黃炎培職教思想引領(lǐng)下教師工匠精神培植路徑研究

韓大勇，孫國波，段修軍

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

工匠精神起源于早期歐美等西方主要工業(yè)國家，是對制造業(yè)從業(yè)人員要求的最高標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上代表了以工業(yè)為核心的制造業(yè)發(fā)展水平，體現(xiàn)了產(chǎn)品的制造工藝和精湛技藝[1-2]?！对娊?jīng)》中的“如切如磋，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在雕琢器物時執(zhí)著專注的工作態(tài)度。習(xí)近平總書記也曾經(jīng)用16 字概括工匠精神的深刻內(nèi)涵，“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。2022 年4 月27 日，習(xí)近平總書記向首屆大國工匠創(chuàng)新交流大會發(fā)出賀信，指出我國工人階級和廣大勞動群眾要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。工匠精神的培植與構(gòu)建，符合我國當(dāng)下及今后發(fā)展的需求[3]。黃炎培是我國偉大的實業(yè)教育家，提出了“手腦并用”“做學(xué)合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的職教原則，明確了“謀個性之發(fā)展”“為個人謀生之準(zhǔn)備”“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的職教目的，最終形成了“實用主義”“實業(yè)興學(xué)”“大職業(yè)教育”等重要職教理念，這些理念在一定程度上體現(xiàn)了新時代工匠精神[4-7]。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新時代職業(yè)教育背景下，在黃炎培職教思想的理論體系引導(dǎo)下，本文闡述了黃炎培職教思想與工匠精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析了教師工匠精神培植的職業(yè)教育現(xiàn)狀，探索形成了以工匠教師“331”培育模式為核心的職業(yè)院校教師工匠精神的培植路徑。

一、黃炎培職教思想引領(lǐng)下的教師工匠精神的內(nèi)涵解析

（一）提出大職業(yè)教育理念，樹立新型的職業(yè)教育觀

我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才，促進了我國裝備制造業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、養(yǎng)殖加工業(yè)等各行業(yè)的快速崛起。但職業(yè)教育本身仍存在諸多問題，如職業(yè)教育的社會化和職業(yè)化不夠徹底，不能很好地契合社會進步和企業(yè)發(fā)展的需求；職業(yè)教育等同于低層次教育的歧視化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，職業(yè)教育的良好外部環(huán)境未能充分營造；職業(yè)教育的保障機制尚未充分健全，教育設(shè)施、教育人才配備等教育資源與本科層次教育存在較為顯著的差異，也在一定程度上制約了職業(yè)教育作用的充分發(fā)揮[8-10]。黃炎培職教思想體現(xiàn)了國家政治大局、社會發(fā)展大局、民族存亡大局觀念，是與國家發(fā)展一脈相承的，具有很強的現(xiàn)實意義。為此，我們可以借助黃炎培職教思想理念，改變職業(yè)教育現(xiàn)狀，拓展和外延職業(yè)教育內(nèi)涵，形成并樹立新型的職業(yè)教育觀，使我國的職業(yè)教育成為高度開放融合、全方位對接、全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)的專業(yè)型、職業(yè)化高等教育[11]。

（二）重視職業(yè)教育的“德才兼?zhèn)洹?，符合工匠精神的培植要?/h3>

黃炎培提出“教育不生產(chǎn)是教育的失敗，教育不社會化是教育家的失敗”“職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育”，這就說明了職業(yè)教育的重要性。黃炎培提出“敬業(yè)樂群”“手腦并用、教學(xué)合一”“實習(xí)是重”等相關(guān)職業(yè)教育理念，職業(yè)教育教師需要“德才兼?zhèn)洹保瑫r也對教育機構(gòu)提出了高要求。而黃炎培職業(yè)教育精神在當(dāng)下的重要體現(xiàn)之一就是工匠精神[12-13]。現(xiàn)如今，我國職業(yè)教育要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重要的是強化大國工匠精神的培植，加強職業(yè)教師的教學(xué)能力、治學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神[14]。在此背景下，我們需充分運用黃炎培職教思想理念，加強職業(yè)學(xué)院的教師隊伍建設(shè)，孕育具有工匠精神教師隊伍的培植土壤，提升他們的職業(yè)認同感和信仰追求，規(guī)范職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)操守，踐行價值使命和歷史擔(dān)當(dāng)[15]。

