“生活教育”理念下國家課程校本化的建構(gòu)與實(shí)踐

文_林偉 吳虹

成都高新區(qū)行知小學(xué)創(chuàng)辦于2015 年7月。在陶行知先生“生活教育、創(chuàng)造學(xué)習(xí)”教育理念和“時(shí)時(shí)有課程、處處皆課程”課程理念的指引下，學(xué)校遵循“國家課程校本化、地方課程生活化、校本課程活動(dòng)化”的課程改革思路，著力引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、注重實(shí)踐、知行合一。在辦學(xué)中，學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，不斷豐富國家課程校本化的探索與實(shí)踐。

國家課程校本化的行知?dú)v程

行知小學(xué)的國家課程校本化實(shí)踐主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：一是初步實(shí)踐階段。建校伊始，本著陶行知先生的“創(chuàng)造教育”思想，學(xué)校開設(shè)了陶藝、扎染、微田園等自主課程，對(duì)國家課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；同時(shí)，對(duì)語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式開展研究，初步構(gòu)建了具有特色的“創(chuàng)造”課程模式。二是延伸開發(fā)階段。學(xué)校在國家課程校本化初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開發(fā)與建設(shè)了詩韻行知課程、陶藝與木工坊課程等，進(jìn)一步補(bǔ)充了國家課程校本化的內(nèi)容，但尚未形成體系化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐成果。三是系統(tǒng)推進(jìn)階段。學(xué)校不斷深化課程改革，優(yōu)化課程體系，以“課程體系重構(gòu)”“樂創(chuàng)課程構(gòu)建”為抓手，以“生活教育”為主線，探尋“內(nèi)涵發(fā)展”的基本范式。

國家課程校本化的行知實(shí)施

學(xué)校基于“生活教育”的教育哲學(xué)（辦學(xué)思想）及課程目標(biāo)，設(shè)置了“樂創(chuàng)課程”體系?！皹穭?chuàng)課程”以學(xué)生為本位，以生活為核心，以人的生長發(fā)展為主線，以激揚(yáng)生命為宗旨，以培養(yǎng)“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”的新時(shí)代好少年為使命，涵蓋德育、智育、體育、美育、勞育五大領(lǐng)域，包括“健康、修身、語言、思維、藝術(shù)”五大類課程：健康類是涵養(yǎng)身心的素質(zhì)課程，其著力點(diǎn)是促進(jìn)身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)和諧發(fā)展；語言類和思維類是學(xué)科基礎(chǔ)型課程，其著力點(diǎn)是學(xué)科基礎(chǔ)、主題實(shí)施；修身類為綜合實(shí)踐課程，是身心兼修課程，其著力點(diǎn)是實(shí)踐引導(dǎo)、品德塑造；藝術(shù)類是特色課程，其著力點(diǎn)是發(fā)展?jié)撃?、個(gè)別服務(wù)。這些課程的開發(fā)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

構(gòu)建“生本課堂”，扎實(shí)有效實(shí)施學(xué)校課程。課堂是學(xué)校推進(jìn)課程實(shí)施的主渠道，“生本課堂”是行知小學(xué)“生活教育”文化基因的產(chǎn)物和實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)校從備課、上課、科研三個(gè)方面，引領(lǐng)教師對(duì)“生本課堂”進(jìn)行探索與實(shí)踐，助推教師專業(yè)成長，促進(jìn)“生本課堂”落地生根。

建設(shè)“樂智學(xué)科”，打造學(xué)科課程群。在“樂創(chuàng)課程”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校依據(jù)師生發(fā)展需求，結(jié)合良好的學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建了“1+X”學(xué)科課程群?！?+X”課程，是指基于學(xué)科課程，通過延伸拓展、自主研發(fā)而形成的具有學(xué)校特色的學(xué)科課程群，包含“樂創(chuàng)語文”“奇妙數(shù)學(xué)”“趣味英語”“悠揚(yáng)音樂”“活力體育”“樂創(chuàng)美術(shù)”等課程群，旨在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，確保每一名學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)所必需的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。

打造“樂優(yōu)特色”，彰顯學(xué)校特色。國際理解教育課程、器樂進(jìn)課堂、運(yùn)動(dòng)舞蹈、扎染、巖彩畫等語言和藝體課程，作為學(xué)校的特色課程，凸顯了行知小學(xué)國家課程校本化實(shí)施的實(shí)踐成果。

做活“樂游之旅”，落實(shí)研學(xué)旅行課程。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)校教育與社會(huì)教育銜接的創(chuàng)新形式。行知小學(xué)的研學(xué)課程，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與生活認(rèn)知。教師們帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校教室，走進(jìn)生活大課堂，通過學(xué)習(xí)場(chǎng)域的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)資源的整合和學(xué)習(xí)之旅的感悟，切實(shí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)書本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交往能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

豐富“樂創(chuàng)社團(tuán)”，優(yōu)化興趣特長課程。行知小學(xué)的社團(tuán)課程主要分為運(yùn)動(dòng)、科技、人文三類，每類又有若干種，供學(xué)生自主選擇。學(xué)校利用每周五下午自習(xí)時(shí)間開設(shè)社團(tuán)課程，希望通過豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長。

營造“樂美環(huán)境”，創(chuàng)生校園生態(tài)課程。在全力推進(jìn)課程整合的過程中，行知小學(xué)高度重視校園環(huán)境的隱性教育力量，努力找準(zhǔn)環(huán)境課程與校園文化的結(jié)合點(diǎn)，用文化引領(lǐng)課程建設(shè)，用課程建設(shè)發(fā)展校園文化。

國家課程校本化的行知評(píng)價(jià)

學(xué)校將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注個(gè)體差異，制定了豐富、多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在具體實(shí)踐中，學(xué)校堅(jiān)持“教—學(xué)—評(píng)”一致性，將發(fā)展學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操有機(jī)地融入教與學(xué)，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

就課堂評(píng)價(jià)而言，學(xué)校為檢測(cè)和反饋“簡(jiǎn)約、生成、共生、智慧、本色”的課堂效果，依據(jù)“生本課堂”的內(nèi)涵，特別制定了行知小學(xué)“生本課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行量化測(cè)評(píng)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)科課程群的特點(diǎn)，設(shè)置了各科評(píng)價(jià)表，積極落實(shí)多維評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。