“同課異構(gòu)”在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用研究

楊 珺

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二小學）

藝術(shù)是在生活中生長出來的一朵花，教師讓學生在學習過程中接觸與藝術(shù)相關(guān)的學習內(nèi)容，對學生的成長有著重要的啟發(fā)意義。小學美術(shù)是學生在成長階段最早接觸的藝術(shù)人文教育學科之一，因此，在“同課異構(gòu)”背景下，教師要對學生進行有效的引導(dǎo)，深入地開發(fā)和研究美術(shù)教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美意識。

一、“同課異構(gòu)”的含義和特點

“同課異構(gòu)”是一種新型教學設(shè)計，具有一定的獨特性。一方面，師生可以從教學要素的角度出發(fā)理解“同課異構(gòu)”的含義。其中，“同”指的是教學目的等方面的內(nèi)容是相同的；“異”主要是指教師和學生存在的諸多不同，如教師應(yīng)用的教學方法、教學手段以及教學模式不同，學生的認知能力、學習效率以及情感體驗的不同等。另一方面，師生可以站在時間的角度理解“同課異構(gòu)”。此時，會出現(xiàn)兩種不同的情況。一種情況是在同一節(jié)課中進行“同課異構(gòu)”，即在同一節(jié)課上，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)計多個教學任務(wù)，教師之間存在一定的差異性，每位教師選擇一個教學任務(wù)完成教學。具體來說，在同一節(jié)課中，有一位主講教師先進行精講和授課，然后由專門的輔導(dǎo)教師對學生進行個別輔導(dǎo)。另一種情況是在同一門課程中實施“同課異構(gòu)”，就是先將同一節(jié)課換成同一門課程，并將教學任務(wù)換成教學單元，然后讓不同的教師選擇不同的教學單元并完成教學。如美術(shù)教學內(nèi)容主要包括三大部分，分別是繪畫、手工制作以及美術(shù)欣賞。繪畫中又有很多的分類，如素描、國畫等，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)細分。由此可見，美術(shù)教學內(nèi)容是比較復(fù)雜的，但美術(shù)教師往往難以全面把握每一方面的教學內(nèi)容，不同教師往往有各自比較擅長的美術(shù)領(lǐng)域。因此，在素描教學中，學生可以選擇素描水平較高的教師進行學習；在國畫教學中，學生可以選擇國畫水平較高的教師講授國畫知識。

通過對美術(shù)教學的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，將“同課異構(gòu)”應(yīng)用到小學階段的美術(shù)課程中是十分必要的。開展美術(shù)教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和鑒賞力。小學生還停留在形象思維的階段，教師通過開展美術(shù)教學，能夠最大限度地培養(yǎng)學生的形象思維。在美術(shù)教學中，教師通常需要在課堂上講授美術(shù)知識，演示相關(guān)的作畫步驟。但不同學生的理解能力不同，教師需要在“同課”的基礎(chǔ)上因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學方式，這與“同課異構(gòu)”的特點十分貼合。由此可見，小學美術(shù)是比較適合運用“同課異構(gòu)”的方式開展教學的。同時，美術(shù)教學具有一定的綜合性，內(nèi)容煩冗復(fù)雜，這對美術(shù)教師提出了更多的要求，需要教師與時俱進，緊跟美術(shù)教學革新的腳步。因此，美術(shù)教師需要經(jīng)常與其他美術(shù)教師交流和溝通，圍繞教學方法創(chuàng)新展開探討和分析，由此根據(jù)實際的教學情況適當?shù)亟梃b其他美術(shù)教師的先進教學方法，在保證自身教學個性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學方式的多元化，進而實現(xiàn)共同進步。

二、“同課異構(gòu)”在小學美術(shù)教學中的重要性

1.“同課異構(gòu)”教學方式可以有效提高美術(shù)課堂教學質(zhì)量

依托“同課異構(gòu)”，教師可以組織更多的美術(shù)教學活動。通過交流和溝通，教師和學生都能夠在原來的基礎(chǔ)上獲得更多的感悟，促進自身的全面發(fā)展。同時，“同課異構(gòu)”教學方式的使用能夠促使教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容使用更多不同的教學方式，以此豐富教學經(jīng)驗，增強美術(shù)教學的實效性。在小學美術(shù)教學過程中，教師選擇合適的教學方式不僅能夠提升學生的學習效果和學習質(zhì)量，而且還能夠豐富學生的審美體驗，使學生的審美水平得到進一步提升。

2.“同課異構(gòu)”教學方式可以有效促進學生全面發(fā)展

在小學美術(shù)教學過程中，教師和學生的關(guān)系不僅僅是講與聽的關(guān)系，教師還要了解學生的學習需求，從而更好地提升教學質(zhì)量?！巴n異構(gòu)”體現(xiàn)了素質(zhì)教育和新課改的基本要求，即尊重學生的主體性，促使其不斷地增強動手能力和審美能力。如在人教版小學美術(shù)教材四年級下冊“千姿百態(tài)的帽子”的教學過程中，教師可以先向?qū)W生提問：“同學們在生活中都見過哪些類型的帽子呢？”有的學生回答“軍帽”，有的學生回答“安全帽”，還有的學生回答“毛線帽”。然后，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示各種類型帽子的圖片，引導(dǎo)學生說一說這些帽子的形狀。接著，教師引導(dǎo)學生通過剪、卷、折、拼等方式制作不同顏色和形狀的帽子。最后，教師一一展示這些帽子，鼓勵學生互評，欣賞其他學生制作的帽子，以此實現(xiàn)學生鑒賞能力和創(chuàng)造意識的顯著提升。

