優(yōu)化策略培育素養(yǎng) 提高二輪復(fù)習(xí)實效

王玉宇

（云南大理州教育科學(xué)研究所）

在“三新”背景下，高考試題命制遵循新課標(biāo)要求，依托《中國高考評價體系》（以下簡稱《評價體系》），落實立德樹人根本任務(wù)。為此，教師在二輪復(fù)習(xí)中要注重加強教學(xué)考銜接，認真研讀綱領(lǐng)性文件，梳理構(gòu)建主干體系，精做精析歷年真題，突出思維品質(zhì)提升和思維過程訓(xùn)練，促進復(fù)習(xí)備考教與學(xué)提質(zhì)增效。

一、研讀綱領(lǐng)，把握高考宏觀導(dǎo)向

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）和《評價體系》是高考試題命制的重要依據(jù)和綱領(lǐng)性文件，對于把握高考試題特點和規(guī)律具有作用?，F(xiàn)實教學(xué)中，一線教師重研究教材輕研讀課標(biāo)、重模擬習(xí)題訓(xùn)練輕《評價體系》分析的現(xiàn)象還普遍存在，這種只顧“低頭拉車”不顧“抬頭看路”的復(fù)習(xí)理念，會加重學(xué)生的備考負擔(dān)，不利于提高復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性和高效性。為此，教師應(yīng)跳出教材和教輔的“束縛”，深入理解和吃透學(xué)業(yè)要求，把握高考評價總體特征和內(nèi)容性質(zhì)，明確高考考查內(nèi)容和考查要求，并將其核心理念滲透在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，讓考生知曉高考“為什么考”“考什么”“怎么考”，達到“知其然”并“知其所以然”。通過恰當(dāng)使用新課標(biāo)和《評價體系》，充分發(fā)揮其對精準(zhǔn)把握高考備考方向、理解高考性質(zhì)要求的頂層導(dǎo)向作用。

二、梳理主干，構(gòu)建教材知識體系

必備知識是由基本事實、基本概念、基本原理與基本方法組成的基本知識體系。核心素養(yǎng)立意背景下，高考試題對必備知識的考查，將重點放在能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中必須具備的可遷移的知識上。這些可遷移的必備知識是圍繞某幾個主題密切聯(lián)系起來的、能夠支撐教材主體框架的重點知識體系。為此，在二輪復(fù)習(xí)過程中，教師要在深度研讀課標(biāo)要求和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念，提煉核心知識，開展主題復(fù)習(xí)。在提煉核心知識時，要根據(jù)知識的考查頻次和要求層級，對其進行分類掌握，切忌對所有知識“一刀切”，進行“無意義”的深度挖掘。同時，引導(dǎo)學(xué)生強化知識間的橫向聯(lián)系，在教師示范的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識體系。更好地促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升思維品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)有效性。

三、精析真題，探究試題基本規(guī)律

研究真題對于熟悉題型特點、體悟解題規(guī)律有著重要的參考作用。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精做精析高考真題。對于選擇題，既要從知識、選項與材料的關(guān)聯(lián)度等方面厘清選和不選的原因，還要將不同類型的題目進行分類并總結(jié)出一般性解題方法，最后還需從“一核四層四翼”的高度引導(dǎo)學(xué)生體會高考評價體現(xiàn)在試題中的呈現(xiàn)方式；對于非選擇題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參照官方參考答案，概括答案特點及生成規(guī)律，如答案結(jié)構(gòu)是“總—分”模式還是“總—分—總”模式，答案邏輯是由特殊到普遍的歸納邏輯還是由一般到個別演繹邏輯，答案生成是情境材料主導(dǎo)型、理論知識主導(dǎo)型還是設(shè)問要素主導(dǎo)型等等，通過逐條探索“答案是怎么來的”，提高答題的精準(zhǔn)度。如本期雜志中《把脈定向新出發(fā)——2023年1月浙江選考思想政治試卷評析及教學(xué)啟示》和《對比真題找共性 跟蹤高考增感悟》兩篇文章就從不同角度對真題進行分析。

四、針對訓(xùn)練，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)置新任務(wù)，考查學(xué)生調(diào)動和運用學(xué)科知識分析問題和解決問題的能力是新高考背景下試題命制的基本趨勢。為此，在掌握必備知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合時政熱點進行針對性模擬訓(xùn)練顯得尤為必要。值得注意的是，模擬試題和時政資料的選擇，需要教師根據(jù)學(xué)生實際和試題資料本身的質(zhì)量進行篩選。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源豐富但良莠不齊，多數(shù)時政資料只是對新聞的刪減復(fù)制和對教材原理的簡單再現(xiàn)，時政分析缺乏深度思考，邏輯能力不強。因此，教師要改變“求多求全”的押題思維，精選時政材料，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決學(xué)科任務(wù)的過程中不斷培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，《評價體系》指導(dǎo)下的新高考命題，呈現(xiàn)出“無價值不入題”“無思維不命題”“無情境不成題”的典型特征，廣大教師在復(fù)習(xí)過程中要不斷總結(jié)反思，逐步探索出一套深刻體現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”理念的綜合復(fù)習(xí)模式，提升復(fù)習(xí)備考的針對性和實效性。