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      繪本,讓孩子的寫話鮮活起來

      2023-10-10 17:36:41江蘇省無錫市融成實驗小學
      作文成功之路(高考沖刺) 2023年4期
      關鍵詞:毛毛蟲小兔子圖畫

      江蘇省無錫市融成實驗小學 崔 娜

      繪本又稱圖畫書,指以繪畫為主,配以少量文字來講故事的文學形式,它不僅可以啟蒙,而且可以全面幫助孩子建構精神世界,培養(yǎng)多元智能,激發(fā)閱讀興趣。新課標對第一學段寫話教學的要求:“對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物?!崩L本為寫話教學提供了優(yōu)質(zhì)資源,圖文并茂的繪本能滿足孩子視覺審美需求和心理特點,能激活他們的想象力,促進孩子觀察力和創(chuàng)造力的發(fā)展;繪本中鮮活的文字能帶給學生豐富的語言體驗,是孩子們表達的范本,可以幫助孩子完成從口頭語言到書面語言的過渡,豐富語言積累。為此,筆者以繪本為媒介,開展了低年級寫話教學的探索,充分挖掘繪本資源,引導孩子快樂讀寫,幫助學生走好寫作的第一步。

      一、選擇適合聯(lián)結讀寫的繪本

      如何選擇適合低年段學生的繪本,進行讀寫聯(lián)結呢?筆者主要從以下幾個角度來考慮:

      (一)故事有趣味

      松居直先生說:“好的圖畫書(即“繪本”),首先重視的是那些能理解孩子們的世界,并用于孩子們的想法和心情去繪畫的圖畫書?!焙玫睦L本,能帶給孩子們親切感,連接學生的生活,引起他們情感上的共鳴,激發(fā)學生強烈的表達欲望。如《大衛(wèi)不可以》講述大衛(wèi)是個調(diào)皮搗蛋的孩子,有很多壞習慣,媽媽經(jīng)常對他說“不可以”,但我們也能從中讀出大衛(wèi)的天真可愛和媽媽對他的愛。書中圖文結合還原了很多生活情景,還列舉了媽媽禁止他做的事情,學生讀起來趣味橫生,并能發(fā)現(xiàn)他們之間有著或多或少的共同經(jīng)歷,容易把自己投射到故事角色上,產(chǎn)生強烈的共鳴。

      (二)圖畫富有想象力

      愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉?!崩L本圖畫,符合兒童的視覺特征和心理特點,包含豐富的情感,應具有豐富的表現(xiàn)力。每一幅畫都應是一個鮮活的情境,在情境中,孩子們放飛想象,賦予圖畫以生命力,走進圖畫描述的世界,將自己代入故事角色,感受豐富的故事內(nèi)容。大多數(shù)繪本都有這一特點,如《小豬變形記》《猜猜我有多愛你》《你看起來很好吃》《河馬先生》等,富有想象力的圖畫讓孩子們心中的故事更加豐滿。

      (三)語言富有韻律和節(jié)奏

      重復的語言很受孩子們的歡迎,很多繪本在敘述結構上或語言表達上進行有規(guī)律的重復,符合低年級學生身心發(fā)展特點。如在《猜猜我有多愛你》中,小兔子一次又一次地向大兔子證明自己有多愛他,而大兔子則每次都把小兔子“比”了下去。大兔子與小兔子間的每一次對話都是一組并列式的重復畫面,這種重復體現(xiàn)了小兔子對大兔子的愛,也體現(xiàn)了父母的慈愛。這類繪本句式重復、簡單,語言富有韻律和節(jié)奏感,很受低年級孩子們的喜歡,喚醒了孩子們的表達欲望。

      二、選取恰當?shù)淖x寫聯(lián)結點

      “繪本讀寫” 應以“讀”為主,“寫”為輔,要建立在學生充分理解文本內(nèi)容的基礎上,教師要選取恰當?shù)淖x寫聯(lián)結點,讓學生的閱讀與生活體驗碰撞出火花,激發(fā)學生的自主表達欲。

