用英語繪本助力小學(xué)英語閱讀教學(xué)

文 /趙瑩梅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求英語教師突破教材的制約，合理開發(fā)教材之外的素材性資源。英語繪本是重要的英語素材性資源，然而部分小學(xué)英語教師忽視英語繪本的價值，無視英語繪本的開發(fā)與應(yīng)用，這在一定程度上影響了英語教學(xué)效果。要想增強教學(xué)效果，小學(xué)英語教師應(yīng)了解英語繪本的價值，形成良好的應(yīng)用意識，并以此為指引，開發(fā)英語繪本，應(yīng)用英語繪本。

一、小學(xué)英語繪本的價值

（一）能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動閱讀繪本

英語繪本往往借助大量直觀、形象的圖畫來“講述”故事內(nèi)容。盡管英語繪本中的文字內(nèi)容較少，但能簡潔地反映出故事內(nèi)容，使學(xué)生輕松地獲取關(guān)鍵信息，了解故事大意。同時，“圖片+文字”的形式很容易吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。

（二）能使學(xué)生自主探究，建構(gòu)文化認(rèn)知

英語繪本雖然表述的內(nèi)容較多，涉及的題材不同，但大部分內(nèi)容源于社會生活。在閱讀過程中，學(xué)生會遷移生活經(jīng)驗，主動進(jìn)行分析、理解。

部分英語繪本源于西方國家的社會生活，反映了西方國家人的生活習(xí)慣。大部分小學(xué)生對不同文化背景下的生活有濃厚的興趣，會主動投入此類英語繪本的閱讀，了解西方國家的生活習(xí)慣，自覺對比中西方文化，發(fā)現(xiàn)二者之間的差異，體會世界文化的多樣性，形成尊重文化差異的意識。

（三）能使學(xué)生形成語感，發(fā)展語用能力

（四）能使學(xué)生建構(gòu)積極情感，樂于自我表達(dá)

在閱讀英語繪本的過程中，學(xué)生會獲得不同的情感體驗，不斷豐富自身情感。例如，在閱讀Guess How Much I Love You時，學(xué)生會體驗到故事中大棕兔和小棕兔之間濃濃的父子之情，在無形中受到美好親情的感染，形成良好的思想意識，與家人和諧相處。此外，在豐富的情感體驗的支撐下，不少學(xué)生會想要進(jìn)行口頭表達(dá)或書面表達(dá)，抒發(fā)自己的情感。

二、小學(xué)英語繪本的開發(fā)

適宜的英語繪本有兩大特點：一是契合小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)特點，二是與英語教材內(nèi)容相符合[1]。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點和教材內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的英語繪本。

例如，三年級小學(xué)生剛剛接觸英語，英語知識儲備有限，聽、說、讀、寫水平不高，但他們有一定的第二語言學(xué)習(xí)興趣，喜歡直觀形象的畫面，能從中獲取一些關(guān)鍵信息。以譯林版小學(xué)英語三年級（下冊）第四單元Where's the bird?為例。本單元以尋找小鳥為話題，重在讓學(xué)生在體驗具體語境過程中學(xué)會用“Where is it?”詢問地點，用“It's ...”作答，能在日常生活中運用本單元所學(xué)詞匯、句型來討論物品的位置。基于此，教師從《大熊貓英語分級閱讀》1 級中選擇繪本Cat And Dog Play Hide And Seek。該繪本講述了小貓和小狗在房間里玩捉迷藏的故事。在故事中，小狗跑進(jìn)不同的房間尋找小貓。故事情節(jié)很簡單，卻在所有情境中都提到了小貓的藏身地點。小貓的這些藏身地點是小狗自己猜測出來的，并非真正的地點。這些地點涉及了房間、家具、介詞等內(nèi)容。繪本話題與“Where's the bird?”單元話題相似，同時涉及了“Where is it? It's in / on / at ...”句型。學(xué)生通過閱讀趣味故事，可以進(jìn)一步豐富單元認(rèn)知，提高語用能力。

三、小學(xué)英語繪本的應(yīng)用

在英語閱讀課堂上，教師要靈活地應(yīng)用英語繪本，精心組織讀前活動、讀中活動和讀后活動，促使學(xué)生在體驗過程中獲得良好的發(fā)展。以Cat And Dog Play Hide And Seek為例，制定英語閱讀教學(xué)策略如下。

