地方本科高校就業(yè)育人體系及培養(yǎng)模式研究*

劉 顯

(湖北理工學(xué)院 招生與就業(yè)工作處,湖北 黃石 435003)

2021年10月,國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中,著重強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)［1］。次年4月,在教育部高校學(xué)生司的指導(dǎo)下,中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)印發(fā)《關(guān)于就業(yè)育人“共創(chuàng)行動(dòng)”相關(guān)工作的通知》,要求全面開(kāi)展就業(yè)育人“共創(chuàng)行動(dòng)”,進(jìn)一步助力高校大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)［2］。與此同時(shí),隨著近年來(lái)全球經(jīng)濟(jì)影響,企業(yè)用工縮減,而大學(xué)生就業(yè)規(guī)模逐年增長(zhǎng),研究生以及疫情下留學(xué)生的回歸,使得本科生的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻;加之現(xiàn)階段00后的本科生就業(yè)意識(shí)與就業(yè)能力薄弱,且高校就業(yè)育人體系與培養(yǎng)模式不完善,致使目前地方本科高校大學(xué)生就業(yè)效果不佳。在此背景下,作為大學(xué)生就業(yè)教育工作的核心主體,高校承擔(dān)著大學(xué)生正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀的引導(dǎo)以及良好就業(yè)技能、能力的培養(yǎng)等責(zé)任?；诖?為契合就業(yè)改革政策以及應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì),文章以地方本科院高為范疇,探索就業(yè)育人體系和培養(yǎng)模式相融合的創(chuàng)新形式,為優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)提供支持。

一、地方本科高校就業(yè)育人體系及培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

(一)國(guó)家系列支持政策的推動(dòng)

國(guó)家重視和政策支持是促使地方本科高校就業(yè)育人體系及培養(yǎng)模式更新迭代的直接原因［3］。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題十分重視,尤其在我國(guó)社會(huì)發(fā)展步入新時(shí)代后,黨中央依據(jù)社會(huì)環(huán)境針對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題做出一系列重要指示。同時(shí),為了保證高校大學(xué)生就業(yè)工作順利推行,教育部強(qiáng)調(diào)高校要深入落實(shí)就業(yè)工作“一把手”工程,明確高校校長(zhǎng)與二級(jí)院校的責(zé)任與目標(biāo),從高校領(lǐng)導(dǎo)層面為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供保障。由此可見(jiàn),在國(guó)家就業(yè)支持政策的推動(dòng)下,促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)已成為現(xiàn)階段高校就業(yè)教育工作的主要任務(wù),同時(shí)要求地方本科高校就業(yè)育人體系及培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

(二)就業(yè)教育改革方案的要求

為進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度,縮短人才供需矛盾與差距,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)與就業(yè)工作,在教育部高校學(xué)生司的指導(dǎo)下,中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)印發(fā)《就業(yè)育人“共創(chuàng)行動(dòng)”相關(guān)工作的通知》,推動(dòng)就業(yè)育人“共創(chuàng)行動(dòng)”在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展。這一行動(dòng)的初衷與目的是有效整合學(xué)生就業(yè)工作的一切社會(huì)資源,進(jìn)一步創(chuàng)新高校學(xué)生就業(yè)生態(tài)系統(tǒng),強(qiáng)化高校、行業(yè)、企業(yè)的協(xié)同育人效應(yīng),增強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)需求的鏈接,促進(jìn)高校大學(xué)生更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)?！肮矂?chuàng)行動(dòng)”著重強(qiáng)調(diào)舉辦“鏈主-校長(zhǎng)周周談”活動(dòng)與推動(dòng)校企合作標(biāo)準(zhǔn)制定。前者是讓各高校主要負(fù)責(zé)人(“校長(zhǎng)”)與產(chǎn)業(yè)鏈龍頭企業(yè)主要負(fù)責(zé)人(“鏈主”)建立面對(duì)面溝通、共同探討人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等問(wèn)題的對(duì)話機(jī)制,帶動(dòng)校企雙方更多資源整合,促成規(guī)?；钊牒献?后者充分發(fā)揮就業(yè)育人“共創(chuàng)行動(dòng)”參與行業(yè)、企業(yè)等作用,圍繞新興方向的產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈,搭建校企合作平臺(tái)與制定校企合作標(biāo)準(zhǔn);明確校企合作實(shí)施主體、合作形式、合作內(nèi)容等,促進(jìn)校企合作有序、優(yōu)質(zhì)、高效地開(kāi)展。

