuàng)新活動中進行，如果創(chuàng)新活動缺乏載體，則創(chuàng)新能力培養(yǎng)就沒有抓手，會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不強。美國教育家杜威認為“教員和課本不能成為學(xué)生唯一的導(dǎo)師”“從做中學(xué)”是教學(xué)的基本原則和最有效方法[11]。為此，我們從以下幾個方面來創(chuàng)造條件，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐活動提供載體，積極倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，在解決實際問題的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，助力學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升。一是以大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目、教師科研項目為創(chuàng)新活動載體，通過參與創(chuàng)新實驗項目與科研項目，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新能力。近幾年以來，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)本科學(xué)生共主持國家級、省級與校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃項目80多項，120多人參與教師科研項目，獲專利與軟件著作權(quán)20多項。學(xué)生們在項目研究、實踐過程中，不僅提升了實踐能力，也切實收獲了成就感。二是以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“大學(xué)生電子大賽”“大學(xué)生智能車競賽”“大學(xué)生程序設(shè)計大賽”“師范技能大賽”等學(xué)科競賽為創(chuàng)新活動載體，讓學(xué)生通過參加各項賽事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力和團隊協(xié)作精神。湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)近年來共支持學(xué)生310余人次參加省級及以上競賽，獲國家級、省級獎勵60多項。特別是2019年獲得全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽全國一等獎3項，成為學(xué)校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一面旗幟。三是以“創(chuàng)智社”“電子家電維修”等學(xué)術(shù)社團為創(chuàng)新活動載體，通過義務(wù)家電維修、創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。湖南師范大學(xué)各社團現(xiàn)有學(xué)生會員210余人，每年舉辦義務(wù)家電維修、創(chuàng)意設(shè)計創(chuàng)作活動近30場。學(xué)生們在為他人服務(wù)的過程中切身感受到了自我價值的實現(xiàn)與社會認可。

（三）深化校企合作、產(chǎn)教融合，打造協(xié)同育人師資隊伍

校企合作是高校在實踐教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要模式[12]。對于高校的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，通過校企合作，建立校企合作人才培養(yǎng)基地（大學(xué)生實踐教學(xué)基地）、創(chuàng)新校企協(xié)同育人方式、優(yōu)化校外實踐教學(xué)模式，是高校實施校企合作、產(chǎn)教融合的重要形式與有效手段[11]。為此，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)通過建設(shè)湖南師范大學(xué)—力合科技（湖南）股份有限公司湖南省普通高校校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、電子信息類專業(yè)湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地，結(jié)合“智能移動機器人實踐教學(xué)基地建設(shè)”“電子信息類‘人民雙創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫建設(shè)實踐”等教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目的實施，不斷深化校企合作與產(chǎn)教融合。并且聘請一批行業(yè)、企業(yè)專家與校友中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英，讓其作為校外兼職導(dǎo)師，參與生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。以校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，共建校企聯(lián)合實驗室和實訓(xùn)實習(xí)基地，不斷優(yōu)化教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)，讓合作企業(yè)參與到人才培養(yǎng)與教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)及全過程，打造一批校內(nèi)校外相結(jié)合、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)相結(jié)合、理論實踐相結(jié)合的校企協(xié)同育人師資隊伍，不斷提升多維度育人水平，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，切實提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（四）改革教學(xué)評價模式，探索多元化教學(xué)評價方式

新時代新形勢，促進人的全面發(fā)展要求對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題[13]。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確堅持把立德樹人成效作為根本標準，并指出，堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性；堅決克服重智育輕德育、重分數(shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展[14]。

