幼兒園一日生活中安全預(yù)控工作的價值與策略

黎革霞

［摘 要］ 一日生活是支撐幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，其開展過程也容易發(fā)生各種安全事故。做好一日生活安全預(yù)控工作可以降低事故的發(fā)生概率以及事故對幼兒的傷害程度。為此，幼兒園要提升教師的安全預(yù)控意識和事故處理能力，建立健全安全預(yù)控制度和工作體系，加強對幼兒的安全教育，系統(tǒng)排除一日生活環(huán)境中的安全隱患，加強與家庭和社區(qū)之間的合作。

［關(guān)鍵詞］ 幼兒一日生活；安全工作；安全預(yù)控

幼兒在園的一日生活包含入園、晨間活動、教學(xué)活動、戶外活動、盥洗、進餐、如廁、午睡、離園等諸多環(huán)節(jié)，它是支撐幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體。一日生活不僅可以發(fā)展幼兒基本的生活能力，還可以發(fā)展幼兒的社會交往和認知能力，全方位豐富他們的經(jīng)驗體系。盡管幼兒園一日生活具有一定的制度化特征，但這種制度化特征在幼兒身心發(fā)展水平和基本能力的制約下又表現(xiàn)出一定的無序性和不可控性，因而容易引發(fā)各種安全事故。[1][2][3][4]如進餐時因說笑而發(fā)生噎食、因爭搶玩具而發(fā)生推搡、因奔跑而發(fā)生磕碰等安全問題的發(fā)生，可能會因幼兒安全防護意識和自我保護能力不足而造成不可控的后果，因而需要高度重視一日生活中幼兒的安全問題。確保幼兒的身心安全是幼兒園一切教育教學(xué)工作的起點和底線，幼兒園的安全工作不能將重點放在事后補救上，而是必須以預(yù)防為先，必須從制度建設(shè)、活動組織等方面著手，杜絕一切安全事故發(fā)生的可能性。[5][6]

一、安全預(yù)控在幼兒園一日生活實踐中的價值

幼兒園一日生活中的安全預(yù)控是一系列為防范安全事故發(fā)生而采取的措施，它以危險源辨識、安全制度建設(shè)以及安全管理為基礎(chǔ)，以人員不安全行為的控制與管理為重點，以切斷事故發(fā)生的因果鏈為手段，目的是將安全事故發(fā)生的概率降到最低。幼兒園一日生活中的安全預(yù)控也并非僅僅指如何切斷安全事故的發(fā)生，同時也包含安全事故發(fā)生后的救助以及風(fēng)險的分擔(dān)。[7]因此，強化幼兒園一日生活中的安全預(yù)控具有非常大的現(xiàn)實意義。

第一，防微杜漸，從源頭上降低安全事故的發(fā)生概率。降低安全事故的發(fā)生概率和安全事故的危害程度是安全預(yù)控工作的初衷和歸宿，只有科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)地做好了安全預(yù)控工作，各種安全問題才有可能被最大限度地隔離。幼兒園一日生活是一種制度化的學(xué)習(xí)組織方式，幼兒聚集并按照一定規(guī)則分享有限的空間和資源構(gòu)成了一日生活的基本形態(tài)，其環(huán)境的變更、空間和資源的分配、同伴交往等都可能引發(fā)各種安全事故。一日生活中的安全預(yù)控既包含教師為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的活動環(huán)境，也包含引導(dǎo)幼兒發(fā)展良好的自我保護意識和能力。前者既包含安全的物質(zhì)環(huán)境以及為了活動安全所采取的各種措施與制度安排，也包含著老師的危險辨別和安全防護意識。后者則主要是指幼兒在教師的引導(dǎo)下如何去辨別危險，習(xí)得如何在發(fā)生安全問題時進行自我保護的能力。安全預(yù)控從源頭上最大程度地消除了各種危險因素，提升了教師和幼兒的安全防護能力，可以減少安全事故發(fā)生的概率。