(三)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才訴求

地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才訴求對(duì)地方本科高校就業(yè)育人體系及培養(yǎng)模式的構(gòu)建形成驅(qū)動(dòng)力。在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,“政、校、企”三方作為關(guān)鍵影響主體,均有著不同的責(zé)任和作用［4］。近年來(lái),為全面貫徹新發(fā)展理念,構(gòu)建新發(fā)展格局,地方政府紛紛緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏,持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),新增就業(yè)崗位眾多,進(jìn)一步增強(qiáng)了地方企業(yè)的人才需求量;同時(shí),在人才引進(jìn)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)了突出地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求導(dǎo)向,將人才引進(jìn)與地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局同步謀劃、同步推進(jìn)。在此背景下,以人才培養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與相關(guān)行業(yè)需要服務(wù)為核心地方本科高校,更是迎來(lái)新的歷史發(fā)展機(jī)遇。因此,地方本科高校需要借助后發(fā)優(yōu)勢(shì),人才的培養(yǎng)必須立足于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求,精準(zhǔn)對(duì)接地方本科高校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需要,創(chuàng)新構(gòu)建就業(yè)育人體系及培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)人才技能培養(yǎng)精準(zhǔn)化,助力大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè),推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段地方本科高校就業(yè)育人現(xiàn)狀解析

就業(yè)育人工作是高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié),也是做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的重要保障。地方本科高校人才培養(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與相關(guān)行業(yè)需要服務(wù),因此精準(zhǔn)對(duì)接高校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需要至關(guān)重要。立足地方本科高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的宗旨,審視地方本科高校就業(yè)育人現(xiàn)狀,存在的不足以及主要問(wèn)題如下。

(一)就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)工作脫節(jié)

就業(yè)育人是一項(xiàng)需要綜合協(xié)作的系統(tǒng)工作,地方本科高校需要注重將就業(yè)工作與教學(xué)工作相互融通,以社會(huì)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教學(xué)內(nèi)容為載體,依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),不斷提高教學(xué)水平,促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。然而,現(xiàn)階段地方本科高校就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重,導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)意識(shí)與就業(yè)能力薄弱。具體而言,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是就業(yè)指導(dǎo)教育目標(biāo)不清晰、不明確,視學(xué)生畢業(yè)率為首要就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo),過(guò)于強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)功能從而忽略大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀、擇業(yè)觀等就業(yè)思想教育［5］;同時(shí)現(xiàn)階段高校就業(yè)指導(dǎo)的多數(shù)教師,雖然在認(rèn)識(shí)層面上對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的重要性有深入認(rèn)可,但是在培養(yǎng)層面缺乏深層次的思考。二是就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍與專業(yè)教育背向而行,一方面大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的深入了解,在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)缺乏針對(duì)性;另一方面,高校專業(yè)教育教學(xué)中缺乏就業(yè)教育與指導(dǎo)的有機(jī)融入,缺少與學(xué)生專業(yè)特征、就業(yè)職業(yè)崗位相匹配的就業(yè)教育,導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)意識(shí)與就業(yè)能力薄弱。三是就業(yè)課程缺失或弱化,雖然多數(shù)高校依據(jù)政策形式開(kāi)展相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程,但是在具體操作上存在不重視、嚴(yán)重弱化等現(xiàn)象,未能有效融入高校課程體系,加之在就業(yè)教育教材選取上缺乏科學(xué)性和針對(duì)性,就業(yè)教育課程實(shí)效性較低。

(二)就業(yè)育人長(zhǎng)效性持續(xù)性不足

高校就業(yè)育人是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的教育任務(wù),涉及就業(yè)思想教育、學(xué)業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等多元內(nèi)容,需要有機(jī)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程?，F(xiàn)階段,地方本科高校就業(yè)育人長(zhǎng)效性持續(xù)性不足。從就業(yè)指導(dǎo)開(kāi)設(shè)時(shí)間上看,多數(shù)高校普遍于學(xué)生就業(yè)前半年或一年開(kāi)設(shè),開(kāi)展形式通常以就業(yè)指導(dǎo)講座、座談會(huì)等活動(dòng)為主且次數(shù)相對(duì)有限,很少在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及［6］。從就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容上看,缺乏全面性、系統(tǒng)性就業(yè)知識(shí)的教學(xué),多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容存在較大的局限性,僅僅是對(duì)現(xiàn)階段就業(yè)形勢(shì)的分析、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策解讀、相關(guān)法律知識(shí)普及以及求職技巧方法等普及性教學(xué)內(nèi)容上,難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用,無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人的目標(biāo)。綜合來(lái)看,就業(yè)育人僅僅依靠于一年或者更短的時(shí)間進(jìn)行突擊性指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,其中就業(yè)思想教育就需要在良好的就業(yè)文化環(huán)境下潛移默化式教育,學(xué)業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)也是需要在長(zhǎng)期考察的基礎(chǔ)上完成,學(xué)生就業(yè)意識(shí)、素質(zhì)的培養(yǎng)也只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育和訓(xùn)練才能形成。因此,高校就業(yè)育人需要堅(jiān)持長(zhǎng)效性、持續(xù)性,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