（三）崇尚職業(yè)教育的“科學(xué)化”，符合工匠精神的追求核心

黃炎培職業(yè)教育思想提出職業(yè)教育的“科學(xué)化”，提倡用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題[16]。黃炎培職業(yè)教育思想的“科學(xué)化”包含了職業(yè)教育管理科學(xué)化、職業(yè)教育方法科學(xué)化和職業(yè)教育師資的素質(zhì)化。其中，職業(yè)教育管理科學(xué)化方面，黃炎培根據(jù)職業(yè)心理測驗來確定每個人適合的職業(yè)教育，并崇尚“愛國愛民”；職業(yè)教育方法科學(xué)化方面，黃炎培提出專業(yè)課程要因材施教、教學(xué)合一、注重訓(xùn)練，體現(xiàn)“理論與實際并行”“知識與技能并重”的原則；職業(yè)教育師資素質(zhì)化方面，強調(diào)職業(yè)師資技能的高素質(zhì)和研究的高能力，追求“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的家國情懷。新時期的工匠精神包括職業(yè)精神、擔(dān)當(dāng)精神、團隊精神，體現(xiàn)以人為本；工匠精神的核心就是要強化理論方法的創(chuàng)新、技術(shù)技能的高超、業(yè)務(wù)水平的卓越等，這些與黃炎培職業(yè)教育思想的“科學(xué)化”高度契合，通過職業(yè)教育，讓知識技能造福社會和人民，達到為社會服務(wù)、促進實業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟增長、穩(wěn)定社會秩序的職業(yè)教育最高目的[17]。

（四）推行職業(yè)教育的“平民化”，符合工匠精神的踐行目標(biāo)

黃炎培職業(yè)教育思想認為，凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育，提出職業(yè)教育要構(gòu)建職業(yè)教育體系，打破地域限制和專業(yè)限制，建立系統(tǒng)的“普職共存”的職業(yè)教育體系，同時強調(diào)職業(yè)教育的實用主義和社會化因素[18]。這些理念落實到教育實際之一就是推行職業(yè)教育的“平民化”，提倡職業(yè)教育的普及化，重視職業(yè)教育的培訓(xùn)和終身化，實現(xiàn)人人受教育、人人有技能、人人有事業(yè)、人人做貢獻。國家的發(fā)展需要各行業(yè)、各領(lǐng)域、各層次的人才，需要形成越來越多的“大國重器”和“突破創(chuàng)新”，職業(yè)教育的“平民化”有助于產(chǎn)生越來越多的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)、高水平的工匠人才，這與國家大力提倡工匠精神、踐行培植工匠人才的目標(biāo)一致，符合國家對人才需求提出的“職業(yè)教育全民化”“全民學(xué)習(xí)終身化”的理念要求，黃炎培職業(yè)教育思想的“平民化”為我國職業(yè)教育的發(fā)展道路指明了宗旨目標(biāo)，提供了教育教學(xué)改革的方法論。

二、教師工匠精神培植的職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我們調(diào)研了我國東北、華北、華東、華中、華南、西南、西北7 個地區(qū)10 所農(nóng)業(yè)類高職院校，調(diào)查院校地域分布廣，含括了國家“雙高”院校（A 類和B 類）、國家級示范性高職院校、省級示范性高職院校和其他院校，具有較好的代表性，能反映出全國農(nóng)業(yè)類高職院?；厩闆r。參與調(diào)查的教師職稱分布上覆蓋初級、中級、副高級以及高級職稱。教師年齡和教齡分布覆蓋老中青，各個教齡段和年齡段比例分布比較均衡（見表1）。

表1 高職院校及教師調(diào)研情況一覽表

我們對這些高職院校的教育舉措、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)、人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)與科研成果產(chǎn)出等諸多方面開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管他們在相關(guān)教育教學(xué)領(lǐng)域形成了諸多成果，涌現(xiàn)出一批工匠大師和教學(xué)名師，但整體上教師工匠精神培植的職業(yè)教育還存在較為突出的問題。