第二，儲備技能，在安全事故發(fā)生過程中提升處置的反應(yīng)效率。安全預(yù)控工作在警醒幼兒園教師時刻防范幼兒安全事故發(fā)生的同時，也敦促他們掌握相關(guān)安全事故處置技能，敦促幼兒園為幼兒安全事故處理配備相關(guān)資源，以確保在安全事故發(fā)生時，教師能夠以最快的速度、最專業(yè)的方法來阻止事故的擴大。當(dāng)教師對安全事故的類型、危害程度、處理方法等有準確的判斷時，他們就可通過縮短教師的反應(yīng)時間，提升事故的處置效率來降低安全事故對幼兒的傷害。學(xué)前兒童對危險的認知和控制能力都不足，不能有效辨別各種事故的危害程度，如果任由安全事故自然發(fā)展而不及時處置，那么其有可能對幼兒產(chǎn)生不可挽回的傷害。因此，提升教師對安全事故的反應(yīng)速度和處置能力是安全預(yù)控的重要組成部分，它可以降低事故的危害程度。

第三，綜合施策，在結(jié)果上降低安全事故的危害程度。盡管幼兒園的一日生活主要發(fā)生在幼兒園，但若發(fā)生了安全事故，圍繞幼兒而牽涉的處置主體可能是多方面的，如家庭、社區(qū)、醫(yī)院、消防、司法、心理輔導(dǎo)等等。安全預(yù)控是一個整體協(xié)調(diào)機制，樹立兒童安全意識、杜絕各種安全隱患、對幼兒進行有效防護和救助需要幼兒園、家庭以及有關(guān)責(zé)任主體共同努力。[8]基于多主體的綜合施策，一方面可以以最專業(yè)和最科學(xué)的方法去處置安全事故中的各種問題，另一方面可以為反思幼兒園一日生活安全預(yù)控工作存在的不足提供新的思路和解決方法，以便建立更有效的安全預(yù)控和救助機制。

二、幼兒園一日生活中安全預(yù)控存在的問題

安全防護工作一直是幼兒園各項工作的重點，各種新的安全防護技術(shù)不斷被應(yīng)用到幼兒園的安全管理中來。[9]盡管如此，因條件配置不到位、管理缺失、同伴沖突、照顧不足等造成的各類安全事故仍時有發(fā)生。[10][11][12]幼兒園一日生活中的安全防護工作具有整體性，其產(chǎn)生固然有幼兒園準備不足和教師安全預(yù)控、事故處理能力不足等內(nèi)部原因，同時也有部分是外部支持和協(xié)同不足所導(dǎo)致的。

第一，幼兒園教師安全防范意識和安全預(yù)控、事故處理能力不足。幼兒在一日生活中的安全問題具有較大的不可預(yù)測性。在工作中，雖然教師在思想上能意識到安全防護工作的重要性，但要將這種重視轉(zhuǎn)化為具體而有效的工作，則仍存在很大的差距。以成人的視角及其所具備的能力來看，日常生活和群體交往等都會以一種理性的方式來開展，但幼兒在園的一日生活的內(nèi)容非常龐雜，充滿了無序性和不可預(yù)測性，一些在成人看來不該發(fā)生的問題，在幼兒的一日生活中可能經(jīng)常會發(fā)生。也正因為如此，教師雖然重視幼兒的安全防護問題，但實踐中卻往往不知道該從什么地方著手，無法準確判斷什么時間、哪些活動、哪些場景可能會發(fā)生安全事故。也正因為對危險源的辨識能力和防范意識不足，教師就沒有在具備充分的思想準備的基礎(chǔ)上發(fā)展相應(yīng)的安全預(yù)控和事故處理能力，以至于有些安全事故得不到及時有效的處置。教師的安全預(yù)控和事故處理能力不僅包含直接處理事故的各種能力，同時還包含尋求外部資源及時介入事故處理的能力。而現(xiàn)實情況是，因?qū)σ蝗丈钪邪踩⒁獾牟蛔悖處煵粌H自身有效防控和處置事故的綜合能力不足，也欠缺尋求外部支持的能力。[13]