(三)就業(yè)培養(yǎng)模式不健全不完善

地方本科高校就業(yè)培養(yǎng)模式不健全不完善主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面,在就業(yè)供求矛盾愈加突出、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力愈加不減的現(xiàn)實(shí)寫照下,現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢(shì),不同專業(yè)領(lǐng)域之間、不同個(gè)性學(xué)生之間的就業(yè)需求與競(jìng)爭(zhēng)懸殊均呈現(xiàn)較大的差異化,如航海、農(nóng)林等緊缺專業(yè)與計(jì)算機(jī)、金融等熱門專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)懸殊天差地別;地方本科高校就業(yè)培養(yǎng)模式以“一刀切”的教育方式,缺乏對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)環(huán)境進(jìn)行針對(duì)性的詮釋,無(wú)法有效滿足學(xué)生個(gè)性化就業(yè)需求。另一方面,就業(yè)培養(yǎng)模式中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同樣具有長(zhǎng)期性、持續(xù)性的教育特征,需要高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)培養(yǎng)模式核心納入其中。雖然大部分高校依據(jù)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的指引,成立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職能部門、開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以此響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,但是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)不足,缺乏深層次的解讀,將其當(dāng)作是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的一種途徑或視其為精英式教育,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展面相對(duì)狹隘,未能全面覆蓋于高校就業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng),導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較差。

三、地方本科高校就業(yè)育人體系構(gòu)建及培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策建議

(一)構(gòu)建以學(xué)生為主體的“就業(yè)生涯彩虹圖”,解決就業(yè)道路上“三定”問(wèn)題

將舒伯的生涯彩虹圖理論作用于學(xué)生就業(yè)發(fā)展,以學(xué)生所在學(xué)期確定彩虹圖中時(shí)間維度、以每學(xué)期課程安排確定彩虹圖中技能維度、以就業(yè)過(guò)程的不同階段確定彩虹圖中角色維度、以階段性成就事件確定彩虹圖中影響因素維度,構(gòu)建地方本科高校“就業(yè)生涯彩虹圖”(如圖1)。在地方本科高校以學(xué)生為主體的“就業(yè)生涯彩虹圖”中,以橫向就業(yè)生涯的彩虹與縱貫就業(yè)角色的彩虹為核心,分別代表了學(xué)生就業(yè)廣度與空間,將學(xué)生就業(yè)未來(lái)各階段以立體化、直觀化方式呈現(xiàn),并做出各就業(yè)角色的計(jì)劃和安排。在構(gòu)建的地方本科高校就業(yè)育人體系及培養(yǎng)模式中,將“就業(yè)生涯彩虹圖”作為第一課,引導(dǎo)體驗(yàn)并思考“就業(yè)生涯”的內(nèi)涵,初步了解與認(rèn)識(shí)自己就業(yè)全局與規(guī)劃,并通過(guò)階段性成就事件獲得就業(yè)體驗(yàn)的連續(xù)感,為后續(xù)就業(yè)課程、就業(yè)實(shí)踐等做鋪墊,解決就業(yè)道路上“三定”(定點(diǎn)、定向、定位)問(wèn)題。

圖1 以學(xué)生為主體的“就業(yè)生涯彩虹圖”

