“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)分析

劉 暢

（安徽省淮南市朝陽中學(xué)）

“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”都對學(xué)生作業(yè)布置做出了明確要求，但當(dāng)前，依然有一部分教師沒有意識到“雙減”政策的重要性，也沒有掌握作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方法策略。小學(xué)階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著十分重要的育人價(jià)值。因而，小學(xué)語文通過作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，也能夠?qū)⒂藘r(jià)值發(fā)揮到極致，促使學(xué)生身心全面健康發(fā)展。由此可知，在“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的分析是十分必要的。

一、基礎(chǔ)鞏固作業(yè)設(shè)計(jì)

學(xué)生基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的完成情況能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，基礎(chǔ)鞏固作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方式。教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固作業(yè)時(shí)，不需要被作業(yè)完成時(shí)間、地點(diǎn)所限制，可以是課堂作業(yè)，也可以是課后作業(yè)；可以當(dāng)堂完成，也可以在課余時(shí)間完成。但需要注意的是，隨著“雙減”政策的出臺，不同年級的小學(xué)生完成基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的時(shí)間有了明確規(guī)定：“一二年級必須在課堂上完成，三至六年級也應(yīng)當(dāng)爭取做到基本在課堂上完成?！币虼?，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，需要進(jìn)一步把握重點(diǎn)知識內(nèi)容，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)高效完成作業(yè)的同時(shí)，也能牢固掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課學(xué)習(xí)為例，本課需要學(xué)生掌握的重要知識點(diǎn)有四個(gè)，分別是認(rèn)讀認(rèn)寫生字、朗讀課文并體會其表達(dá)的情感、體會描寫窗外安靜的句子的含義以及學(xué)習(xí)文中精彩語段的描寫方法。教師在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)鞏固作業(yè)的過程中，需要充分體現(xiàn)重點(diǎn)。首先，圍繞認(rèn)讀認(rèn)寫生字進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生的興趣是完成作業(yè)的第一驅(qū)動力，小學(xué)生對于做游戲的熱情極高，因此，認(rèn)讀認(rèn)寫生字可以作為課堂作業(yè)，并以做游戲的方式完成。教師可以將全班學(xué)生分為等人數(shù)小組，以組內(nèi)“角色扮演”的形式，選擇一名成員擔(dān)任“教師”，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀需要認(rèn)讀的字，并默寫需要認(rèn)寫的字。其次，針對朗讀課文并體會其表達(dá)的感情進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行“接力朗讀”，這樣既能夠充分吸引學(xué)生的注意力，還能夠使得全體學(xué)生用較短的時(shí)間高質(zhì)量完成朗讀作業(yè)，并再次體會文中所表達(dá)的自豪和贊美之情。再次，體會描寫窗外安靜的句子的含義，教師可以布置好詞好句積累、用行文思路分析課下作業(yè)，幫助學(xué)生梳理本段落所用的描寫方法。最后，學(xué)習(xí)文中精彩語段的描寫方法，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生找出課本中的精彩語段，并仿照段落中的表達(dá)結(jié)構(gòu)，布置圍繞學(xué)校場景進(jìn)行描寫的課后作業(yè)，學(xué)生可以選擇一個(gè)最喜愛的場景進(jìn)行一次小練筆，將對學(xué)校生活的喜愛之情表達(dá)出來，這樣就能夠在提升作業(yè)趣味性的同時(shí)，完成課文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。

二、分層個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但當(dāng)前部分小學(xué)存在本末倒置的現(xiàn)象，學(xué)生完成作業(yè)花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，并且教師布置的作業(yè)“千人一面”，不考慮學(xué)生的接受能力及課堂學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生需要完成的基礎(chǔ)作業(yè)和拓展提升作業(yè)都相同，這就加重了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，違背了“以人為本”的教育原則，學(xué)生學(xué)習(xí)成績得不到有效提高，其語文學(xué)科素養(yǎng)與個(gè)人綜合素質(zhì)也無法提升。而分層個(gè)性化作業(yè)，能夠從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，遵循“學(xué)優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，學(xué)困生少而適當(dāng)降低難度”的原則，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，提升獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)獲得感和成就感，從而積極主動地投入學(xué)習(xí)。如此，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提升，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會朝積極方向轉(zhuǎn)變。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)三種不同層次的作業(yè)，分別是字詞句訓(xùn)練，段落、篇章和習(xí)作練習(xí)，讀寫結(jié)合、內(nèi)容拓展性習(xí)題。首先，字詞句訓(xùn)練，學(xué)生需要完成詞語積累、句子摘抄的基礎(chǔ)作業(yè)。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠鞏固所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也能夠完成知識的遷移，與以往學(xué)過的知識內(nèi)容聯(lián)系起來，擴(kuò)充知識體系。需要注意的是，字詞句訓(xùn)練不能以機(jī)械、刻板摘抄的形式完成，要在減少作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文中的“精華”。教師可以教授學(xué)生“彈性”訓(xùn)練法，本課較難的生字有“鋪”“棕”“緊”，其余的“列”“規(guī)”“則”較為簡單，學(xué)生可以將較難的生字多次書寫，較為簡單的生字復(fù)習(xí)鞏固即可，詞句也是如此。其次是段落、篇章和習(xí)作練習(xí)，教師可以讓學(xué)生模仿課文的行文結(jié)構(gòu)，開展一次小練筆。觀察一處景色，運(yùn)用文中的寫作方法，嘗試從環(huán)境、植物、動物等方面描寫。最后是讀寫結(jié)合、內(nèi)容拓展性習(xí)題，教師可以指定與本課相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生自由閱讀。本課可以選擇汪曾祺的《自報(bào)家門》，學(xué)生將兩篇文章的選段對比閱讀，記錄其中的精彩語段，找出兩篇文章的共同點(diǎn)，供自己寫文章時(shí)運(yùn)用。此外，針對不同層次的學(xué)生，教師除了可以布置不同的作業(yè)，也可以布置內(nèi)容相同但完成標(biāo)準(zhǔn)不同的作業(yè)，這樣也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、拓展實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