第二，幼兒園安全預(yù)控方案不完備，未為幼兒創(chuàng)設(shè)盡可能安全的一日生活環(huán)境。幼兒園關(guān)注的安全問題多集中在身體虐待、食品安全、交通安全、防水防電防火等方面，對一日生活中各種細微的安全問題關(guān)注不足，將一日生活中的安全防范主體責(zé)任交給了教師個體。[14]尤其是發(fā)生于班級場域內(nèi)的安全事故，很多幼兒園還沒有構(gòu)建起完善的安全預(yù)控制度。例如，幼兒在班級內(nèi)因爭搶玩具或活動空間的事情常有發(fā)生，教師會介入并調(diào)停幼兒之間的矛盾，但幼兒可能會在教師目所不及時繼續(xù)之前的沖突而造成身體傷害。此類安全事故的定位和預(yù)防都具有比較大的模糊性。一方面，同伴沖突是幼兒社會性發(fā)展的重要體現(xiàn)和重要途徑，合理的沖突是良好的發(fā)展契機；另一方面，同伴沖突也可能演化為身體和心理傷害，影響幼兒的身心發(fā)展。對于此類性質(zhì)比較模糊的一日生活事件，幼兒園往往缺少一套有效的安全預(yù)控措施和響應(yīng)機制，忽視了安全問題的潛在性。

第三，家、園、社之間未形成有效的安全預(yù)控協(xié)同工作機制，阻礙了一日生活安全預(yù)控工作的開展。將幼兒在園一日生活中的安全防護責(zé)任全部歸于幼兒園是一種片面的思想。安全事故的發(fā)生往往是由多個因素造成的，良好的危險辨別和處置能力也可能會阻止安全事故的發(fā)生。學(xué)前兒童的身體機能、認知和經(jīng)驗水平、危險辨別意識、自我保護能力等都發(fā)展不足，僅靠幼兒園來完成這些工作是顯然不夠的。如果家庭和社區(qū)能夠向幼兒園提供幼兒發(fā)展的相關(guān)信息，在日常生活和社會交往中不斷提升幼兒的經(jīng)驗水平和自我保護能力，在安全事故發(fā)生時給予有效的支持和配合，一日生活中安全事故發(fā)生的概率就可能會更低。當(dāng)前幼兒園、家庭和社區(qū)之間尚未形成有效的安全預(yù)控協(xié)同工作機制，沒有就信息交互、幼兒教育、資源支持等開展有效的合作，弱化了幼兒園一日生活安全預(yù)控工作的水平。[15]

三、做好幼兒園一日生活中安全預(yù)控工作的策略

幼兒園一日生活中的安全預(yù)控工作是一個完整的工作體系，任何一個環(huán)節(jié)和要素的缺失都可能引發(fā)安全事故。一日生活中的部分危險源具有隱蔽性和模糊性，幼兒園要重視一日生活中的安全問題，要注重對其性質(zhì)和特征的鑒別，采取有效的方法預(yù)防安全事故的發(fā)生，盡可能降低安全事故對幼兒的影響程度。

第一，加強教師培訓(xùn)，系統(tǒng)養(yǎng)成教師的安全防范、辨別、預(yù)控和事故處理能力。教師是幼兒在園一日生活的重要參與人，也是幼兒人身安全的第一道防線，因此，要提升幼兒園安全預(yù)控工作水平，就必須先提升教師的安全防范意識和危險處理能力。幼兒園一是要開展專門的一日生活安全防范與事故處理培訓(xùn)，向教師系統(tǒng)講解幼兒一日生活中相關(guān)的安全知識與危險處理技能，全面提升教師的安全防護、危險辨別和事故處理能力；二是要通過一日生活安全案例分析來強化教師對安全預(yù)控的意識，增強教師安全防范和事故處理的臨場感，種牢教師做好安全預(yù)控工作的思想信念；三是要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)判斷能力，針對一日生活中的典型活動開展專門探討，幫助教師明確安全風(fēng)險和教育契機之間的邊界。

