基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略探究

安小芳

●甘肅省天水市田家炳中學

自新課程改革以來，素質教育理念強調提升學生的綜合素質并促進學生全面發(fā)展，在此教育背景下，要求高中教育要提升學生核心素養(yǎng)。在高中歷史教學中，高中歷史教師也改變了教學理念，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重心，因為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一方面能夠解決高中歷史教學中存在的一部分問題，另一方面，也能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，強化情懷意識，并促進學生的個性化發(fā)展?；诖耍P者在本文將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)對高中歷史教學策略進行深入探究。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展高中歷史教學的意義

1.對高中歷史教學進行有效創(chuàng)新。

在現階段的高中歷史教學中，受應試教育理念的影響，有些教師習慣于采用傳統(tǒng)的說教式及“灌輸式”教學模式，忽視了高中歷史教學中的德育教育，忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中難以提升學習積極性和主動性，不利于日后的學習和發(fā)展。但是在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師改變了教學理念、教學模式，將教學重心放在了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，一方面幫助學生掌握文化知識，另一方面也幫助學生形成正確的思想道德品質。不難看出，核心素養(yǎng)這一概念的提出能夠有效改變教學模式。

2.有效促進學生全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中歷史教學中越來越得到重視，高中歷史教師在實際的授課中要體現學生的主體地位，并改變學生被動學習的狀態(tài)，給予學生更多進行探究和思考的機會，以及發(fā)揮學生主觀能動性的時間和空間。長此以往，學生能夠更加準確地認識到學習歷史知識的意義，并通過不斷的學習和研究形成正確看待歷史的眼光，養(yǎng)成正確的思想道德觀念，進而得到更好的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略

1.基于發(fā)展角度，對學生唯物史觀進行有效培養(yǎng)。

學生具備正確的唯物史觀是進行高中歷史學習的基本素養(yǎng)。在馬克思哲學中，唯物史觀是十分重要的內容。唯物史觀認為物質決定意識，沒有物質則意識不復存在，站在實際的角度出發(fā)，引導學生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點對歷史進行定義，并在此基礎上采用多元化的方式研究學習過程中出現的問題。培養(yǎng)學生的唯物史觀能夠幫助學生更好地理解高中歷史教材中的發(fā)展框架、相關知識點及歷史未來發(fā)展方向，更深入地認識經濟基礎、生產力及上層建筑三者之間的聯(lián)系，更加正確、科學、客觀地認識高中歷史學科。

例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭的相關內容時，有些學生會認為導致清政府失敗的原因是清政府腐敗無能。這一觀點是十分片面的。所以，為了讓學生能夠更多元化地進行思考和探究，避免出現學習單一化的情況，高中歷史教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生從發(fā)展和聯(lián)系的角度對教學內容進行學習，對導致鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因進行探究。最后得出結論：導致鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因有兩個，一個是“閉關鎖國”及清政府腐敗，導致中國在經濟、軍事等方面與西方資本主義國家存在較大差距的內部因素，另一個是以英國為代表的國家已經完成第一次工業(yè)革命，其先進的軍事設備已遠超清政府冷兵器的外部因素。所以說，鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生不是偶然的，是歷史發(fā)展的必然?；蛘撸咧袣v史教師在講解古代科舉制度的時候，可以聯(lián)系當代高考，按照時間線講解歷朝歷代的科舉考試。這樣，不僅脈絡清晰，還能讓學生感受到科舉制度的影響。這種把時間線串聯(lián)在一起的教學模式，就是利用單元間的聯(lián)系和共性總結出來的，并且利于學生理解歷史知識，對教師而言，是一種科學合理的教學設計規(guī)劃，突破了傳統(tǒng)教學的禁錮。采用這樣的教學方式更有助于學生客觀地看待歷史事件，并學會利用唯物史觀，站在客觀的角度深入感受歷史事件的發(fā)展變化，在此基礎上總結歷史規(guī)律并掌握相關內容，以此提升歷史核心素養(yǎng)。

2.開展實踐教學，對學生史料實證素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在高中歷史教學中越來越強調以學生為本。在實際的高中歷史教學過程中，教師發(fā)揮主導作用，采用科學的教學方式，通過設計一些問題、任務，或者創(chuàng)設情境的方式，提升學生的課堂參與積極性，使其主動對相關問題進行探究，利用史料解決實際問題。

