促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)階的任務(wù)群設(shè)計(jì)

梅培軍

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)進(jìn)階；學(xué)習(xí)任務(wù)群；三層級(jí)解讀；嵌入式評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）有較為鮮明的學(xué)習(xí)論轉(zhuǎn)向，提出將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語(yǔ)文課程內(nèi)容主要的組織與呈現(xiàn)方式，并以這一概念推動(dòng)課堂教學(xué)的變革，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐；此外還特別關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層級(jí)進(jìn)階特點(diǎn)，提出要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)段的銜接，考慮課程內(nèi)容的螺旋式進(jìn)階關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階特性，在同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群亦應(yīng)該考慮各學(xué)段的縱向進(jìn)階；在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述上也十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是具有進(jìn)階性的。［1］語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)階觀念的提出，對(duì)于破解語(yǔ)文課程內(nèi)容平面化、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容模糊化、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施隨意化等難題有重要意義。

一、建構(gòu)具有層級(jí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)進(jìn)階具有連貫性、思維深化、多樣發(fā)展路徑等特性［2］。就此而言，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)階，首先需要建構(gòu)具有結(jié)構(gòu)性和層級(jí)性的課程知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本身邏輯層次性不強(qiáng)，課程知識(shí)要實(shí)現(xiàn)序列化、結(jié)構(gòu)化也較為困難，語(yǔ)文學(xué)習(xí)亟須引入學(xué)科大概念促成課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)性。黃偉教授提出的“釋義、解碼、評(píng)鑒”三層級(jí)解讀理論，具有學(xué)科大概念的功能。［3］學(xué)科大概念首先具有厘清學(xué)科本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本功能，“釋義、解碼、評(píng)鑒”三層級(jí)解讀融入了語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文章學(xué)、思維學(xué)等方面的本體知識(shí)，并將其結(jié)構(gòu)化、層級(jí)化。其次，三層級(jí)解讀又注重課程知識(shí)，關(guān)注學(xué)科思想的凝練和學(xué)科方法的建構(gòu)。比如，釋義指向文本字、詞、句、段的理解，指向文本大意的把握，但同時(shí)又關(guān)注對(duì)釋義的策略方法的建構(gòu)：字、詞、句、段需要在語(yǔ)境中釋義，可以形成詞串、句群、語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)，從而形成釋義方法。文本解碼不是簡(jiǎn)單地明確結(jié)構(gòu)知識(shí)和手法知識(shí)，而是在具體的文本中揭示其結(jié)構(gòu)奧妙、技法匠心、技術(shù)密碼、言語(yǔ)智慧等，將文本的文體共性特征與篇性特征有機(jī)結(jié)合。評(píng)鑒則進(jìn)一步深化思維，進(jìn)行審辨批判式閱讀、互文比較閱讀、讀寫(xiě)遷移等閱讀活動(dòng)，觸及高階思維，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，形成學(xué)習(xí)遷移，將閱讀所得內(nèi)化為真實(shí)的言語(yǔ)技能。［4］

因此，借助“釋義（語(yǔ)言文字感知力、文本內(nèi)容理解力）、解碼（藝術(shù)特點(diǎn)欣賞力、思路結(jié)構(gòu)分析力）、評(píng)鑒（審辨批評(píng)力、遷移再創(chuàng)力）”的三層級(jí)解讀理論框架，可以建構(gòu)起具有結(jié)構(gòu)性、層級(jí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)階的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)內(nèi)容有了結(jié)構(gòu)化特征，形成了層級(jí)性，才有可能形成學(xué)習(xí)進(jìn)階的路徑。筆者以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，說(shuō)明其學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級(jí)性建構(gòu)（見(jiàn)表1）。

統(tǒng)編教材雖以語(yǔ)文要素來(lái)統(tǒng)領(lǐng)單元，嘗試給教師提供清晰、確定的教學(xué)內(nèi)容，但是從語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)來(lái)看，其主要是關(guān)于學(xué)科知識(shí)或課程知識(shí)的要點(diǎn)，是點(diǎn)狀的呈現(xiàn)?！皢卧獌?nèi)部不同文本是如何指向這一語(yǔ)文要素的”“這一要素在文本內(nèi)部、單元各板塊之間學(xué)習(xí)的歷程是怎樣的”等問(wèn)題，仍需教師進(jìn)一步研究和探索。若僅抓語(yǔ)文要素恐難以促成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階，而“釋義、解碼、評(píng)鑒”三層文本解讀，以及進(jìn)一步劃分的六級(jí)能力，可以提供進(jìn)階的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，并清晰地梳理出指向語(yǔ)文要素的方法線(xiàn)索和思維進(jìn)階路徑。在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課中，釋題、關(guān)鍵詞形成的詞串等既是理解文本大意的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)復(fù)述的基礎(chǔ)；性格反差形成的矛盾設(shè)置，以及時(shí)間線(xiàn)索、物象線(xiàn)索的結(jié)構(gòu)分析等，則是復(fù)述能力在這一文本中的具體化，更是思維進(jìn)階的體現(xiàn)。所謂借助表格復(fù)述，僅僅是一種形式，文本只有有了具體的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。