      (一)在看圖想象中寫話

      繪本圖畫符合兒童的視覺特征,包含豐富的情感,能激發(fā)學生想象力,喚醒學生的表達欲望,激活學生言語思維。繪本中一幅幅精美、生動的圖畫讓學生張開了想象的翅膀,盡情表達。教師引導孩子們仔細觀察插圖,發(fā)現(xiàn)圖畫中的重要信息,包括圖中各種事物的特點及不同事物間存在的聯(lián)系,透過畫面讀出背后的內(nèi)容和感情,利用圖畫的張力,為學生插上一雙想象的翅膀,激發(fā)其表達欲,進而引導學生用靈動的文字呈現(xiàn)栩栩如生的畫面,讓故事更加充滿魅力。

      《母雞蘿絲去散步》這本外國經(jīng)典圖畫書講述的是母雞蘿絲去散步的故事,其中的文字與圖畫形成對比,用圖畫演繹了狐貍捉雞的鬧劇,讀來趣味橫生。課堂上,學生們的目光主要集中在圖畫上,邊看邊說,邊說邊笑,圖畫中的故事呼之欲出。此時,可讓學生們選擇自己感興趣的一組場景寫一寫,創(chuàng)編屬于自己的故事情節(jié)片段,學生會迫不及待地揮筆創(chuàng)編,與大家分享他們的童話故事。

      有具體的圖畫情境,學生們張開想象的翅膀,揣摩人物的心理活動,走進故事,讓圖畫鮮活、靈動起來,進而自然而然地把自己心里的故事表達出來,可以達成新課標提出的“寫自己想說的話,寫想象中的事物”這一教學目標。

      (二)在模仿表達中寫話

      1.“換詞”模仿

      用新詞替換原句中的詞,模仿說話。如借助《小豬變形記》中原句:“真煩!煩!煩!煩!煩!煩!總該有點兒好玩的事吧,我去找找看!”教學中,可以引導學生將“煩”換成別的表示情緒的詞語,如“高興”“難過”“討厭”“無聊”等,替換模仿說話。學生很快就能模仿表達:“真無聊!無聊!無聊!無聊!無聊!無聊!總該有點兒好玩的事吧,我去找找看!”

      2.“句式”仿寫

      繪本原句的對比讓學生發(fā)現(xiàn)繪本的語言表達特色,體會言語的奇妙。如在充分閱讀《小豬變形記》后,我?guī)ьI學生回顧書中原句:“你不是長頸鹿!”斑馬大笑著說,“你是一只踩著高蹺,搖搖晃晃的小豬,你最好小心點兒?!薄芭?,天哪!”小豬一邊撣著灰,一邊感嘆,“看來長頸鹿的生活不適合我,我要更刺激的!”學生不難發(fā)現(xiàn)兩句句式上的相同點,緊接著讓學生模仿原句的“樣子”,完成句子:“——”媽媽嚴肅地說,“—— ”學生自由練說后交流反饋,接著提高難度,出示句式:“——”(誰)(怎樣)說,“—— ”進行有梯度的練說,在學生自由表達后,鼓勵他們動筆寫一寫。學生在良好的閱讀體驗中,進行相關的句式訓練,豐富了想象力,開拓了思路,潛移默化地培養(yǎng)了語感,提升了寫話能力。