（一）工匠教師的培養(yǎng)體系不夠完善

對工匠教師的培養(yǎng)情況進行調(diào)研，在影響培育氛圍的相關(guān)主要指標(biāo)中，圍繞培養(yǎng)體系中的教師培養(yǎng)機制、晉升機制、教科研條件建設(shè)、精神文化建設(shè)以及相應(yīng)的保障機制等開展調(diào)研，調(diào)研以分值進行統(tǒng)計并對評價結(jié)果進行等級劃分（4 個等級）。參加大賽活躍度、行業(yè)知名度以在線搜索和文獻資料查閱為主，對其進行宏觀評價。由表2 可知，“雙高”類高職院校的整體工匠教師培育氛圍較好，其主要特色專業(yè)的工匠教師數(shù)量較多，與其他類型的職業(yè)院校相比存在顯著的優(yōu)勢，且行業(yè)知名度也較高。在本次調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)機制靈活性與共享性好、教科研平臺數(shù)量多且等級高的，其教師參與度也高，參加各類大賽的素材（產(chǎn)品）及成果也多，在一定程度上培育和造就的工匠教師也多。同時，部分職業(yè)院校僅能做好制度建設(shè)和硬件建設(shè)，對保障機制（資金、條件建設(shè)等）和教師培養(yǎng)機制（培訓(xùn)、評優(yōu)、晉升等）、精神文化建設(shè)（典型宣傳、職業(yè)素養(yǎng)熏陶、思想教育等）相對重視較少，且工匠精神所體現(xiàn)的愛崗敬業(yè)、精益求精、專注堅持物化表現(xiàn)較少，對工匠教師的培育與塑造不夠，多存在“重教學(xué)任務(wù)、重學(xué)生培養(yǎng)、重教師引進、輕教師發(fā)展”的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致教師的職業(yè)歸屬感、成就感弱，塑造工匠精神的內(nèi)在及外在的動力明顯不足，造成不良效應(yīng)外溢和擴散。

表2 培育氛圍對特色專業(yè)工匠教師培育的影響情況分析表

（二）工匠教師的薪酬待遇差異化明顯

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各地區(qū)的高等院校均加大了對優(yōu)質(zhì)師資的引進力度。但地域的經(jīng)濟差異和院校自身差異造成了教師資源的良莠不齊[19]。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的院校師資力量強于經(jīng)濟較差的地區(qū)，本科層次的院校師資力量強于職業(yè)院校。在這樣的大背景下，教師也存在“工作意向看經(jīng)濟”“工作單位看薪酬”的職場現(xiàn)實。由表2 可看出，經(jīng)濟強省的職業(yè)院校的教學(xué)資源、教學(xué)條件和保障機制等方面均較強，其培養(yǎng)和造就的工匠教師數(shù)量比較多，也促進了這些院校在行業(yè)內(nèi)的影響力和知名度的提升。以江蘇、青海、寧夏、遼寧等4 個地區(qū)的職業(yè)院校碩士、博士引進情況為例，其引進待遇最高的是江蘇省，引進數(shù)量最多的（93 名碩士、博士）是江蘇省，碩士、博士資源優(yōu)質(zhì)度（“211”以上層次）最高的也是江蘇省，這說明經(jīng)濟和薪酬是重要的考量因素，影響著高職院校高學(xué)歷教師的數(shù)量和質(zhì)量，這是所有職業(yè)院校需要高度重視和考慮的因素之一[20]。為此，工匠教師的培育需要全方位、多資源的投入，也需要自身的努力、時間的積淀以及氛圍的熏陶。

（三）工匠教師的理性認識觀念缺乏

在本次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在職業(yè)院校有部分教師受傳統(tǒng)思維和本位思維的影響，有“一等人進本科、二等人進專科”的歪曲想法和“勞心者治人，勞力者治于人”“學(xué)而優(yōu)則仕”的腐朽觀念。這些想法和觀念在源頭上影響了職業(yè)院校的發(fā)展，影響了從事職業(yè)教育工作者的心態(tài)，也破壞了工匠精神土壤的培植和氛圍的形成。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校普遍存在不同程度的“重專業(yè)設(shè)置、輕人才培養(yǎng)，重知識傳授、輕技藝打造”的現(xiàn)象；職業(yè)教師缺乏自信，總是認為在教師層面以及學(xué)生層面均與本科院校存在差距、自身實踐能力不夠、經(jīng)驗不足。還有教師認為本行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前景不夠光明，認為再怎么鉆研和敬業(yè)，對學(xué)生的培養(yǎng)、對社會的貢獻都是有限的。這些不好的想法影響了教師自身發(fā)展，也缺失了工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，錯過了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所專研、有所建樹的機會，而且也不符合國家對職業(yè)教育的發(fā)展要求和規(guī)劃[21]。

