尋群文之妙 悟閱讀之道

姚曉亮

摘 要：新課改中反復(fù)提到了“讀整本書”的要求，且聯(lián)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，把整本書閱讀從理論層次上升到實(shí)踐層面，把閱讀倡導(dǎo)落到實(shí)處?；诖?，閱讀教學(xué)中高中語(yǔ)文教師應(yīng)以整本書為載體，耐心地指導(dǎo)學(xué)生讀全、讀透整本書，得到與眾不同的閱讀體驗(yàn)感。對(duì)此，文章重點(diǎn)探尋了高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；群文閱讀

著名教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞整本書而展開，在考慮到多個(gè)要素（學(xué)生年齡特征、閱讀興趣、讀物特點(diǎn)、閱讀能力等）的前提下，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀，幫助其良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，使之語(yǔ)言能力得到有效提升[1]。要求高中語(yǔ)文教師從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出，進(jìn)一步提升學(xué)生整本書閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯著提高。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)意義

群文閱讀，是整合多篇文章共同閱讀的一種高效率、大容量閱讀教學(xué)方式，通過整合單元課文、延伸課文、擴(kuò)充課外同質(zhì)類文等方式，進(jìn)一步延伸學(xué)生閱讀的深度與廣度，實(shí)現(xiàn)高效率閱讀，使課堂教學(xué)更加絢麗多彩。

（一）短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)多內(nèi)容閱讀

在單篇閱讀教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間大多數(shù)花費(fèi)在中心思想指導(dǎo)與文本結(jié)構(gòu)分析方面，閱讀素材較為單一，學(xué)生開展自主閱讀的時(shí)間及空間有限[2]。群文閱讀教學(xué)中，課前，教師對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行充分整合，為學(xué)生提供文體、主題、作家等方面聯(lián)系密切的文本，指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)化閱讀，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)一步提高閱讀水平，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。同時(shí)，群文閱讀高效性特征明顯，其表現(xiàn)為：其一，多讀同一篇文章，反復(fù)地閱讀，每一次閱讀后都會(huì)有新的收獲；其二，多閱讀其他文章，在各作者群體之間切身感受文字的獨(dú)特。在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，可引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，不只是可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還為接下來的閱讀范疇拓展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前我國(guó)正處于高速發(fā)展時(shí)期，特別講究效率，提高閱讀效率則是對(duì)閱讀資源進(jìn)行合理利用，保質(zhì)保量，如此群文閱讀是不錯(cuò)的選擇。

（二）激發(fā)學(xué)生的探究閱讀欲望

常言道“興趣是不可缺少的教師”[3]。簡(jiǎn)而言之，任何工作長(zhǎng)時(shí)間、高效率的開展都需要興趣為基礎(chǔ)。為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，其關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式中，教師不需要逐一分析單個(gè)文本，只需課前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，課堂上采取對(duì)比閱讀多個(gè)文本的方式，尊重學(xué)生主體地位，營(yíng)造探究、合作、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過資源整合、對(duì)比閱讀、提出問題、表達(dá)感受等過程，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸完善，也形成了完善的思維模式，閱讀積極性得以提高。

（三）拓寬學(xué)生的視野

蘇軾曾言：“腹有詩(shī)書氣自華，讀書萬卷始通神[4]?！睂?duì)于高中生而言，群文閱讀是一種比較新穎、獨(dú)特的閱讀方式，不僅可全面整合教學(xué)資源，而且還能夠?qū)W習(xí)掌握多種閱讀方法，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。一方面，從單元的視角對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整合，積極發(fā)揮強(qiáng)大的聚合作用；另一方面，整合課內(nèi)外語(yǔ)篇素材，對(duì)閱讀范圍進(jìn)行延伸，創(chuàng)造自由、多元的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬知識(shí)視野[5]。

（四）提升審美能力

在語(yǔ)文悟性中，審美能力是重點(diǎn)表現(xiàn)形式之一。對(duì)于擅長(zhǎng)學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，可輕松品悟出一篇文章的獨(dú)特魅力之處，而不擅長(zhǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生則難以對(duì)文章好壞進(jìn)行準(zhǔn)確品鑒。語(yǔ)言文字審美能力不是天生的，需要接受后天文化教育。審美能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是高中生不可或缺的能力。為了提升學(xué)生的審美能力，需開展大規(guī)模的閱讀，拓展思維，如果語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容只是局限于教材，那么則難以迎合這兩點(diǎn)需求。群文閱讀可在很大程度上改善這一現(xiàn)狀，以同一個(gè)主題構(gòu)建不同文本，如此不僅增加了學(xué)生閱讀量，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀的前提下進(jìn)一步延伸思維。例如，山水田園詩(shī)鑒賞中，因成長(zhǎng)環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)這一類古詩(shī)的理解難度較大，無法身臨其境地感受山水田園詩(shī)的魅力。對(duì)此，教師把山水田園詩(shī)代表作者組合在一起，如王維、謝靈運(yùn)、陶淵明等，把他們所創(chuàng)作的詩(shī)組合成一組閱讀文章，使得學(xué)生在閱讀與對(duì)比中切實(shí)感受到田園山水詩(shī)的魅力，品悟不同作者的寫作風(fēng)格，逐漸提升自身田園詩(shī)審美能力。