二、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群

筆者曾從共生理論的視角提出深度閱讀的關(guān)聯(lián)性、過(guò)程性的實(shí)踐原則。［5］要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的進(jìn)階學(xué)習(xí)，同樣需要把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性、關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性特征；只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中梳理清楚關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，才能抓住進(jìn)階之“階”。這就需要處理好語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“縱”與“橫”：“縱”主要體現(xiàn)在學(xué)段、單元的連續(xù)性、序列性和梯次上；“橫”主要體現(xiàn)在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一切關(guān)聯(lián)性要素上，比如互文文本、知識(shí)圖譜及各學(xué)習(xí)任務(wù)的群聚關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)資源的整合等。［6］要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階也需要處理好“縱”與“橫”之間的關(guān)系，并按照學(xué)科邏輯設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念，它既是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，在教學(xué)實(shí)踐中也是一種新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先強(qiáng)調(diào)了以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，其次突出了“群”的關(guān)聯(lián)性。這一新的學(xué)習(xí)樣態(tài)如果能有效落地，則可以將語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的“縱橫”關(guān)系有效地組織起來(lái)。教師的實(shí)踐智慧就在于厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群聚”關(guān)系，設(shè)計(jì)進(jìn)階發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群。仍以《慢性子裁縫和急性子顧客》一文的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，三層六級(jí)解讀框架之下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為層次分明、縱橫關(guān)聯(lián)、進(jìn)階發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成具體的任務(wù)路徑（見(jiàn)表2）。

《慢性子裁縫和急性子顧客》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，首先要考慮學(xué)段的進(jìn)階：二年級(jí)更多是借助提示復(fù)述；較之二年級(jí)，三年級(jí)有一個(gè)明顯的進(jìn)階發(fā)展要求，即要求學(xué)生尋找不同故事的抓手，比如按照時(shí)間順序、故事發(fā)展的順序等，在概括性、結(jié)構(gòu)性的提示的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照故事的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)回憶故事情節(jié)，填充故事細(xì)節(jié)，用自己的話(huà)進(jìn)行復(fù)述。因此，在“縱”的這條線(xiàn)上，要有進(jìn)階，不能重復(fù)低學(xué)段的知識(shí)和能力要求。就本單元來(lái)說(shuō)，要形成新的復(fù)述策略；就這篇課文而言，不能只單純地指導(dǎo)學(xué)生借助表格來(lái)復(fù)述。表格僅僅是一個(gè)表現(xiàn)形式，表格中的具體線(xiàn)索才是真正的復(fù)述支架。從文體上說(shuō)，本文是一篇小說(shuō)，但是在小學(xué)三年級(jí)并沒(méi)有將其作為小說(shuō)來(lái)教，而主要是通過(guò)其學(xué)習(xí)復(fù)述能力，不需要過(guò)多關(guān)注小說(shuō)的特性。但這并不代表小說(shuō)的文體特征對(duì)于復(fù)述這一課程知識(shí)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有價(jià)值了，這里恰恰需要將這一文體知識(shí)轉(zhuǎn)化為課程知識(shí)。［7］人物形象的體會(huì)、情節(jié)線(xiàn)索的梳理等，都對(duì)復(fù)述有很大幫助。這里的小說(shuō)文體知識(shí)如果指向復(fù)述支架的搭建，便能轉(zhuǎn)化為課程知識(shí)。

在文本內(nèi)部，學(xué)習(xí)任務(wù)之間也有清晰的進(jìn)階邏輯和群聚關(guān)系，同時(shí)都指向語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。釋義層是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)層，只有打好基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。這一層主要要解決字、詞、句、段的學(xué)習(xí)等語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題，但又不僅僅是字詞等語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。一方面，要在這一層關(guān)注學(xué)習(xí)方法與閱讀策略的有機(jī)融入，比如題文照應(yīng)的閱讀方法，“慢性子裁縫和急性子顧客”這個(gè)標(biāo)題可以反映出兩個(gè)人物及其性格特點(diǎn)，有了這些信息學(xué)生就可以帶著問(wèn)題進(jìn)行有意向性的閱讀，同時(shí)習(xí)得閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；另一方面，要為下一個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)打好基礎(chǔ)，作好銜接，比如通過(guò)關(guān)鍵詞的篩選形成詞串，既是對(duì)語(yǔ)言文字感知力的培養(yǎng)，也是為解碼做好充分的準(zhǔn)備。