      采集病死羊的病變組織,帶回實驗室,進行常規(guī)涂片鏡檢[1],可以發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)小桿狀、有莢膜、革蘭氏陰性染色的小桿菌。將病料粉碎后,劃線接種到血液瓊脂平板、血清瓊脂平板、麥康凱瓊脂平板和肉湯培養(yǎng)基中,恒溫箱溫度控制在37 ℃,培養(yǎng)24 h,肉湯均勻混濁。在試管底部存在黏稠的沉淀物,在麥康凱瓊脂平板和血液瓊脂平板上,分別生長出了圓形、濕潤光滑、中間隆起、似露珠狀的灰白色致病菌菌落,菌落周圍不存在溶血現(xiàn)象。將血清瓊脂平板上生長出的菌落45°析光下觀察,呈現(xiàn)藍綠色熒光變化,結合該種變化,可以判斷為多殺性巴氏桿菌感染引起的羊巴氏桿菌病。

      3.繪畫創(chuàng)編

      蘇霍姆林斯基曾說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此,在寫話教學中,教師可以借繪畫之力,以畫促寫。圖畫豐富的繪本是培養(yǎng)孩子想象力最好的素材,在繪本讀寫教學中可以引導學生畫一畫,寫一寫,創(chuàng)編自己的繪本。

      我?guī)ьI學生一同閱讀繪本《小豬變形記》后,與學生回顧故事:小豬總覺得自己不幸福,認為做小豬很無聊。于是,他一會兒裝扮成長頸鹿,一會兒裝扮成斑馬,一會兒裝扮成大象……之后,請學生想象:小豬還想變成什么,會怎么變呢?學生進入情境,代入角色,完成小豬與自己的身份替換,在現(xiàn)實和想象編織交錯中張開想象的翅膀,將自己充滿創(chuàng)意的想法畫下來,并將他們編織的故事寫下來。學生在興致盎然中放飛想象的翅膀,建構自己的童話故事。又如在閱讀繪本《我爸爸》后,學生的情感被激發(fā),表達欲望越來越強烈,此時請學生畫一張爸爸的畫像,并在旁邊寫上一句話,用上句式“……像……一樣……”。學生興致勃勃地動手畫起來、寫起來,個個精彩紛呈:

      生1:我爸爸像牛一樣健壯。

      生2:我爸爸的耳朵像狗一樣靈敏。

      生3:我爸爸像貓咪一樣溫柔。

      生4:我爸爸像竹竿一樣瘦。

      生5:我爸爸的頭發(fā)像大樹一樣茂盛。

      ……

      繪本貼近學生生活,引起他們的共鳴,激發(fā)了學生情感,點燃了思維的火花,一個個個性鮮明、栩栩如生的爸爸躍然紙上。

      學生以繪本語言為范式,在模仿中學習表達,在創(chuàng)編中建構語言,在想象中展現(xiàn)自我,此時,閱讀與表達、閱讀與想象巧妙地融合在一起。

      (三)在文字留白處寫話

      繪本文字簡潔,留下了許多“空白”,為學生創(chuàng)設了個性化小天地。教師要有一雙慧眼,發(fā)現(xiàn)并挖掘出文本中“言雖盡而意無窮”的空白處,或是學生情感的噴發(fā)點,讓學生進行想象創(chuàng)作。

      田村茂的《螞蟻和西瓜》就是一本“文字留白”的經(jīng)典繪本,講述了一群螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊西瓜,想將它帶回螞蟻窩,可是搬運的過程困難重重,最后用西瓜皮做了個滑梯的小故事。繪本中的文字只是只言片語,但是,里面的圖畫栩栩如生,每一只螞蟻的神態(tài)、動作各有不同,活靈活現(xiàn)。學生可以根據(jù)這些畫面,描述出一個個趣味橫生的故事。如“螞蟻的西瓜滑梯”,圖畫中的螞蟻千姿百態(tài),五花八門??衫L本文字只有“螞蟻的西瓜滑梯”這幾個字。這樣文本表達遠遠滿足不了學生的閱讀期待,這時,通過移情讓學生想象:螞蟻的西瓜滑梯真有趣!小螞蟻們有什么動作?表情又是怎樣的?學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,放飛想象,栩栩如生地描繪了畫中景象,編織出一個個妙趣橫生的童話故事。