二、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）設(shè)置議題，喚醒興趣

對(duì)于群文閱讀教學(xué)而言，議題是必不可少的核心。高中語(yǔ)文教師可從多維度出發(fā)，對(duì)議題進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。教師可立足于新課標(biāo)，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求確定閱讀議題，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；可基于語(yǔ)文學(xué)科具體特點(diǎn)確定議題，彰顯出議題的啟發(fā)性；可基于單元教育目標(biāo)、教材人文主題確定議題，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的；可從實(shí)際生活為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具體閱讀需求進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，盡量選擇符合學(xué)生興趣愛好的議題組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)。多樣化的閱讀議題為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入強(qiáng)大的活力，使得課堂更加絢麗多彩。

例如，在《夢(mèng)游天姥吟留別》課堂教學(xué)中，教師基于多個(gè)閱讀視域，精心地設(shè)置群文議題，為接下來的閱讀活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。立足于核心素養(yǎng)，教師把“培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力”列為本次課堂教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)拓展類群文議題“李白的神奇旅行”，找到李白其他游記，組合成群文組，有利于開闊學(xué)生的文化視野。基于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，教師精心選取形式類議題為本次教學(xué)主題，如“對(duì)于虛實(shí)相生的詩(shī)詞，如何鑒賞其獨(dú)特之美？”這一議題具有語(yǔ)文學(xué)科開放性、議論性等特點(diǎn)，可啟發(fā)學(xué)生深入思考與鑒賞詩(shī)詞；基于單元人文主題，教師可把單元議題設(shè)定為“詩(shī)意人生”，選取魏晉、大唐、兩宋時(shí)期的經(jīng)典詩(shī)詞，作為群文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入品悟詩(shī)詞，感受其獨(dú)特之美；基于學(xué)生生活實(shí)踐，可設(shè)定生活類議題“詩(shī)詞中的名山大川”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。對(duì)于群文閱讀而言，具有啟發(fā)性的議題尤為必要，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

（二）速讀文本，建立聯(lián)系

對(duì)于群文閱讀而言，其多文本性特征明顯，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視這一點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如粗讀、略讀、默讀等，在閱讀過程中進(jìn)行針對(duì)性的批注，如此才能迅速、輕松地找到群文閱讀的主題。在閱讀中，學(xué)生可快速閱覽文本，提升閱讀效果，熟練掌握閱讀技巧，為群文閱讀活動(dòng)的開展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在高二上冊(cè)三單元中，《大衛(wèi)·科波菲爾》以及《復(fù)活》是十九世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說，《老人與?！吠栋倌旯陋?dú)》則是現(xiàn)代小說。基于此，教師以寫作背景為核心，組合前兩篇文章開展群文閱讀，要求學(xué)生自主閱讀，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批注，迅速歸納總結(jié)出兩篇文章之間的連接處，對(duì)文章大意進(jìn)行掌握。批注式閱讀時(shí)，教師耐心地指導(dǎo)學(xué)生以符號(hào)的方式對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，基于主題內(nèi)容、敘事方式、語(yǔ)言風(fēng)格等角度對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的批注。在進(jìn)行《大衛(wèi)·科波菲爾》閱讀時(shí)，可將大衛(wèi)克服困難、米考伯夫婦與大衛(wèi)之間對(duì)話等語(yǔ)句標(biāo)注出來，結(jié)合成長(zhǎng)這一主題，聯(lián)系作者狄更斯人生歷程，使得學(xué)生對(duì)其所創(chuàng)作的人物情感進(jìn)行切身感受。以孩子的視角歌頌人世間美好的情感，也對(duì)社會(huì)進(jìn)行了強(qiáng)烈的批判，這便是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種態(tài)度。這些批注有利于學(xué)生輕松了解整個(gè)文本關(guān)鍵信息，為接下來的群文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）辨別對(duì)比，深入推敲

權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。有了對(duì)比才會(huì)有鑒別。群文閱讀教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗略的批注閱讀后，再進(jìn)行針對(duì)性對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，通過對(duì)比不同文本議題切身感受到各文本之間的異同。通過這樣的閱讀方式，可使得學(xué)生真切感受到作者想要表達(dá)的情感與思想，在精讀過程中深層次理解議題。