3.“同課異構(gòu)”教學方式可以有效提高教師的綜合能力

教師在實施“同課異構(gòu)”時需要結(jié)合實際的教學情況，不可為了“求異”而“求異”，而是需要在“同”的基礎(chǔ)上，通過“求異”提升教學質(zhì)量。因此，美術(shù)教師需要不斷地整合教學資源，反復(fù)地研究和開發(fā)相應(yīng)的美術(shù)教材，從中找到更多的“異”，再結(jié)合更多的教學手段，將美術(shù)知識更好地傳授給學生。在教學過程中，教師想要更好地實現(xiàn)“同課異構(gòu)”，就需要擁有一定的教學能力，具有創(chuàng)新意識，能夠不斷地更新和優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)教學資源和教材內(nèi)容的綜合利用，從而持續(xù)提升自身的綜合能力。

三、“同課異構(gòu)”在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用策略

1.充分備課：求同思異

備課是教學過程的重要組成部分，教師要給予其足夠的重視。以往部分美術(shù)教師以個體備課為主，與其他美術(shù)教師缺乏足夠的交流和溝通。在這樣的情況下，備課的效果往往不佳，具體表現(xiàn)為教學方式單一化等，學生經(jīng)常處在沉悶、枯燥的教學氛圍下，學習質(zhì)量不高。因此，美術(shù)教師除了進行個體備課，還需要經(jīng)常集體備課，并且將二者緊密結(jié)合，既要在個體備課中實現(xiàn)獨立思考，有效保留教學個性，還要在集體備課中實現(xiàn)教學資源的融合，探討和分析教學規(guī)律與學生的身心發(fā)展規(guī)律，以便更好地實施教學。如在人教版小學美術(shù)五年級下冊“喜怒哀樂”的教學過程中，筆者分析了不同教師在備課期間設(shè)定的教學目標，發(fā)現(xiàn)這些教師雖然在語言表述上有所差異，但是教學中心思想基本相同，都是使學生學會觀察現(xiàn)實生活中的各個人物形象，并能夠簡單地畫出人物形象。

2.認真上課：同中顯異

首先，不同的教師會在教學導(dǎo)入的方式上存在差異。如在人教版小學美術(shù)五年級下冊“學畫松樹”的教學過程中，有的教師選擇采用情境導(dǎo)入的方式開展教學，利用多媒體技術(shù)，播放關(guān)于松樹的圖片和視頻，促使學生通過動態(tài)化的畫面對松樹形成全面的認識和了解；有的教師選擇采用實例導(dǎo)入的方式，準備松樹樹枝、樹葉等實物，引導(dǎo)學生觀察和觸摸，為學生之后的繪畫創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；有的教師選擇使用游戲?qū)氲姆绞剑M織學生開展“接詩游戲”，教師說上句，引導(dǎo)學生說下句，如教師說上句“大雪壓青松”，學生說下句“青松挺且直”。通過這樣的形式，學生可以對松樹形成初步的認識和了解，知道松樹是挺拔的，也是非常頑強的。

其次，不同的教師在教學策略方面存在諸多差異。具體來說，有的教師會以學生的自主學習為主開展教學；有的教師比較注重采用精講細練的教學策略，引導(dǎo)學生一一認識和理解教學中的重點知識和難點知識，同時以合作學習為輔助，促使學生通過相互交流和探討實現(xiàn)思想的碰撞。如在人教版小學美術(shù)五年級下冊“十二生肖”的教學過程中，有的教師采取的是啟發(fā)式的教學方式，主要講解剪紙的相關(guān)知識，促使學生一步步地學習剪紙的相關(guān)知識和技巧，由此制作出十二生肖的剪紙形象；有的教師采用的是探究式的教學方式，讓學生通過自主發(fā)現(xiàn)和自主學習，逐漸掌握剪紙創(chuàng)作的方法和技巧，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.用心評課：明同析異

依托“同課異構(gòu)”進行評課，需要教師關(guān)注評課的共同關(guān)注點和不同關(guān)注點。共同關(guān)注點主要包括美術(shù)教學是否與其基本特點相吻合、教學過程中是否充分開發(fā)相關(guān)教學資源以及對教與學之間的關(guān)系是否掌握到位等。不同關(guān)注點主要包括根據(jù)不同的美術(shù)課程需要采取不同的評課標準，對于學生的評價是否符合多元化的評價需求等。

四、結(jié)語

作為新型的教學方式，“同課異構(gòu)”具有諸多教學優(yōu)勢。教師需要充分認知和明確“同課異構(gòu)”的真正含義，并在備課、上課以及評課等方面進行有效更新和優(yōu)化，在備課中求同思異，在上課中實現(xiàn)同中顯異，在評課中進行明同析異，從而提升自身的教學能力，培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)。