同時(shí),基于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要,以各專業(yè)不同培養(yǎng)規(guī)格,建立大學(xué)生“就業(yè)能力四層遞進(jìn)”式與“就業(yè)角色四層轉(zhuǎn)變”的培養(yǎng)主線,以適應(yīng)學(xué)生整體認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律,通過(guò)細(xì)化實(shí)施過(guò)程解決了地方本科高校人才培養(yǎng)和就業(yè)育人的銜接問(wèn)題。就業(yè)能力四層遞進(jìn)過(guò)程即:從零基礎(chǔ)到就業(yè)基本認(rèn)識(shí),再到就業(yè)實(shí)踐技能掌握遞進(jìn),再向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)目標(biāo)遞進(jìn),最終向終身學(xué)習(xí)型人才趨近［7］;就業(yè)后職業(yè)期內(nèi),通過(guò)專業(yè)群校友計(jì)劃,利用各種實(shí)習(xí)、就業(yè)APP等,為畢業(yè)生提供崗位培訓(xùn)資料,營(yíng)造職場(chǎng)交流環(huán)境,搭建信息交互平臺(tái),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)畢業(yè)生由專業(yè)合格人才向終身學(xué)習(xí)型人才趨近,為學(xué)生終身教育助力?！熬蜆I(yè)角色四層轉(zhuǎn)變”是指依據(jù)企業(yè)需求,根據(jù)就業(yè)適應(yīng)力要求準(zhǔn)確劃分學(xué)生——初學(xué)者——?jiǎng)偃握摺ㄕ呔蜆I(yè)角色發(fā)展階段,按照分層次遞進(jìn)性的原則對(duì)就業(yè)育人目標(biāo)重新進(jìn)行界定,初學(xué)者要求學(xué)生在入學(xué)1到2年時(shí)間,具備一定就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí),突出專業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“會(huì)、善、精”人才;勝任者要求學(xué)生在入學(xué)3年后,具備扎實(shí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí),突出職業(yè)技能,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合技能人才;精通者要求學(xué)生在入學(xué)4年,也即畢業(yè)后能夠具備深厚就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí),突出綜合應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù),能夠分析、處理、解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。

(二)形成“雙驅(qū)雙循環(huán)三融合”就業(yè)育人生態(tài)體系,實(shí)現(xiàn)專、思、創(chuàng)深度融合

士有百行,以德為先。育人是高校就業(yè)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),是高校育人工作的重要組成部分。高校就業(yè)工作不僅僅只是促進(jìn)學(xué)生就業(yè),還需要幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)價(jià)值觀、擇業(yè)觀,這是高校就業(yè)育人工作的根本遵循與核心要義。因此,地方本科高校就業(yè)育人體系要與學(xué)生不同專業(yè)、不同階段的實(shí)際情況相結(jié)合,與就業(yè)形勢(shì)要求相結(jié)合,把就業(yè)育人理念貫穿始終,增強(qiáng)就業(yè)教學(xué)的有效性和針對(duì)性,為學(xué)生搭建多重成長(zhǎng)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［8］?；诖?依據(jù)就業(yè)育人“共創(chuàng)行動(dòng)”中提出的“高等學(xué)校與行業(yè)骨干企業(yè)、中小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)緊密協(xié)同的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”,以就業(yè)為育人工作的載體,以精神驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神、物質(zhì)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)就業(yè)能力為“雙驅(qū)”,以校內(nèi)、校外循環(huán)為“雙循環(huán)”,以專業(yè)技能、思政心語(yǔ)、創(chuàng)新思維為“三融合”,形成“雙驅(qū)雙循環(huán)三融合”就業(yè)育人生態(tài)體系,實(shí)現(xiàn)專、思、創(chuàng)深度融合,如圖2所示。

圖2 “雙驅(qū)雙循環(huán)三融合”就業(yè)育人生態(tài)體系

在頂層設(shè)計(jì)上,以“雙驅(qū)”為核心,精神驅(qū)動(dòng)通過(guò)營(yíng)造恰如其分的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境以及企業(yè)家精神、青年精神、工匠精神等內(nèi)涵教育循循善誘創(chuàng)新文化,培育學(xué)生創(chuàng)新精神;物質(zhì)驅(qū)動(dòng)參照就業(yè)育人“共創(chuàng)行動(dòng)”中“任務(wù)發(fā)布天天見(jiàn)”,為大學(xué)生提供創(chuàng)新和實(shí)踐的軟硬件支持和任務(wù)獎(jiǎng)金,培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。在協(xié)同主體上,以校內(nèi)外“雙循環(huán)”為核心,以助力發(fā)展為導(dǎo)向,創(chuàng)新探索就業(yè)教育的路徑、方法和載體,聚焦重點(diǎn)難點(diǎn),精準(zhǔn)發(fā)力、全面部署、科學(xué)推進(jìn),在外構(gòu)建政府支持平臺(tái)、高校就業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求平臺(tái)的外循環(huán)體系,在內(nèi)構(gòu)建專業(yè)技能就業(yè)育人體系、思教融合培育模式、創(chuàng)新思維融合培育模式內(nèi)循環(huán)體系,通過(guò)內(nèi)外雙循環(huán)作用機(jī)制,推動(dòng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)形成,實(shí)現(xiàn)整體性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的“一體化”育人格局的合理建構(gòu)。在教學(xué)路徑上,以“三融合”為核心,將專業(yè)技能、思政心語(yǔ)、創(chuàng)新思維相融合,以思政教育掌穩(wěn)航行之舵,積極推進(jìn)技術(shù)技能培養(yǎng)與思想價(jià)值引領(lǐng)有效融合,探索“專、思、創(chuàng)”三融合的就業(yè)人才培養(yǎng)新路徑,提高創(chuàng)新思維能力,促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)提升、專業(yè)能力發(fā)展,補(bǔ)齊創(chuàng)新人才培養(yǎng)的短板,推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步。