例如，在高二中冊(cè)二單元教學(xué)中，教師認(rèn)真整理文本，選取《紀(jì)念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀。透過文章標(biāo)題得知，其均是以紀(jì)念為主題，都是魯迅先生為紀(jì)念進(jìn)步青年所創(chuàng)作的回憶類散文。對(duì)于文本內(nèi)容，教師要求學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀，歸納總結(jié)出兩者的表達(dá)方式及語(yǔ)言風(fēng)格。兩篇文章都是不能忘卻，在《紀(jì)念劉和珍君》文章中，魯迅選擇以犀利的語(yǔ)言，使用了“可是我實(shí)在無話可說”“我已經(jīng)出離憤怒了”等語(yǔ)句，充分流露出對(duì)劉和珍離去的悲傷之情。然而在《為了忘卻的紀(jì)念》一文中，魯迅卻感嘆道“但我不知道，即使不是我，將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的”。這些語(yǔ)言比較樸實(shí)凝練、深沉含蓄。通過對(duì)比閱讀兩篇文章，學(xué)生真切地體會(huì)到同為紀(jì)念議題的不同寫作技巧，對(duì)敘事類散文進(jìn)行深入理解。同時(shí)，為了使得學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇主題，寫作人物小傳，切實(shí)做到學(xué)以致用，增強(qiáng)寫作能力?？傊?，通過對(duì)比閱讀有利于學(xué)生在精讀過程中輕松知曉文本差異，不知不覺中提高了自身閱讀能力。

（四）群體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)

對(duì)于群文閱讀而言，群體建構(gòu)是關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師可采取多元化、針對(duì)性教學(xué)方式開展群體構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀共識(shí)，順利地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；在課堂群體構(gòu)建中，可以核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)為主脈，精心設(shè)計(jì)同素養(yǎng)內(nèi)涵有關(guān)的閱讀探究模塊，切實(shí)做到思維核心素養(yǎng)教學(xué)；可選擇互動(dòng)式教學(xué)方式對(duì)課堂進(jìn)行全面統(tǒng)領(lǐng)，采取師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式完成群體建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表與交流閱讀意見，開展深層次閱讀思考；選擇對(duì)比教學(xué)方式，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著各種問題進(jìn)入閱讀中，在對(duì)比過程中歸納總結(jié)出經(jīng)典閱讀觀點(diǎn)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面歸納。

例如，在《荷塘月色》課堂教學(xué)中，教師以“荷花”為核心，找到了相關(guān)優(yōu)秀群文閱讀材料——《詩(shī)意荷花》《荷花依然香》《花之筆記》，以“荷花文學(xué)形象”為議題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂群體建構(gòu)。這里，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)了積累建構(gòu)、提煉探究、表達(dá)創(chuàng)造、感受熏陶四個(gè)探究主題，要求完成語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、文化理解、審美鑒賞等一系列核心素養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師選擇互動(dòng)教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)了一系列具有啟發(fā)意義的問題：“《荷塘月色》作者的愁緒是什么，從何而來？”“你認(rèn)為這篇文章的鑒賞價(jià)值是什么？請(qǐng)嘗試從描寫角度進(jìn)行賞析?！薄啊逗苫ㄒ廊幌恪放c《荷塘月色》兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格如何，是否存在共性？嘗試對(duì)比與鑒賞，歸納總結(jié)出語(yǔ)言風(fēng)格的異同。”這里，以小組為方式，借助群文閱讀材料，組內(nèi)積極開展互動(dòng)交流活動(dòng)，小組積極整合閱讀觀點(diǎn)，選出一名代表在班級(jí)上進(jìn)行匯報(bào)，如此可順利地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的融合。其次，教師還可采取對(duì)比教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)群文材料進(jìn)行同步閱讀，求同存異，研究分析出不同文本語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)荷花審美特點(diǎn)、擬人形態(tài)、文學(xué)意象進(jìn)行深入把握。這樣，在群體建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)生之間漸漸地形成閱讀共識(shí)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)，添加意趣

教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師創(chuàng)造與反思教學(xué)的主要方式，有利于接下來的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式尚未規(guī)定，教學(xué)活動(dòng)不確定性比較明顯，需開展深入探究活動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，學(xué)生之間差異明顯，通過對(duì)學(xué)生展開實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，更高效地展開群文閱讀。教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式與效果，來強(qiáng)化激勵(lì)效果。例如，高中語(yǔ)文教材中《大自然的語(yǔ)言》《橋之美》《奇妙的克隆》等課文，這些都是說明文。教師基于說明文特征精心設(shè)計(jì)教程，在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多個(gè)方面予以重視，包括說明順序、方法、語(yǔ)言與對(duì)象等，對(duì)說明文有一個(gè)大致了解。這時(shí)，學(xué)生雖然了解了說明文文體知識(shí)，但是并未把握其作用。對(duì)此，教師重點(diǎn)講述說明順序、說明方法、說明語(yǔ)言應(yīng)用的特點(diǎn)、作用，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀探索活動(dòng)，組織開展多樣化閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓說明文閱讀的效果更為理想。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，整本書閱讀肩負(fù)著極為重要的教學(xué)使命，應(yīng)當(dāng)全面綜合分析、歸納整本書閱讀的價(jià)值與實(shí)施策略，有助于實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)閱讀。基于此，在整本書閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)價(jià)值，使文學(xué)作品滋潤(rùn)學(xué)生心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，逐漸養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，在濃厚的書香熏陶下?lián)碛懈叩娜宋乃仞B(yǎng)。

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