“雙減”政策下小學(xué)語文非書面作業(yè)設(shè)計研究

文 /鄒毓芳

作業(yè)是連接學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)的橋梁，重要性不言而喻。但作業(yè)不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中的一項負(fù)擔(dān)，否則只會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥與抵觸的情緒，出現(xiàn)適得其反的后果。我國高度重視中小學(xué)學(xué)科教育實踐中的作業(yè)設(shè)計工作，并在專門頒布與實施的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中，用較多的篇幅對義務(wù)教育階段各學(xué)科的作業(yè)設(shè)計提出了明確的要求，指明了清晰的發(fā)展方向。小學(xué)語文教師應(yīng)看到“雙減”政策對作業(yè)改革的力度，更應(yīng)在認(rèn)真研讀與把握“雙減”政策有關(guān)作業(yè)設(shè)計要求的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計符合語文學(xué)科及學(xué)生實際水平的優(yōu)質(zhì)語文作業(yè)。教師圍繞小學(xué)語文非書面作業(yè)的設(shè)計進行了大量的探索與實踐，并收獲了累累碩果[1]。筆者僅結(jié)合自身的小學(xué)語文教育實踐經(jīng)驗，針對“雙減”政策背景下小學(xué)語文非書面作業(yè)設(shè)計這一主題發(fā)表個人認(rèn)識與淺顯看法。

一、非書面作業(yè)的概念

非書面作業(yè)又被稱為“無紙筆作業(yè)”，是指區(qū)別于常規(guī)的需要利用紙筆進行重復(fù)性的、枯燥性的抄寫、題目解答等的一種作業(yè)形式。非書面作業(yè)的形式較為靈活，多需要學(xué)生動手操作、動腦思考、動嘴表達與交流等。相較于常見的書面作業(yè)，非書面作業(yè)的趣味性相對更強，能很好地起到調(diào)節(jié)學(xué)生作業(yè)“口味”的作用，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，能積極主動融入作業(yè)中。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文非書面作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

（一）“雙減”政策的要求

“雙減”政策的一“減”便是指“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。寥寥幾句，卻有著異常豐富的內(nèi)涵。第一，教師要把控作業(yè)的數(shù)量與完成作業(yè)所需要的實際時間，不能讓過多的作業(yè)給學(xué)生造成心理壓力。第二，教師要設(shè)計符合學(xué)生成長需求、受學(xué)生歡迎的作業(yè)，這樣學(xué)生才會主動去做，而不是被動去做，有效避免學(xué)生出現(xiàn)身心負(fù)擔(dān)重的情況。從“雙減”政策的這些要求來看，小學(xué)語文教師應(yīng)跳脫出以往以書面作業(yè)為主的固有思維，嘗試依據(jù)實際學(xué)情設(shè)計趣味性較強、綜合性較強的語文非書面作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的期待，使學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)[2]。

（二）小學(xué)階段學(xué)生的身心特點

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，本身就對枯燥、乏味、單調(diào)的事物不感興趣，容易產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒，相反，對種種新鮮有趣的事物情有獨鐘，有異常高的探索與了解熱情。這是小學(xué)階段學(xué)生極為鮮明且突出的一個特點。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計實踐中，若教師過多依賴書面作業(yè)，讓學(xué)生抄寫學(xué)到的知識，完成大量的練習(xí)題目，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就很容易受到影響，甚至不少學(xué)生會產(chǎn)生懈怠的消極情緒，進而影響作業(yè)的實際完成效果。相反，若小學(xué)語文教師有意識、有針對性地設(shè)計一些非書面作業(yè)，諸如畫一畫、讀一讀等。這樣的作業(yè)對學(xué)生來講無疑具有極強的吸引力，能充分激發(fā)學(xué)生參與并融入其中的興趣與熱情。當(dāng)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，最終完成的作業(yè)質(zhì)量自然也能得到有效的保障。從這一層意義展開，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)考慮小學(xué)階段學(xué)生的實際特點，恰當(dāng)設(shè)計受學(xué)生歡迎的非書面作業(yè)內(nèi)容。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文非書面作業(yè)設(shè)計的原則

（一）聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師設(shè)計優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的非書面作業(yè)，是一種正常的教育發(fā)展趨勢。但與此同時，小學(xué)語文教師也應(yīng)意識到非書面作業(yè)的設(shè)計不可任性，必須緊扣語文教學(xué)內(nèi)容，即讓非書面作業(yè)為小學(xué)語文教與學(xué)服務(wù)，而不能聯(lián)系甚少，或者毫無關(guān)聯(lián)[3]。