（四）工匠教師的教育體制機制不夠健全

目前，國際上較為成功的教育體系已破除了研究型教育和應(yīng)用型教育的阻隔壁壘，實現(xiàn)了二者高效銜接和有機融合，大幅度提升了教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在我國，現(xiàn)行的高等教育體系分為本科教育和?？平逃殬I(yè)教育），二者相互獨立，為典型的“雙軌制”。盡管已打通了中職向高職、高職向本科的學(xué)歷晉升通道，但仍缺乏職業(yè)院校與普通本科院校的有效銜接，更多的職業(yè)院校的學(xué)生尚不擁有進入本科層次接受教育的機會，在現(xiàn)有的教育體制下，高素質(zhì)學(xué)生、高學(xué)歷教師很難進入職業(yè)教育體系內(nèi)，師生資源的差異化現(xiàn)象十分嚴(yán)重[22]。通過對上述7 個不同區(qū)域范圍的10 所職業(yè)院校的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)都存在這樣的問題，而且越是地域經(jīng)濟差的、教育層次低的、辦學(xué)規(guī)模小的，其問題越是突出，且在與教師的交流中，也發(fā)現(xiàn)工匠精神的土壤形成較為艱難?？傮w上，這種教育體系一方面制約了職業(yè)教育的快速、良性發(fā)展，無法徹底解決職業(yè)教育的終身化問題，另一方面，也限制了具有工匠精神的職業(yè)教育師資隊伍的壯大與發(fā)展以及工匠教師的個人成長空間，已與我國新時代職業(yè)教育發(fā)展不相適應(yīng)，必將成為職業(yè)教育改革的重點和難點。

三、職業(yè)院校教師工匠精神缺失的因素分析

從社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境兩個維度對職業(yè)院校教師工匠精神缺失的因素調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師工匠精神培養(yǎng)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師工匠精神培養(yǎng)的頂層設(shè)計和保障機制尚未形成，對教師工匠精神培養(yǎng)的系統(tǒng)性缺乏規(guī)劃，對新形勢下教師工匠精神培養(yǎng)缺少指導(dǎo)性政策。二是缺乏教師工匠精神培育的良好社會環(huán)境，高職教師缺乏社會大眾的認同感，高職教師的職業(yè)成就感不高，對優(yōu)秀人才的吸引力不足。三是教師內(nèi)生動力不強，部分職業(yè)院校教師缺少清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不清楚學(xué)校的教師培養(yǎng)體系，職業(yè)倦怠問題比較突出，部分教師入職以后忙于評職稱，自我提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的意識不足。四是高職院校不重視教師的素養(yǎng)提升和“工匠型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校缺乏“工匠型”教師培訓(xùn)長效機制和考核激勵制度，不能滿足教師的職業(yè)發(fā)展需求。

四、黃炎培職教思想引領(lǐng)下教師工匠精神的培植路徑

（一）工匠教師“331”培育模式

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，運用專家打分法對一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)進行排序，通過專家打分得出各項指標(biāo)的重要程度，從而計算得出各級指標(biāo)的權(quán)重（見表3）。聚焦問題導(dǎo)向和問題核心，積極構(gòu)建職業(yè)院校工匠教師培養(yǎng)的“331”模式。其中，第一個“3”表示3 個精神維度，即價值取向維度、文化素養(yǎng)維度、保障條件維度；第二個“3”表示3 個專業(yè)能力，即學(xué)習(xí)能力、思維能力、踐行能力；“1”表示打造1 套工匠教師的綜合評價體系。職業(yè)院校工匠教師“331”模式的具體路徑框架詳見圖1。