      教師適時捕捉文字空白處,讓學生進行個性化補充,使故事立體豐富起來,孩子也能更好地理解故事內(nèi)涵,同時得到了思維訓練和情感訓練。

      (四)在語言反復處寫話

      低年級學生喜歡反復的語言,一些反復結構的繪本為孩子的想象提供了路徑,學生在反復的語言里有了說的勇氣,大膽表達,在不斷言說的過程中,表達能力得以提升。語言反復的繪本有《河馬先生》《逃家小兔》《小豬變形記》《我家的動物園》《我爸爸》等。

      《逃家小兔》講述的是一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的簡單故事,不論小兔子上天入地,扮成什么,身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住它。學生跟著我讀完整本書,繪本中的反復句式已給他們留下深刻印象,之后,我讓學生展開想象,小兔還會變成什么?兔媽媽又會變成什么抓住它呢?用繪本中的句式說一說。這個環(huán)節(jié)層層推進,由扶到放,學生借由重復的句式大膽表達,并迫不及待地和大家分享:

      生1:“如果你變成爬山的人,”小兔子說,“我就要變成星星,高高地掛在天上。”“如果你變成星星,”兔媽媽說,“我就變成月亮,永遠陪在你身邊?!?/p>

      生2:“如果你變成捕魚的人,”小兔子說,“我就要變成蝴蝶,躲在花叢里?!薄叭绻阕兂珊蓖脣寢屨f,“我就變成花兒,讓你在我的懷里長大。”

      生3:“如果你變成大樹,”小兔子說,“我就要變成海豚,藏在廣闊的大海里。”“如果你變成海豚,”兔媽媽說,“我就變成大海,讓你離不開我?!?/p>

      學生根據(jù)前面的故事內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,展開合理想象,借著繪本里語言圖式表達奇思妙想,讓母愛在孩子心中進一步升華,自然而然地學會書面語言表達,循序漸進地提高了寫話能力。

      (五)在結尾延伸處寫話

      “是結束,也是新的開始?!边@是大部分繪本結尾的特點。教師可以引導學生抓住結尾的線索,依據(jù)故事的主旨,把握人物的性格,發(fā)揮自己的想象力,創(chuàng)編新故事。

      《好餓好餓的毛毛蟲》是一本充滿詩情與創(chuàng)意的繪本,講了一條又小又餓的毛毛蟲,吃了各種各樣的好吃的,最后蛻變成蝴蝶的過程。故事結尾:“毛毛蟲變成了一只漂亮的蝴蝶?!焙唵蔚囊痪湓捊o了學生新的線索,引發(fā)學生無限想象,那么蝴蝶會經(jīng)歷什么事情呢?學生們腦洞大開:

      生1:毛毛蟲變成美麗的蝴蝶以后,來到了香味撲鼻的花叢中,暖暖的太陽照著美麗的花朵,蝴蝶在花叢中翩翩起舞。不久,蝴蝶的寶寶“小毛毛蟲”出生了,這些“小毛毛蟲”又變成了一只只很餓很餓的毛毛蟲。它們像蝴蝶媽媽一樣,吃了一個蘋果,一個西瓜,但還是很餓,又吃了一根香蕉,一串串葡萄……后來它們吃了許多葉子,造了一個個白色的小房子,最后都變成了美麗的蝴蝶。

      生2:毛毛蟲變成蝴蝶后,有了翅膀,它非常高興,心想:我可以去更多的地方旅行,吃更多的美食啦!它飛過了小溪,對著小魚舞動翅膀;它飛過了草地,和螞蚱打招呼;它飛到了花園,和蜜蜂聊天,還吃了美味的花蜜。

      于是,一個個充滿奇思妙想的新故事從學生的筆尖流淌出來。學生在故事的基礎上,結合自己獨有的生活體驗與獨特的情感體驗,充分地展開想象,進行個性化創(chuàng)編,體會讀寫的樂趣。

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