例如，部分小學(xué)語文教師為學(xué)生設(shè)計了“繞口令”的非書面作業(yè)，要求學(xué)生課下認(rèn)真聆聽并練習(xí)“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十”這一繞口令。這一非書面作業(yè)的設(shè)計出發(fā)點其實是引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“s”和“sh”的發(fā)音，并鍛煉學(xué)生的口語表達能力?？雌饋砗唵尾贿^的“繞口令”練習(xí)非書面作業(yè)，卻有著豐富內(nèi)涵，如此才能切實發(fā)揮非書面作業(yè)的杠桿作用，使學(xué)生在感興趣的練習(xí)中正確、輕松、熟練地區(qū)分“s”和“sh”的發(fā)音。這對學(xué)生日后的語文聽、說、讀、寫都將產(chǎn)生促進作用。

（二）契合學(xué)生實際水平

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文非書面作業(yè)的設(shè)計并不是越靈活越好，必須與小學(xué)階段學(xué)生實際的認(rèn)知能力及水平高度相符。這樣的非書面作業(yè)才能有效避免讓學(xué)生產(chǎn)生身心壓力的不利情況發(fā)生，促使學(xué)生積極完成，高效完成，并在此過程中深化學(xué)習(xí)認(rèn)知及理解，建構(gòu)知識框架，獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)《樹之歌》這一篇課文時，教師為學(xué)生設(shè)計了“利用課余時間，與父母或者伙伴一起走出家門，走向大自然，觀察大自然中是否有自己所學(xué)到的樹木品種，它們是否跟在課文中學(xué)到的一樣？”這一非書面作業(yè)。這一作業(yè)的難度較小，學(xué)生只需要認(rèn)真觀察，將從大自然中觀察到的樹木的實際情況與《樹之歌》中所學(xué)到的知識建立起聯(lián)系即可，不會有沉重的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。但教師若為學(xué)生設(shè)計“選擇自己了解較多的一種樹木制作PPT，將自己所了解到的有關(guān)這種樹木的知識呈現(xiàn)出來”這一非書面作業(yè)，顯然與小學(xué)階段學(xué)生普遍實際具備的能力水平不符，只會成為令學(xué)生苦惱的任務(wù)。這也充分表明了“雙減”政策下小學(xué)語文教師設(shè)計契合學(xué)生實際水平與能力的非書面作業(yè)的必要性。

四、“雙減”政策下小學(xué)語文非書面作業(yè)設(shè)計的策略

（一）認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計小學(xué)語文非書面作業(yè)

小學(xué)語文教師要想立足“雙減”政策實施的背景，更好地設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的語文非書面作業(yè)，首先應(yīng)從語文教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真思考與分析具體的語文教學(xué)目標(biāo)，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計[4]。由此可見，教師認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計小學(xué)語文非書面作業(yè)，是“雙減”政策背景下小學(xué)語文非書面作業(yè)設(shè)計的極為重要的一個切入點。

例如，《植物媽媽有辦法》這一詩歌用擬人的手法講述了各種植物種子傳播的過程。這一詩歌的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生會讀、會寫所出現(xiàn)的新字詞之外，更重要的一個目的在于激發(fā)學(xué)生觀察植物、了解植物知識、探究植物奧秘的興趣與熱情。針對這一情況，小學(xué)語文教師便可以為學(xué)生設(shè)計“認(rèn)真、富有感情地朗讀課文，并仿照課文的表達方式寫兩段話，這兩段話要圍繞兩種生活中常見的植物展開，注意要表達清楚植物種子的傳播方式”這一非書面作業(yè)。這一作業(yè)看似簡單，其實也有一定的難度。首先，學(xué)生要認(rèn)真閱讀《植物媽媽有辦法》這一詩歌，學(xué)習(xí)與借鑒其中的結(jié)構(gòu)與擬人化的寫作手法。其次，學(xué)生要認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考生活中見到的植物的種子的傳播方式，必要的時候還要尋求他人的幫助。在這一過程中，學(xué)生會產(chǎn)生探索植物奧秘的興趣，掌握豐富的植物種子傳播的知識。最后，在將自己所觀察到的植物種子的傳播過程用擬人化的寫作手法表述出來的時候，學(xué)生的文字表達與運用能力、對《植物媽媽有辦法》這一詩歌的感知與品鑒能力，都將得到進一步的鍛煉?？梢哉f，教師依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，參照具體的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計語文非書面作業(yè)，有助于充分發(fā)揮非書面作業(yè)的載體作用，推動學(xué)生利用課余時間去學(xué)習(xí)，去探索，去體驗，去成長，這對原定語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響。