圖1 職業(yè)院校工匠教師“331”模式的具體路徑框架

表3 評價指標(biāo)體系權(quán)重結(jié)果統(tǒng)計

（二）強化黃炎培人文思想的專題教育，打造工匠教師的精神維度

黃炎培職業(yè)教育的核心理念就是要愛國，要實業(yè)救國，要發(fā)展民生，具有十分崇高的社會責(zé)任感和使命感，他的重要職教理念就是將教育事業(yè)、人的發(fā)展、社會發(fā)展、國家命運等深度融合在一起，共同組成了新時代的黃炎培職業(yè)教育人文思想[19]。他提倡教育體系要貫通，教育目的要培養(yǎng)實用型人才，教育者要“敬業(yè)樂群”。我們通過對黃炎培人文思想的專題教育學(xué)習(xí)，要從根本上樹立“實業(yè)報國”“服務(wù)社會”“勤學(xué)致用”的職業(yè)精神，要養(yǎng)成“誠實守信”“謙虛嚴(yán)謹”“淡泊名利”的道德修養(yǎng)大情懷；具備“精于學(xué)術(shù)”“博學(xué)濟世”的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成“務(wù)真求實”“崇尚科學(xué)”“追求卓越”的可貴品質(zhì)。同時，積極出臺工匠教師發(fā)展的激勵機制，包括評獎評優(yōu)、職務(wù)及職稱晉升、薪酬待遇提高等，也包括實訓(xùn)條件、科研條件等在內(nèi)的相關(guān)平臺建設(shè)，定期組織開展工匠教師評選活動、技能比武、文化沙龍和典型宣傳等系列專題，只有將這些融入工匠教師培養(yǎng)的全過程，才能有效打造工匠教師的精神維度，培植工匠教師培養(yǎng)的精神土壤。

（三）領(lǐng)會黃炎培職教思想精髓，構(gòu)建工匠教師的專業(yè)能力

職業(yè)教育的目的是服務(wù)社會，實現(xiàn)實業(yè)興邦。黃炎培職業(yè)教育思想就是要現(xiàn)實“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”“為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，這與我國的職業(yè)教育發(fā)展方向相一致，與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在需求一脈相承。為此，在圍繞職業(yè)院校工匠教師培養(yǎng)的過程中，我們要鍛造教師基于知識體系和技術(shù)技能的學(xué)習(xí)能力，將理論與實際相結(jié)合，促進專業(yè)體系的完整性和協(xié)作性；要注重培養(yǎng)工匠教師的思維敏捷度和靈活度，激發(fā)其發(fā)散思維、創(chuàng)新思維；要在踐行社會、參與社會活動的過程中，堅持社會主義核心價值觀，尤其針對“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域、“揭榜掛帥”技術(shù)領(lǐng)域、種業(yè)振興領(lǐng)域，開展關(guān)鍵實用技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新實踐，提升自身的服務(wù)社會能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。為此，職業(yè)院校應(yīng)注重專業(yè)能力路徑的培育，培養(yǎng)越來越多的知識扎實、技術(shù)過硬、技藝精湛的職業(yè)工匠教師，為新時代中國社會主義服務(wù)，為祖國繁榮昌盛和崛起服務(wù)。

（四）落實黃炎培的工匠精神，重塑工匠教師的評價體系

在黃炎培職業(yè)教育思想的引領(lǐng)下，為夯實職業(yè)院校的工匠精神，造就一批卓越的工匠教師，需有針對性地構(gòu)建職業(yè)院校工匠教師培養(yǎng)的評價體系[23]。一方面，成立職業(yè)院校多元開放的工匠學(xué)院，打造與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的，體現(xiàn)先進性、科學(xué)性的實操平臺，將相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者、行業(yè)專家、學(xué)校教師、在校學(xué)生等作為評價主體，以人文素養(yǎng)、教育教學(xué)、專業(yè)技能、項目實施、實踐創(chuàng)新等作為評價科目，建立詳細科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師潛能，發(fā)揮教師創(chuàng)造力，為工匠教師培養(yǎng)注入動力和活力。另一方面，工匠教師的評價體系實行遴選制和“挑刺”機制，即進入培養(yǎng)的工匠教師在諸多評價指標(biāo)方面，進行批判性和建設(shè)性的“糾錯”“找茬”，在培養(yǎng)期內(nèi)不符合要求的，進行調(diào)整和優(yōu)化，實行“自愿加入、擇優(yōu)培養(yǎng)”，促進工匠精神的培育和工匠教師的成長。

如今，職業(yè)教育應(yīng)秉承歷史賦予的重任，以黃炎培職教思想引領(lǐng)與激勵職業(yè)教育工作者，自覺主動培養(yǎng)工匠精神，精益求精、追求卓越，為推進我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，開拓新時代職業(yè)教育新發(fā)展格局做出積極貢獻。