（一）讀前：體驗游戲，激發(fā)興趣

讀前是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的起始階段，此階段重在激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生參與英語閱讀課堂教學(xué)的保障。小學(xué)生感興趣的事情有很多，游戲是其中之一。在體驗游戲的過程中，學(xué)生很容易建立積極的情緒情感，彰顯自我，主動探究，實現(xiàn)“玩中學(xué)”[2]。因此，在讀前，教師可以依據(jù)繪本內(nèi)容或單元教學(xué)內(nèi)容，組織游戲活動，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在Where is it?單元教學(xué)過程中，大部分學(xué)生通過體驗聽、說、讀、寫活動，掌握了一些介詞、事物的英文表達(dá)?；诖?，在讀前階段，教師可以使用溫故知新法引出繪本。教師先利用電子白板播放歡快的童謠，學(xué)生會聽到on、in、under 等介詞。教師鼓勵他們邊聽邊做動作。如在聽到on 時，學(xué)生可以將手放在課桌上；在聽到in 時，學(xué)生可以將手放進(jìn)桌洞里……學(xué)生認(rèn)真傾聽，獲取關(guān)鍵詞匯，同時調(diào)動英語儲備庫，確定它的內(nèi)涵，繼而做出相應(yīng)的肢體動作，體會物體之間的位置關(guān)系，輕松地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

毛細(xì)支氣管炎發(fā)病主要與該年齡支氣管系統(tǒng)的解剖學(xué)特點有關(guān)，可引起肺不張或肺氣腫。重者很快出現(xiàn)呼吸衰竭和心力衰竭，治療不及時可危及生命。喘息性支氣管炎與哮喘在遺傳史、過敏史、血清lgE及肺功能改變等方面均相似，約有30%的喘息性支氣管炎患兒會發(fā)展成哮喘。

在童謠播放結(jié)束后，教師組織“捉迷藏”游戲。在游戲中，教師讓學(xué)生與同桌合作，一人將橡皮、鉛筆等物品藏到不同的地方，一人進(jìn)行猜測。猜測的人可以提問：“Is it in the pencil case? Is it under the English textbook? Is it on the ground? Is it in the bag?”在體驗一輪游戲后，同桌兩人互換角色，繼續(xù)玩“捉迷藏”游戲。在整個游戲過程中，全體學(xué)生表現(xiàn)得興致勃勃，自覺遷移已有認(rèn)知，復(fù)習(xí)表示位置的介詞，進(jìn)一步加深理解。教師則把握時機，呈現(xiàn)繪本Cat And Dog Play Hide And Seek，引導(dǎo)學(xué)生猜測小貓藏在哪里，借此使學(xué)生繼續(xù)遷移已有認(rèn)知，走進(jìn)繪本中。

（二）讀中：多樣活動，閱讀繪本

1.組織情境活動

二語習(xí)得理論強調(diào)了語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)重要性。二語習(xí)得理論的研究人員發(fā)現(xiàn)，在可理解的語言環(huán)境中，二語學(xué)習(xí)者頭腦中的語言學(xué)習(xí)機制會發(fā)揮最大的效能。在二語習(xí)得理論的指導(dǎo)下，教師要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是教師依照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的具有積極情感傾向的場景。在此場景中，學(xué)生會遷移已有認(rèn)知，積極體驗，實現(xiàn)有意義建構(gòu)。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀Cat And Dog Play Hide And Seek時，教師先利用電子白板展示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事中的主人公。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)是小貓和小狗，就此認(rèn)真作答。教師繼續(xù)引導(dǎo)他們觀察封面，猜測小貓和小狗身上發(fā)生了什么故事。學(xué)生將視線集中在細(xì)節(jié)上，發(fā)現(xiàn)小狗用雙手捂著眼睛，由此猜測小貓和小狗在玩捉迷藏。此時，學(xué)生產(chǎn)生興趣，想要知道小貓會藏在哪里。于是，教師在電子白板上出示房間平面圖、繪本插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Can you see the cat in this house? Can you guess where the cat is? Is he in the living room?”學(xué)生在問題的驅(qū)動下，觀察圖片（如圖1），進(jìn)入“房間”中尋找小貓。

圖1

在尋找的過程中，有學(xué)生根據(jù)繪本插圖，提出問題：“Where is Cat? Is he under the table?”