（二）參考學(xué)生興趣喜好，設(shè)計學(xué)生感興趣的非書面作業(yè)

學(xué)生只有對活動感興趣，才會積極主動地參與進來，才能更好地發(fā)揮自身主觀能動性，去思考，去探究，從而獲得更深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知[5]。鑒于此，“雙減”政策背景下小學(xué)語文教師在設(shè)計非書面作業(yè)時，還應(yīng)著重考慮所教學(xué)生的興趣與喜好，設(shè)計學(xué)生感興趣的、有吸引力的非書面作業(yè)內(nèi)容，促使學(xué)生積極完成，最大限度地發(fā)揮非書面作業(yè)設(shè)計的作用及價值，高效地為學(xué)生語文學(xué)習(xí)服務(wù)。

小學(xué)階段的學(xué)生都有豐富的想象力，喜歡動手操作，對畫畫情有獨鐘。這是小學(xué)生呈現(xiàn)出的一個鮮明特點。對此，小學(xué)語文教師便可以從這一實際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計圖畫創(chuàng)作類的語文非書面作業(yè)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了《詠柳》《村居》這兩首關(guān)于春天的古詩之后，教師便可以為學(xué)生設(shè)計“富有感情地誦讀《詠柳》《村居》兩首古詩，將想象到的畫面畫出來”這一作業(yè)。這一非書面作業(yè)并不是學(xué)生簡單地、任意地去畫，去創(chuàng)作，而是需要與《詠柳》《村居》這兩首有關(guān)春天的古詩所描述的情景高度契合，即學(xué)生的畫與創(chuàng)作要建立在自身理解的基礎(chǔ)之上。創(chuàng)作春景圖的過程實際上也是學(xué)生對《詠柳》《村居》兩首古詩進一步深刻理解的過程。詩配畫的形式有助于學(xué)生輕松理解兩首古詩所描述的意境及所傳遞的情感。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生不需要死記硬背便能靈活記憶，且印象深刻?？梢哉f，教師設(shè)計的這一非書面作業(yè)充分契合小學(xué)階段學(xué)生的特點與喜好，能更好地吸引學(xué)生，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（三）融入自主選擇模式，充分契合不同情況學(xué)生的需求

當(dāng)前班級學(xué)生人數(shù)普遍較多，而不同的學(xué)生有不同的興趣、愛好與需求。因此，教師應(yīng)積極踐行“因材施教”的教育理念?！半p減”政策也明確指出，鼓勵布置分層、彈性作業(yè)。對此，小學(xué)語文教師便可以結(jié)合學(xué)生的實際情況以及“雙減”政策要求，將分層的理念融入非書面作業(yè)的設(shè)計中，即融入自主選擇的模式，以滿足不同情況學(xué)生的真實語文學(xué)習(xí)需求與個性化發(fā)展的需要[6]。這也是“雙減”政策背景下小學(xué)語文非書面作業(yè)設(shè)計的一個重要切入方向。

例如，“雙減”政策背景下小學(xué)生的周末擁有了更多可供支配的時間。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視周末作業(yè)的科學(xué)、合理設(shè)計，避免學(xué)生兩天的時間被浪費。教師可以為學(xué)生設(shè)計如下選擇性較強的“菜單式”的語文非書面作業(yè)。

（1）復(fù)習(xí)本周學(xué)過的課文，富有感情地朗讀3 遍（需要背誦的，一定要熟背）；

（2）堅持利用周末時間進行課外閱讀；

（3）將美好的周末以及所做的有趣的事情以日記的形式記錄下來；

……

在上述語文非書面作業(yè)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況靈活選擇。如對于第一項作業(yè)，已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生自然便可以輕松跳過；對于第二項作業(yè)，喜歡進行課外閱讀的學(xué)生便可以多閱讀，拓寬自身的閱讀視野及范圍。如此一來，學(xué)生有了更多的自主選擇權(quán)，完成一項項非書面作業(yè)的熱情與積極性也會更高，非書面作業(yè)也能更好地發(fā)揮價值及作用，推動學(xué)生更高質(zhì)量、更有效率地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總而言之，基于“雙減”政策實施的背景，小學(xué)語文教師應(yīng)高度關(guān)注與重視非書面作業(yè)的設(shè)計，切實讓所設(shè)計的作業(yè)符合“雙減”政策的要求，符合小學(xué)階段學(xué)生的實際認(rèn)知水平與能力，同時充分發(fā)揮作業(yè)的本質(zhì)作用，連接學(xué)生的課上、課下學(xué)習(xí)，推動學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)更快、更好地形成與發(fā)展。