(三)打造“三基一體進(jìn)階式”就業(yè)教育模式,全面提升學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì)

打造以知識(shí)層、實(shí)踐層、文化層為核心的“三基一體進(jìn)階式”就業(yè)教育模式,全面提升學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì),如圖3所示。

圖3 “三基一體進(jìn)階式”就業(yè)教育模式

首先,在知識(shí)“基”層打造以通識(shí)類課程、專業(yè)就業(yè)融合教育課程、企業(yè)就業(yè)類教育課程為核心的就業(yè)課程體系。就業(yè)課程體系基于學(xué)生就業(yè)需求,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律、普遍方法和創(chuàng)新理論,開(kāi)設(shè)具備創(chuàng)新思維與方法培養(yǎng)的通識(shí)類課程;圍繞學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)以及所面臨的程序、風(fēng)險(xiǎn)、管理、法律等系列問(wèn)題開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程;圍繞行業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展、知識(shí)與能力要求,制定并完善企業(yè)就業(yè)類課程標(biāo)準(zhǔn),將企業(yè)優(yōu)質(zhì)案例、設(shè)計(jì)方案等引入課堂教學(xué),形成企業(yè)就業(yè)類教育課程。此外,還有針對(duì)高水平學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類賽事,圍繞參賽流程、知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)用技能、賽事實(shí)踐等環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)競(jìng)賽指導(dǎo)類課程。

其次,在實(shí)踐“基”層打造以專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、校級(jí)實(shí)踐平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為核心的就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)聯(lián)運(yùn)體系。以三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)為核心拓展就業(yè)育人平臺(tái),視專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為基礎(chǔ),校級(jí)實(shí)踐平臺(tái)為提升,企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為進(jìn)階,進(jìn)一步完善高校就業(yè)教育模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)［9］,通過(guò)就業(yè)過(guò)程的階段性成就增強(qiáng)就業(yè)體驗(yàn)度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)技能以及崗位技能的有效提升;同時(shí),建立平臺(tái)聯(lián)運(yùn)體系的運(yùn)行機(jī)制,實(shí)現(xiàn)三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)高效、科學(xué)、合理運(yùn)行。

最后,在文化“基”層打造以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽、崗位模擬大賽等大賽為核心的就業(yè)賽事體系。崇尚一技之長(zhǎng),不唯學(xué)歷憑能力。2022年4月,新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次在法律層面對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽做出規(guī)定,為開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽工作提供了法律保障。站位于國(guó)家戰(zhàn)略層面的高瞻遠(yuǎn)矚,高度重視發(fā)揮競(jìng)賽在高校就業(yè)教育模式建設(shè)中的“指揮棒”作用,著力推動(dòng)構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為引領(lǐng)、職業(yè)技能大賽為主體、崗位模擬大賽為基礎(chǔ),具有地方特色的就業(yè)技能賽事體系,能夠有力地促進(jìn)就業(yè)教育建設(shè)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

文章立足地方本科高校服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的宗旨,結(jié)合就業(yè)育人“共創(chuàng)行動(dòng)”的政策,充分發(fā)揮就業(yè)教育的引領(lǐng)作用,提出地方本科高校人才就業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量提升策略;通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體的“就業(yè)生涯彩虹圖”,解決學(xué)生就業(yè)道路上的定點(diǎn)、定向、定位問(wèn)題;形成“雙驅(qū)雙循環(huán)三融合”就業(yè)育人生態(tài)體系,實(shí)現(xiàn)專、思、創(chuàng)深度融合;打造“三基一體進(jìn)階式”就業(yè)教育模式,全面提升學(xué)生就業(yè)綜合素質(zhì);從而實(shí)現(xiàn)地方本科高校人才培養(yǎng)與地方發(fā)展人才需求精準(zhǔn)對(duì)接,培養(yǎng)引導(dǎo)更多服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才,助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史使命。