解碼層是核心層，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維深化的關(guān)鍵所在。在文本解碼的過(guò)程中，首先，需要將文體特性與文本篇性相統(tǒng)一，而不是進(jìn)行理論性知識(shí)的呈現(xiàn)。比如，不是簡(jiǎn)單明確手法等知識(shí)，而是要帶著學(xué)生通過(guò)文本建構(gòu)的過(guò)程，探明這些手法的運(yùn)用及其精妙之處。其次，可以將解碼自然指向教材規(guī)定的課程知識(shí)。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中可以將語(yǔ)文要素定位在解碼這一學(xué)習(xí)層次，或?qū)⑽谋窘獯a具體指向語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。比如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，兩個(gè)人物形象的“慢”與“急”的性格反差是文本建構(gòu)的精妙之處，同時(shí)也是情節(jié)推進(jìn)的關(guān)鍵；加上情節(jié)推進(jìn)的時(shí)間線(xiàn)索、四個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的四件衣服樣式，將時(shí)間線(xiàn)索與物象線(xiàn)索結(jié)合起來(lái)，挖掘這些文本建構(gòu)的密碼，就可以促進(jìn)思維向深處推進(jìn)。雖然在小學(xué)階段不宜過(guò)多講解這些文本解讀知識(shí)，但是借助與其對(duì)應(yīng)的具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)這些文本密碼又可以成為復(fù)述的重要支架。

評(píng)鑒層是閱讀教學(xué)的高階層。釋義、解碼都是潛入文本，評(píng)鑒則需要跳出文本。評(píng)鑒有審辨批判式閱讀、互文比較閱讀、讀寫(xiě)遷移等多條路徑。仍以本課為例，可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，比較本單元幾個(gè)故事的異同，進(jìn)一步體會(huì)每一篇的獨(dú)特篇性密碼；也可以結(jié)合課后選做題進(jìn)行故事創(chuàng)編，不過(guò)這里的創(chuàng)編并不是隨意組織任意發(fā)揮，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)階中實(shí)現(xiàn)的，即需要基于解碼進(jìn)行創(chuàng)編，可以將上一個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的文本結(jié)構(gòu)、對(duì)比反差手法等形成思維導(dǎo)圖，基于思維導(dǎo)圖再進(jìn)行性格互換，同時(shí)注意時(shí)間、物象等線(xiàn)索，以對(duì)比反差實(shí)現(xiàn)故事的趣味性。這一層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以審辨批判，可以比較鑒賞，也可以遷移運(yùn)用，這是對(duì)高階思維的培養(yǎng)。

三、嵌入式評(píng)價(jià)保障學(xué)習(xí)進(jìn)階的實(shí)效性

學(xué)習(xí)進(jìn)階必須以有意義的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為保障，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要有一個(gè)層級(jí)沒(méi)有達(dá)標(biāo)，就不可能實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。以往教學(xué)評(píng)價(jià)多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，難以清晰描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值，因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，就必須重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“教—學(xué)—評(píng)”一致的觀念。評(píng)價(jià)需要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，但同時(shí)評(píng)價(jià)也要推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)活動(dòng)在課堂實(shí)施意義上是與學(xué)習(xí)活動(dòng)同構(gòu)并進(jìn)的。筆者提出，在課堂教學(xué)中以嵌入式評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)和保障學(xué)習(xí)的進(jìn)階。嵌入式評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以目標(biāo)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)為依據(jù)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程和教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。如表3 所示，每一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，有了層級(jí)進(jìn)階的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)就有了結(jié)構(gòu)體系。嵌入式評(píng)價(jià)的價(jià)值集中體現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)向下一個(gè)層級(jí)推進(jìn)，比如，釋義層的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)標(biāo)之后，才可能推進(jìn)至解碼層，突破了文本藝術(shù)技巧、結(jié)構(gòu)密碼等之后才能實(shí)現(xiàn)評(píng)鑒。嵌入式評(píng)價(jià)是與課堂教學(xué)同步開(kāi)展的，嵌入式評(píng)價(jià)多采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)。教師也可以設(shè)計(jì)工具或具體的表現(xiàn)性指標(biāo)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)同構(gòu)并行，并在這些表現(xiàn)性指標(biāo)中發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展的路徑，這樣一來(lái)，嵌入式評(píng)價(jià)就能有效驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)階。