顧名思義，拓展實(shí)踐作業(yè)是對課堂知識內(nèi)容的延伸拓展，往往以非書面的多樣化形式呈現(xiàn)。它改變了傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、答案唯一的情況，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的情感、智慧、創(chuàng)造等因素，在提升學(xué)生完成作業(yè)積極性的同時(shí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，在對課堂知識學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的才能得以充分發(fā)揮。而語文學(xué)科作為一門育人學(xué)科，完善拓展實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)是十分必要的。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊《搭船的鳥》一課的學(xué)習(xí)為例，首先，文中對于鳥的描寫已經(jīng)十分詳細(xì)，因而教師布置的第一個(gè)作業(yè)是制作彩色小鳥，并在課堂上互相展示交流，談?wù)勚谱餍牡?，模仿鳥兒捕魚的姿態(tài)，在充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用短小精悍的語言準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所思所想的能力。此外，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，教師可以讓學(xué)生自行制作一個(gè)喜歡的玩具，并口述制作過程和心得，提升學(xué)生的語言表達(dá)和情感表達(dá)能力。其次，利用勞動節(jié)、國慶節(jié)等短假期和寒暑假長假期，開展“親子研學(xué)旅行”活動。每次研學(xué)的主題可以和語文園地的學(xué)習(xí)主題相關(guān)，如第二單元語文園地的活動主題是“詞語的積累”，因而研學(xué)的目的地可以選擇本市的圖書館，由家長陪同學(xué)生參與“詞語猜猜猜”活動。而在寒暑假長假期，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生前往具有教育意義的城市和場所，再通過手抄報(bào)、作文、演講等方式，在班級內(nèi)分享個(gè)人的體驗(yàn)和收獲。最后，教師可以布置表演作業(yè)。在學(xué)完《美麗的小興安嶺》后，教師可以組織一次題目為“家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美”的辯論賽。學(xué)生可以在辯論賽開始之前查閱資料，對所在城市有更多了解，也能夠在辯論的過程中，清晰準(zhǔn)確地表述個(gè)人觀點(diǎn)，提升語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，體會到競爭與合作的奧妙。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)

語文教材以單元的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也是采取“單元學(xué)習(xí)法”，也就是每一單元圍繞一個(gè)主題，學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較為相似，因而，小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)離不開單元作業(yè)。此外，語文教材的每個(gè)單元都涵蓋基礎(chǔ)知識、綜合知識、閱讀與表達(dá)等板塊，給單元作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版語文三年級上冊第五單元的學(xué)習(xí)為例，本單元的學(xué)習(xí)主題是“發(fā)現(xiàn)生活中的美”。從《搭船的鳥》《金色的草地》到習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，這是從欣賞進(jìn)階為創(chuàng)作的過程，因此教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，也要體現(xiàn)作業(yè)之間的進(jìn)階性，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如《搭船的鳥》這一課，其中對于翠鳥捕魚的動作描寫得惟妙惟肖，學(xué)生可以模仿當(dāng)中的動詞“沖……，飛……，銜……，站……，吞……”寫一段話，并與同學(xué)分享。而《金色的草地》這一課，其中對于蒲公英早上、中午和傍晚的變化描寫十分細(xì)致，學(xué)生也可以就自己喜歡的植物在一天之內(nèi)不同的變化進(jìn)行分享。通過上述兩課的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用動詞造句、按照時(shí)間順序敘述的能力都能夠得到顯著提升，在完成習(xí)作時(shí)，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用其中，對于印象深刻的場景或事物的描寫會更加真實(shí)和出彩。

五、總結(jié)

綜上所述，學(xué)生完成作業(yè)的過程是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效、鞏固所學(xué)知識的過程?！半p減”政策的出臺，明確了減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的必要性，因而如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為每一名小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。本文雖然針對小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提出了具體的優(yōu)化策略，但不同語文教學(xué)課堂的效率不同，學(xué)生需要完成作業(yè)的數(shù)量和難度也存在不同，因而教師要將學(xué)生的實(shí)際情況作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作業(yè)。