為了更好地鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新活動，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，湖南師范大學(xué)在“課外研學(xué)創(chuàng)新與職業(yè)資格考證”課程考核評價時，一改傳統(tǒng)課程教學(xué)評價方式——結(jié)果性考核，代以過程性評價、表現(xiàn)性評價與結(jié)果評價相結(jié)合的多元化考核評價。雖然課程學(xué)分在認定時依據(jù)的是學(xué)生是否發(fā)表學(xué)術(shù)論文，是否取得相應(yīng)的專利（軟件著作權(quán)）證書、職業(yè)資格證書、學(xué)科競賽獲獎證書、等級水平證書等。但實際操作時，即使學(xué)生最終沒有發(fā)表論文，也沒有取得相應(yīng)證書，但是只要在進行創(chuàng)新活動的過程中，學(xué)生認真去做實驗、做研究，并且其在研究過程中的表現(xiàn)也得到了指導(dǎo)教師的肯定，學(xué)生也能獲得相應(yīng)的學(xué)分認定，以此對學(xué)生進行鼓勵，激發(fā)其今后的創(chuàng)新活動開展，進而提升其創(chuàng)新能力。

三、新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的路徑探析

為了解決好新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)中存在的問題，湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)重新修訂培養(yǎng)方案、設(shè)定必修課“創(chuàng)新學(xué)分與職業(yè)資格考證”，創(chuàng)新學(xué)分認定機制，利用頂層設(shè)計進行制度保障；貫徹“實踐為先、理實一體、行動導(dǎo)向”等教育理念，構(gòu)建“大創(chuàng)項目、學(xué)科競賽、師范技能大賽、學(xué)術(shù)社團、教師科研項目”等創(chuàng)新活動載體，不斷深化校企合作、持續(xù)推進產(chǎn)教融合，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，打造由校內(nèi)教育專家、行業(yè)專家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英共同組成的協(xié)同育人師資隊伍，踐行專業(yè)認證倡導(dǎo)的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，切實激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、啟迪創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力。由此可見，湖南師范大學(xué)在推進新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的過程中形成了鮮明的特色，可為同類型高校推進相關(guān)人才培養(yǎng)提供路徑借鑒。

（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為培養(yǎng)理念

我們培養(yǎng)的是面向未來的、可以助推國家發(fā)展的新型工程技術(shù)人才，因而“創(chuàng)新”是核心要義。那么，在具體的人才培養(yǎng)方案及實施過程中，需要時刻以學(xué)生為中心，尊重每一個學(xué)生的存在，引導(dǎo)每一個學(xué)生成長，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，從而發(fā)展個性，成就個體[15]。一是要在人才培養(yǎng)方案的修訂上，將學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展放在首位，一切的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課程編排、課程資源等都要圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展來設(shè)計。二是為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供良好的環(huán)境，為此需要破舊立新，“打通融合渠道，實現(xiàn)資源共享、平臺共建，促進跨學(xué)院、跨學(xué)科的交叉融合、互動發(fā)展?！盵16]三是為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實踐活動。根據(jù)湖南師范大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的探索，需要大力支持學(xué)生參與“大學(xué)生電子大賽”“大學(xué)生智能車競賽”“大學(xué)生程序設(shè)計大賽”等賽事，將學(xué)生所學(xué)與所用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，提高創(chuàng)新能力。四是轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)”的評價模式，給予學(xué)生更多的靈活性以及更多的時間參與現(xiàn)實問題的解決，在探索中實現(xiàn)突破。

（二）以多主體協(xié)同配合為突破口

對新工科而言，開放辦學(xué)尤為重要。我們培養(yǎng)的是后繼高層次工程技術(shù)人才，所以要從制度或組織層面進行轉(zhuǎn)變，摒棄單一的、封閉式的模式。根據(jù)專業(yè)特色，整合各方面的資源，實現(xiàn)多主體的協(xié)同配合是新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)的突破口。一是在培養(yǎng)方案的設(shè)定上，高校要與行業(yè)、企業(yè)專家進行對接，了解需求側(cè)需要哪類人才，相應(yīng)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案。二是在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制，加強校內(nèi)與校外導(dǎo)師的配合，促進學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)雙向共進。三是在教學(xué)評價方面，引進校外行業(yè)、企業(yè)專家等對教學(xué)效果進行評價，注重對學(xué)生實際創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。換言之，“通過產(chǎn)教融合建設(shè)新工科，實現(xiàn)區(qū)域政府、高校、行業(yè)、企業(yè)人才流通，通過共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、共同打造‘雙師型師資隊伍，實現(xiàn)校企協(xié)同雙向育人?！盵17]唯有建立起多元主體參與的人才培養(yǎng)機制，才能實現(xiàn)多方配合，實現(xiàn)校內(nèi)與校外銜接，共同關(guān)注工程技術(shù)前沿，搶占行業(yè)發(fā)展先機，占據(jù)學(xué)科發(fā)展制高點。