其他學(xué)生發(fā)散思維，提出自己的猜測，如“He is under the table.”“He is not under the table.”。此時，學(xué)生興趣高漲，想要知道小貓是否藏在了桌子下。于是，教師播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)答案。全體學(xué)生認(rèn)真傾聽、思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，確定小貓不在桌子下。教師繼續(xù)出示繪本插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測、驗證。

在整個情境活動中，學(xué)生始終發(fā)揮主觀能動性，通過觀看、猜測、傾聽、驗證，一步步了解了故事內(nèi)容，同時鞏固了單元所學(xué)，鍛煉了語用能力，做到了學(xué)用結(jié)合，提高了英語閱讀效率。

2.組織講解活動

講解活動是讀中活動不可缺少的一部分。在閱讀繪本的過程中，大部分學(xué)生由于語言儲備、認(rèn)知能力的限制，會遇到一些陌生字詞。教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，以生詞為重點，采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織講解活動，幫助學(xué)生查漏補缺，豐富語言儲備，同時進(jìn)一步理解繪本內(nèi)容。

例如，在體驗情境的過程中，有的學(xué)生不理解cupboard?；诖?，教師在電子白板上展示相應(yīng)的繪本插圖（如圖2）。

圖2

學(xué)生將視線集中在圖中小貓藏身的地方——櫥柜，自覺遷移生活認(rèn)知，將cupboard 的詞形與圖象建立聯(lián)系，輕松地理解它的含義。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌合作，一人詢問小貓在不在櫥柜里，一人做出回答。同桌二人紛紛遷移已有認(rèn)知，踴躍表達(dá)：“Is he in the cupboard? No，he isn't in the cupboard.”

如此，學(xué)生不僅借助具體的語境認(rèn)知了英語詞匯，豐富了英語基礎(chǔ)知識儲備，還及時進(jìn)行了應(yīng)用，做到學(xué)用結(jié)合，有利于加深對詞匯的理解，鍛煉語用能力，切實提高繪本閱讀效率。

（三）讀后：隨堂練習(xí)，復(fù)習(xí)繪本

1.復(fù)述繪本

復(fù)述繪本是在不改變繪本原意的情況下，用自己的語言描述繪本內(nèi)容的活動。在復(fù)述繪本時，學(xué)生會發(fā)揮邏輯思維作用，對故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，建立整體的認(rèn)知。同時，學(xué)生會調(diào)動知識儲備庫，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述繪本故事，進(jìn)一步強化認(rèn)知，提高語用能力。

例如，在閱讀Cat And Dog Play Hide And Seek的過程中，大部分學(xué)生知道了小狗猜測的小貓的藏身處，以及小狗是否找到了小貓。立足于此，教師鼓勵學(xué)生復(fù)述故事。在學(xué)生做準(zhǔn)備時，教師走到學(xué)生身邊，了解他們的復(fù)述思路，并提出建議，幫助他們掃除語言障礙。

在做好準(zhǔn)備后，學(xué)生毛遂自薦。一位學(xué)生代表描述道：“The kitten and the puppy play hide and seek. The kitten hides in the room while the puppy counted. The dog thinks: Is the kitten under the table? Is the kitten under the bed? Is the kitten in the cupboard? The puppy finally found the kitten on the chandelier.”在學(xué)生代表講述時，教師認(rèn)真傾聽，耐心指導(dǎo)。

通過體驗復(fù)述活動，學(xué)生再一次認(rèn)知了繪本內(nèi)容，同時獲取了更多的語言知識，儲備了語用經(jīng)驗，鍛煉了語用能力，可謂一舉多得。

2.角色扮演

角色扮演是應(yīng)用英語的具體方式。在扮演角色時，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，依據(jù)具體要求，調(diào)動知識儲備，組織語言，認(rèn)真地與他人交流，做到學(xué)以致用，增強思維能力、語用能力，切實提高閱讀效率。

在Cat And Dog Play Hide And Seek繪本閱讀活動開展之初，教師組織了“捉迷藏”游戲。在閱讀繪本的過程中，大部分學(xué)生對小貓和小狗的“捉迷藏”游戲產(chǎn)生了興趣。于是，教師延續(xù)“捉迷藏”游戲，引導(dǎo)學(xué)生和同桌兩人分別扮演小貓、小狗角色。在扮演角色時，扮演小貓的學(xué)生觀看房間平面圖，選擇好藏身處；扮演小狗的學(xué)生一一提出猜測，扮演小貓的學(xué)生回答猜測是否正確。

在整個活動中，學(xué)生靈活地應(yīng)用閱讀所得，積極表達(dá)，切實鞏固了語言知識，發(fā)展了語用能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語繪本可以在拓展英語閱讀教學(xué)的同時，助力學(xué)生掌握、鞏固語言知識，鍛煉思維能力、語用能力等，有利于使英語閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語教材內(nèi)容，選取相契合的英語繪本。之后，教師要在讀前、讀中和讀后這三個階段，結(jié)合具體的繪本內(nèi)容，應(yīng)用多樣的方式，組織多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在自覺體驗的過程中豐富語言儲備，鍛煉多種能力，獲得良好的發(fā)展。