例如，高中歷史教師在介紹中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變時，可以讓學生根據喜愛的文化流派自行分組開展討論。這種創(chuàng)新的教育模式不同于以往的教師授課、學生記憶的傳統(tǒng)教學方法。傳統(tǒng)教學方式雖然完成了課堂上的教學任務，但是對于學生知識點的理解并沒有起到很好的促進作用。利用分組教學模式，代表不同文化流派的學生相互交流，知識共享，不僅對于自身代表的文學流派記憶深刻，還能夠通過學習探索，利用史料了解其他文學流派?；蛘?，高中歷史教師在講解第一次世界大戰(zhàn)的相關內容時，可以在課前向學生布置一些學習任務及相關問題，并利用史料去解決和完成這些問題和任務，如：導致第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因是什么？第一次世界大戰(zhàn)帶來了什么影響？巴黎和會的最大受益者為什么是法國和英國？這些問題的提出更能激發(fā)學生的探知欲望，一方面更夠加深學生對這一章節(jié)知識的理解和記憶，另一方面也能提升學生的思維邏輯能力及實踐能力，以此提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

3.結合史料實證，對學生歷史解釋素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

在高中歷史教學中，不僅要求學生利用唯物史觀看待歷史事件，還要求學生具備結合史料實證正確解釋歷史事件的能力，這樣更能讓學生將歷史知識有效內化，切實了解歷史真實面目，合理地對歷史發(fā)展規(guī)律進行解讀，并賦予歷史問題現實意義。高中歷史教學相較于其他學科教學，其在處理相關問題時更講究實證和依據，并且要求學生能夠科學解讀歷史現象，做到理論與實踐相結合。另外，在進行歷史解釋的過程中，需要學生具備良好的辯證思維，保證自身在探究和解決問題之前都以史實為前提，這樣才能保證其解釋內容具有客觀性和準確性，從而更好地內化知識。

例如，在對抗日戰(zhàn)爭的相關內容進行講解和分析時，為了幫助學生更好地進行歷史解釋，活躍課堂氛圍，高中歷史教師可以改變傳統(tǒng)的說教式教學模式，利用多媒體播放一段“抗日神劇”中手撕“鬼子”的視頻，引導學生結合史實對這段視頻進行分析。盡管這一片段能夠在一定程度上激發(fā)學生的愛國主義情懷，但是其只能是藝術作品，不具備歷史客觀性。所以，高中歷史教師需要引導學生正確看待歷史問題，對這些問題進行歷史解釋時必須要結合史料實證，不能僅憑自己的主觀臆斷。

4.結合歷史人物精神，對學生愛國主義情懷進行有效培養(yǎng)。

高中歷史教材中蘊含了許多有關家國情懷的內容，并且在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，家國情懷也是十分重要的組成部分。培養(yǎng)學生的家國情懷能夠讓學生樹立正確的愛國觀念，培養(yǎng)學生的民族精神。具體來說，在實際的高中歷史教學中，每一章節(jié)中都涉及許多歷史人物，高中歷史教師可以采用榜樣模仿的方式，通過對歷史人物進行深層次解讀使學生形成正確的思想道德觀念，在此基礎上引導學生積極參加社會實踐活動，使學生能夠切實感受到教材中的人文情懷及愛國主義精神。經過長期反復的學習和探究，能夠使學生的內心得到洗禮和升華，使其形成正確的思想道德觀念，成為對祖國和社會有貢獻的人。

例如，高中歷史教師在講解有關抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝等方面的內容后，就可以組織學生開展一次“我為烈士掃墓園”的實踐活動。高中歷史教師帶領學生參觀烈士陵園，并講解教材中涉及的事件的發(fā)生背景，抗日英雄趙一曼、左權等英勇抗戰(zhàn)的故事等。這樣，更能引發(fā)學生產生共鳴，使其感悟戰(zhàn)爭給中國帶來的影響，進而激發(fā)學生的愛國情懷?；蛘?，高中歷史教師在講解辛亥革命、新民主主義的相關內容時，可以幫助學生了解近代中國為救亡圖存而進行的革命，了解了中國共產黨一路走來的堅韌不拔精神，理解老一輩革命家身上具備的革命主義精神。這樣，能使學生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生認同感，并且能夠強化學生的家國情懷，進而樹立文化自信。

三、結束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師需要對傳統(tǒng)單一的高中歷史教學模式進行改革，對高中歷史的教學理念、教內容進行創(chuàng)新，更好地引導學生進行自主學習，使其不斷地在自我實踐中獲得知識，積累經驗，并運用科學的方法對歷史問題進行探究和解釋，將知識內化，強化歷史觀念并促進人文情懷培養(yǎng)。另外，作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，在實際的教學中必須體現學生的主體地位，積極引導學生發(fā)揮其主觀能動性，將被動的學習方式轉變?yōu)橹饔^的學習習慣，仔細鉆研歷史核心素養(yǎng)內涵及新課程教學方式，結合自身教學經驗找到適合高中歷史教學和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的正確途徑。