（三）以資源充分供給為基本保障

推進新工科背景下電子信息類人才的培養(yǎng)需要一定的資源支撐，而高質(zhì)量的發(fā)展，則需要更多的資源投入。一是經(jīng)費投入，這涉及人才培養(yǎng)方案能否落實以及各種教學(xué)活動是否可以正常開展。任何新的改革的行進，經(jīng)費均是需要重點考慮的因素，需要各方主體基于共同的目標，不斷加大經(jīng)費投入，以保證培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。二是資源平臺的建設(shè)?！半p導(dǎo)師”制、聯(lián)合聘任制以及產(chǎn)教融合項目等均需要使其制度化，而資源平臺的落實是實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵。資源平臺的建設(shè)可以有效促進各項人才培養(yǎng)活動有制度可循、有資源可用，某種程度上可以保證各方的合法權(quán)益。三是建立豐富的學(xué)習(xí)資源項目庫。對電子信息類人才而言，需要在真實的任務(wù)中進行學(xué)習(xí)，而資源庫的建立能夠有效緩解學(xué)生知識與技能分離的問題。四是提升教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，建立虛擬仿真實驗室，幫助學(xué)生真實掌握技能，在試錯中得到進步。五是加強教師群體的能力。培養(yǎng)面向未來的人才，教師自身的能力也需要切實提高。總之，在一切有利資源的投入下，定會培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合新工科建設(shè)目標的電子信息類人才。

參考文獻：

[1] 新華社. 政府工作報告（全文）[EB/OL]. （2015-03-16）[2022-05-05]. https：//www.gov.cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm.

[2] 鐘登華． 新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J]． 高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[3] 新華社. 習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL]． （2022-10-25）[2023-05-05]． http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm．

[4] 新華社． 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL]． （2019-02-23）[2022-05-06]． http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm．

[5] 修南． 面向新文科建設(shè)的教學(xué)改革研究[J]． 教育理論與實踐，2022（3）：50-53.

[6] 華勒斯坦． 開放社會科學(xué)：重建社會科學(xué)報告書[M]． 劉鋒，譯． 北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1997：28．

[7] 潘懋元，陳斌． 論作為交叉學(xué)科的高等教育學(xué)[J]. 高等教育研究，2021（4）：56-60．

[8] 陸國棟，李拓宇． 新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J]. 高等工程教育研究，2017（3）：20-26．

[9] 陳建，朱魯闖，王杰，等． 新工科背景下工程訓(xùn)練創(chuàng)新實踐課程體系研究[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2021（6）：84-88．

[10] 姜曉萍． 一流大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩個維度[J]. 中國高等教育，2018（1）：41-42．

[11] 唐未兵，溫輝，彭建平． “產(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人機制建設(shè)[J]. 中國高等教育，2018（8）：14-16．

[12] 姚利花，張占東． 綜合性高校在實踐教學(xué)中培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型人才的研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2018（12）：1-2．

[13] 新華社.習(xí)近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話[EB/OL]. （2018-09-10）[2022-05-05]. https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm？tdsourcetag=s_pctim_aiomsg.

[14] 新華社. 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL]. （2020-10-13）[2022-05-05].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[15] 唐智彬，劉佳威． 論“以學(xué)生為中心”的學(xué)校文化視域下職業(yè)教育課程改革思路[J]. 職教論壇，2021（1）：56-61．

[16] 張大良． 科教融合、產(chǎn)教融合、理實融合：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個著力點[EB/OL]． （2019-12-16）[2022-05-07]． http：//edu.people.com.cn/n1/2019/1216/c367001-31508340.html．

[17] 胡敏強． 產(chǎn)教融合新工科育人模式探索與實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2019（6）：7-11．