第二，加強安全預(yù)控制度建設(shè)，提升幼兒園安全事故處置的響應(yīng)時間。幼兒園安全預(yù)控制度是教師開展安全預(yù)控工作的制度保障，幼兒園需要將對幼兒安全防護的視域延伸到一日生活的所有場域之中，使得一日生活中的安全防護工作有章可循，科學(xué)高效。為此，幼兒園一方面要建立健全幼兒園一日生活安全預(yù)控制度，明確一日生活中安全預(yù)控的目標、內(nèi)容與方法，將安全預(yù)控貫穿于一日生活的全過程，要做到安全防范工作有目標，對人要有要求，對事要有回應(yīng)。另一方面，幼兒園要落實安全預(yù)控工作過程，強化安全預(yù)控精細化程度，構(gòu)建安全管理網(wǎng)絡(luò)，壓實安全預(yù)控責(zé)任，要求教師做到勤觀察、勤巡視、勤匯報、勤溝通，提升一日生活安全事故處置的響應(yīng)速度。

第三，開展幼兒安全教育，提升幼兒的危險辨別意識和自我保護能力。幼兒園要根據(jù)幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平開展形式多樣的安全教育活動。一方面，教師要合理選擇安全教育內(nèi)容，針對一日生活中的常見問題，通過專題安全教育、唱兒歌、講故事等方式引導(dǎo)幼兒認識危險并掌握相應(yīng)的安全知識和自我保護能力。另一方面，教師要在一日生活現(xiàn)場中滲透安全教育，提升幼兒對危險的親身體驗，強化幼兒的自我保護意識，通過安全事故防范演習(xí)來發(fā)展幼兒的自我保護技能。

第四，優(yōu)化一日生活組織過程，系統(tǒng)排除一日生活中的安全隱患。安全預(yù)控體系下的幼兒園一日生活組織要系統(tǒng)排查一日生活各環(huán)節(jié)中存在的危險源，對其進行分析后制訂出相應(yīng)的預(yù)防措施，指導(dǎo)教師安全地組織和開展一日生活活動。例如，戶外環(huán)境中如滑梯、攀登架等應(yīng)該安置在軟質(zhì)的場地上并貼好安全提示，室內(nèi)環(huán)境中的電源插頭要安裝在幼兒摸不到的地方，電器不用時要及時斷電，廁所地面要用防滑材料，墻壁和廊道拐角、窗臺、桌椅應(yīng)做成圓角的，等等。

第五，建立健全家、園、社合作安全預(yù)控合作機制，堵塞安全事故發(fā)生渠道。幼兒園的安全工作以及對幼兒進行的安全教育離不開家長的支持和積極參與，家長是幼兒園開展安全工作的重要合作伙伴。一方面，幼兒園要通過家長及時了解幼兒的發(fā)展狀況和行為習(xí)慣，以便教師更好地預(yù)測幼兒在一日生活中的危險行為，盡可能排除各種安全隱患；幼兒園要充分利用家長的相關(guān)資源，比如邀請家長進課堂為幼兒講解諸如消防、交通等方面的知識，同時也要讓家長了解幼兒在園一日生活的特點，敦促家長在家庭中培養(yǎng)幼兒良好的安全意識。另一方面，幼兒園和家庭之間要搭建良好的信息交換和溝通渠道，在把好安全事故入口關(guān)的同時，也要確保在安全事故發(fā)生后能夠有效配合。此外，社區(qū)也是幼兒重要的生活場域，蘊含豐富的教育資源，幼兒園在建構(gòu)安全預(yù)控機制時，要充分吸納社區(qū)的各項資源，做好安全宣傳和預(yù)控聯(lián)動工作。

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The Value and Strategy of Safety Pre？鄄control in the Daily Life of Kindergarten

LI Gexia

（Anyang Jiufu Kindergarten， Anyang 455000 China）

Abstract： Daily life is an important carrier to support children’s learning and development， and its development process is also prone to various safety accidents are likely to occur in the process. Doing a good job of safety pre-control in daily life can reduce the probability of accidents and the degree of injury to children. Kindergartens should enhance teachers’ awareness of safety pre-control and accident handling ability， establish and improve safety pre-control system and work system， strengthen safety education for children， systematically eliminate safety hazards in daily living environment， and strengthen cooperation with families and communities.

Key words： daily life in kindergarten， safe work， safety pre-control